幼教專業課程思政建設現狀分析

劉睿媛

(1.首鋼技師學院，北京 100043；2.首鋼工學院，北京 100043)

0 引言

課程思政旨在實現思想政治理論課與專業課程的無縫銜接，將思想政治教育的“魂”融通于專業課程教學之中，實現全課程育人的價值旨歸。課程思政是順應新時代而生發的一種全新教育理念，能夠培育學生正確的價值觀，厚植學生的愛國情懷，堅定學生的理想信念。課程思政也是各學校進行課程改革的重要依據，能夠培養教師的課程思政意識，鍛煉教師的課程思政建設能力。課程思政始終堅定不移地走中國特色社會主義建設道路，堅持立德樹人的教育目標，深挖專業課程等其他類課程的德育元素和思政育人因子，最終實現“思政意涵課程”“課程傳載思政”的雙向協同育人功效。因此，課程思政的核心意涵在于專業課與思政課的有效融通。

我國近代著名學者梁啟超先生很早就指出：“人生之百年，立于幼學。”幼兒教育對幼兒一生的發展具有重要影響，是整個教育的關鍵階段，對幼兒習慣、能力、價值觀、健全人格的培養發揮著重要影響。因此，職業院校幼教專業的發展亟需課程思政給予保障，從而為培養一大批德才兼備的保教工作者提供有力支撐，實現專業人才培養目標與學生全面可持續發展的協同共進。然而，調研發現幼教專業課程思政建設存在缺乏制度保障、未與思政課程實現完全融通、目標制定狹隘化、內容單一且缺乏特色、教學方式生硬化、評價片面化、教學體系缺乏科學性、課程思政建設形式化、教師深度挖掘課程思政資源的意識不強、對課程思政內隱價值提煉不深、缺乏對“課程思政”和“思政課程”的正確認識等問題。探索解決這些問題的有效方法，推進幼教專業課程思政建設是一項十分必要且重要的教學改革工程。

1 幼教專業課程思政建設的必要性

課程是學校實現三全育人教育目標的重要載體，不僅能夠傳遞知識與技能，而且能夠滲透思想與價值觀教育。幼教專業的人才培養目標是培養一大批具備良好師德與綜合職業素養，熟練掌握保教知識與技能的幼兒教師。因此，在幼教專業課程中滲透德育教育具有重要意義，能夠促成幼教專業學生高尚師德的養成、正確價值觀的樹立、健全人格的形成，促進學生德智體美勞全面發展。課程是育化人才的重要方式，不僅能夠實現專業知識與技能的傳遞，還內隱著價值觀與思想政治教育。因此，在幼教專業課程中開展課程思政建設是必要且可行的，能大大提升人才培養質量，具有重要的研究價值。

幼兒期是個人接受教育的奠基階段，也是幼兒一生發展最關鍵的時期，這一時期形成的性格、氣質、習慣等對幼兒一生的發展具有重要影響。我國教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準》，指出：“師德為先”“幼兒教師必須熱愛幼兒并尊重幼兒人格”。因此，幼兒教師在校學習專業課期間，就應該具備正確的教育理念、高尚的師德、健全的人格和終身發展的職業觀。只有這樣，幼兒教師在未來的職業發展中，才能夠更好地用自身的價值觀和人格力量感染幼兒，促進幼兒德智體美勞全面發展。幼教專業課程思政建設旨在將師德、職業素養、職業價值觀、職業態度、大愛精神、精益求精、工匠精神等核心素養傳遞給學生，促使學生成為德技雙馨型高素質人才。

2 幼教專業課程思政建設的重要性

幼教專業人才培養方案解決了“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”等關鍵問題。[1]幼教專業人才培養目標和課程目標的設定應既包含知識目標、技能目標、情感目標，又包含思政目標，從而真正貫徹落實“師德為先”“終身學習”“幼兒為本”的育人理念，發揮課程思政在培育學生職業道德、理想信念、職業素養及終身職業發展等方面的重要價值。

課程思政強調在專業課程中滲透思政教育，從而實現“春風化雨，潤物無聲”的育人效果，打破了思政教育傳統的單一傳授方式，豐富了思政教育的傳授路徑，有利于防止思政教育的表面化傾向，已逐步發展為一種全新的課程觀和教育理念。[2]幼教專業實施課程思政建設具有重要的理論意義和實踐價值，主要表現在以下兩個方面：

一是幼教專業各門課程中蘊藏著豐富的德育元素和思政育人“因子”。思政教育借助專業課程能夠潛移默化地融通于各個教學環節，實現課堂教學的育人導向，提高了思想政治教育的適宜性和親和度。

二是幼教專業課程既具有很強的專業性，也具有長時間積淀的行業發展背景，與幼教專業學生未來的教師職業規劃和終身職業發展具有很強的關聯性。[3]在幼教專業課程中滲透綜合職業素養、職業理想信念、終身職業發展等課程思政理念，促使思想政治教育與專業課程緊密結合，潤物細無聲地提升學生的綜合職業素養，有利于促使學生更加清晰地認識到思想與價值觀教育對未來職業發展的引領與導向作用，更好地培養學生的工匠精神、家國情懷、“愛教育、愛幼兒”的大愛精神。習近平總書記強調：“要充分利用課堂教學的主陣地，思政課以外的全部課程要種好責任田，促使專業課、通識課等其他類課程與思政課共同達成協同育人效應。”[4]因此，幼教專業課程思政建設是貫徹落實習近平關于思政工作要求的關鍵舉措，旨在實現“立德”“樹人”“鑄魂”的教育目標。幼教專業課程思政能夠發揮潛移默化的隱性育人價值，而思想政治理論課程則更加直接地彰顯出顯性育人功能，二者相互補充、相互促進、相得益彰，共同實現協同育人的核心任務。

3 幼教專業課程思政建設的現狀

3.1 缺乏制度保障，存在“輕教學”傾向，宏觀規劃與有效指導不足

當前，大部分職業院校沒有制定課程思政建設與實施的綱領性文件，致使課程思政建設缺乏方向引領和理論依據，影響了課程思政建設的效果與質量。職業院校的一線教師在實施課程思政的過程中，沒有可參照的政策性文件可循，影響了課程思政建設的科學性。此外，職業院校大部分教師為滿足職稱評聘與職務晉升的要求，過于注重科學研究，將大部分時間與精力放在科學研究與論文寫作方面，忽略了專業課程的思政化教學改革，對學生進行的德育素養培育、價值觀培育、理想信念教育等嚴重不足，大大影響了人才培養質量。此外，大部分職業院校課程思政建設既缺乏監督與管理機制，也缺乏考核與評價機制。部分職業院校存在“重科學研究、輕教學育人”的傾向，大大阻礙了“立德樹人”教育目標的實現。[2]

幼兒教育專業課程分為公共基礎課、職業基礎課、職業技能課，課程開設有學前兒童衛生與保健、幼兒心理學、學前兒童發展心理學、幼兒教育學基礎、幼兒園生活活動組織、樂理與視唱練耳、幼兒園游戲指導、幼兒文學等課程。幼兒教育專業課程具有獨特的課程屬性和專業特色，將課程思政融入幼兒教育專業課程的教學之中，需要幼教專業牽頭在宏觀上對課程進行整體、有效、有序、因地制宜的規劃與指導。訪談調研發現，大部分院校幼兒教育專業課程思政建設的規劃、指導存在不足。訪談內容如下：

訪談者：學院有諸如“幼兒教育專業課程思政教學綱要”等綱領性文件嗎？

教師A：沒有。

教師B：沒有這些綱領性文件。

教師C：我們曾經一起研討過專業課程思政建設問題，但是沒有學習過這些綱領性文件。

訪談者：學院有組織過幼兒教育專業課程思政建設的專門培訓嗎？

教師A:沒有。

教師B：沒有組織過幼兒教育專業課程思政建設的專門培訓，但是組織過關于課程思政單方面的培訓。

教師C：學院組織過，但是針對性不足，缺乏對本校幼兒教育專業課程思政建設的有效指導。

由此可見，幼兒教育專業課程思政建設的宏觀設計與指導嚴重不足，尚處于探索階段。

3.2 幼教專業課程思政未與思政課程實現完全融通

課程思政是隨著時代發展應運而生的一種全新的教育理念，亦可稱為一種新的課程觀。課程思政主要是指在思政課以外的全部課程(如專業課、通識課等)中融入思想政治教育元素，從而發揮思政教育的價值意蘊和思想引領。自2014年提出課程思政以來，思政課與幼教專業課在較長時間內尚未形成真正的融通，主要表現在以下兩個方面：

一是幼教專業人才培養方案中的思想政治育人目標經常被忽略，無法體現對于學生在思想態度與價值觀、專業知識技能等兩個維度同等的重視程度，阻礙了思政課程與專業課程協同育人目標的順利實現，不利于人才培養質量的提升。

二是思想政治理論課的教學目標與專業課程的內容相脫節。

綜上所述，職業院校的課程思政建設是一個長期且復雜的過程，需要在日常教學中不斷嘗試與探索，如何適時、適量、適度地實施課程思政需要全體教師同心同向而為之。

3.3 幼教專業課程思政目標制定狹隘，內容單一且缺乏特色

幼教專業大部分教師在制定課程思政目標時常存在狹隘化傾向，沒有形成體系化的課程思政目標。狹隘化課程思政目標的擬訂，從本質上反映了教師有待完善的課程思政觀念，即大部分教師盲目重視“解惑”“授業”，忽視了“傳道”的育人本質。調研發現，教師在制定課程思政目標時存在以下三方面的問題：

一是教師非常狹隘地認為課程思政目標就是思想政治目標，對于專業課程中蘊含的德育元素關注甚微，不能深入挖掘專業課程中思想政治教育元素的深度和廣度，割裂了二者的協同育人效應，影響了專業課程在知識、能力、情感、思政等目標上的一致性。

二是教師在制定課程思政目標時，很少考慮專業課程中內隱的時代性、國際性、文化性等要素，致使目標脫離專業課程的深層價值意涵。

三是教師在制定課程思政目標時，無依據地隨機挑選幾句德育方面的流行語，無視專業課程的知識、技能、情感目標，致使思政目標與其他目標相脫節，大大影響了育人效果。因此，教師在制定課程思政目標時存在的狹隘化傾向，直接反映出專業課教師對于課程思政理論學習不足。

當前，幼教專業教師在實施課程思政改革的過程中，通常只聚焦于一門課程或一節課程，不能深度挖掘專業的內容優勢，尚未形成科學化、多元化的課程思政內容體系。在課程思政內容的挖掘上，大部分幼教專業教師未能充分認識到自身的專業特色與優勢，盲目模仿其他課程的思政內容模式，未能深入提煉幼教專業課程的價值取向、道德規范、文化底蘊、思想意涵等，致使幼教專業課程思政在內容上存在“課程標簽化”“課程同質化”“德育元素與專業知識融合單一化”“思想政治教育元素與專業知識融通機械化”等問題。此外，當前職業院校課程思政內容挖掘的主體通常是一線教師，一方面缺乏學校的宏觀指導和整體把控，另一方面也缺乏學校從更加科學化、系統化的宏觀角度，從整體上構建挖掘課程思政元素的體系。

3.4 幼教專業課程思政教學方式生硬化，評價片面化

大部分幼教專業教師在備課過程中，沒有進行課程思政教學體系設計。部分教師雖然知道課程思政建設的價值，但缺乏對課程思政教學方式的設計，盲目進行簡單的拼湊，影響了學生的內心體驗，不利于育人質量的提升。還有部分教師在開展思想政治教育教學時采用嵌入式，簡單地認為課程思政建設就是“專業課程”和“思想政治教育”相加，如前半部分彈、唱、跳、講故事等，后半部分進行思想政治教育，疏忽了專業課程教學與課程思政元素的融通。因此，課程思政教學設計方式的生硬化致使課程思政呈現標簽化、形式化態勢。

“立德樹人”教育目標是檢驗課程思政建設質量的試金石，人才培養質量是評價課程思政建設效果的重要依據。課程思政建設的評價主要存在以下幾方面的問題：

一是部分教師在課程思政的教學設計中制定了課程思政目標，但在教學評價環節卻沒有顯性對應。這些教師認為幼教專業課程思政教學質量的評價是價值觀、專業知識與技能的綜合評價，人才培養質量需要較長一段時間才能顯現。此外，育人質量還會受到其他育人載體的影響，無法通過課程思政直接量化。

二是部分教師強調應在課程中進行立即評價，從而及時檢測課程思政目標的實現情況，并根據課程思政目標完成情況調整教學策略。

三是評價主體單一，部分教師片面聽取學校專家、督導等的“個人觀點”，忽略了對學生“學習效果”“學習反饋”“課后與課前學情對比”等方面的檢測，致使教學評價存在不科學現象。

四是課程思政評價機制量化傾向嚴重，缺乏質性等多元化評價機制。

3.5 幼教專業課程思政教學體系缺乏科學性，課程思政建設形式化

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，各高校應有目的、有組織、有計劃地不斷修訂和完善人才培養方案，構建日趨完備的課程思政教學體系，在實施課程思政的過程中，實現課程思政教學體系日趨科學化、系統化、規范化，最終能夠有效服務于人才培養質量的提升。[5]調研發現，幼教專業課程思政教學體系建設存在“兩張皮”的錯誤傾向，主要表現在以下兩個方面：

一是在思想政治理論課的教學安排上，通常將不同專業的學生分到一起上“合班課”，大大降低了學生學習的效果，不同專業學生的不同學情影響了學生系統地學習思想政治教育內容。

二是幼教專業教師在實施課程思政的過程中，將中國特色社會主義核心價值觀、工匠精神、家國情懷、高尚師德等思政教育內容生硬地“塞入”專業課程教學中，造成“給專業課程貼標簽”的錯誤傾向，影響了學生的接受度和學習效果，不利于學生系統地接受專業知識技能與價值觀教育，致使課程思政教學體系的科學性嚴重不足。

三是幼教專業教師與思想政治教育理論課教師之間的溝通嚴重不足，致使價值觀教育與專業知識技能傳授相脫節。

幼教專業和其他專業一樣，一直在推進課程思政化改革，但至今尚未取得階段性質變和實質性成果。研究發現，幼教專業課程思政建設通常流于形式。主要有以下幾方面原因：

一是在制度方面，幼教專業課程思政建設缺乏綱領性文件和制度的支撐以及明確可測量的評價獎懲制度，致使課程思政建設始終不能遵循正確的理論依據。

二是在領導方面，校方很少組織專業教師參加關于幼教專業課程思政的定向培訓，致使大部分教師盲目依據自己的理解實施課程思政建設，對學生的培育沒有達到潤物細無聲的育人效果。

三是在成果方面，幼教專業尚未取得比較成熟的課程思政示范課及其改革成果。因此，幼教專業課程思政建設的形式化傾向需要全體教師通過全部課程在課程教學全過程合力解決。

3.6 教師深度挖掘課程思政資源的意識不強，對課程思政內隱價值提煉不深

調研發現，大部分幼教專業教師對課程思政的認識尚不夠清晰明確，深度挖掘課程思政的意識不強，主要表現在以下兩方面：

一是在備課過程中，基本上不花費時間思考本節課的課程思政目標以及在整個課程體系中的定位，也很少與思政教師一起討論交流，致使專業課程與思想政治理論課缺乏資源與關鍵要素的共享。

二是在課程教學過程中，部分教師盲目聚焦于專業知識與技能的傳授，過于注重學生學習專業知識技能的效果。還有部分教師生硬地將一些思想政治教育內容“搬到”專業課程教學中來，缺乏對于專業課程中內隱的思政元素的系統化架構。幼教專業教師在提煉課程思政元素的時候，對典型的課程思政示范課研究不夠深入，對專業的優勢和特色分析不夠充分，對幼教專業的綱領性文件領悟不夠透徹，大大影響了課程思政資源挖掘的廣度和深度，不利于學生系統地接受專業課程的科學體系及內隱的思政意蘊。幼教專業每一門課程既包含顯性價值，也包含隱性價值。專業課程中的顯性價值通常直接出現在教材的內容里面，很容易被教師識別；而隱性思政育人價值因呈間接性、本質性、育化性、思想性等特征，常被教師忽略。蘊含于課程中的思想政治教育元素需要全體教師合力挖掘，應以科學化、系統化課程體系架構為教學手段，以學生的思想道德素養、專業知識、專業技能協同發展為根本任務。全體教師應深度提煉每一門課程內涵的思想價值和德育元素，既能夠通過幼兒園教育活動典型案例提高課程的人文性，又能夠通過《幼兒園教師職業道德規范》《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》的學習提高課程的愛國主義意涵，促使學生有效實現價值塑造、道德提升、規范養成、知識增長、技能培養的協同發展。此外，課程思政資源的挖掘通常立足于教材本身和課堂教學實際情況，沒有從更為廣域的視角去深度提煉，忽略了全過程全方位全員育人的本質要求。

調研發現，大部分幼教專職教師缺乏在專業課程中融入課程思政的意識，通常只注重專業知識或技能的教學，疏忽了專業課程中思想政治教育元素的挖掘。例如：在幼兒園教育活動設計與指導課程中，A教師應引導學生有感情地為幼兒講述故事《小蝌蚪找媽媽》，注意語氣語調的轉變，不同動物聲音的模仿，態勢語(手勢、眼神、表情、動作)的應用，位移的變化等故事講述的技巧。《小蝌蚪找媽媽》是一個經典的幼兒故事，富有童趣，教師理應引導學生掌握故事講述的技巧，從而提升故事講述的表現力和趣味性。同時，《小蝌蚪找媽媽》這則故事的思政價值需要進一步深入挖掘，如互幫互助的良好品德、勇敢不怕困難的頑強意志等。但A教師忽略了對故事蘊含的思政價值的挖掘，沒有對學生的知情意行全面發展進行有效引導。B教師引導學生有感情地朗讀兒童詩《我們的祖國真大》，教師強調應有效運用情感、注意語氣語調的轉變、態勢語的運用等技巧提升兒歌的表現力，更好地激發幼兒學習兒歌活動的興趣。同時，兒歌中蘊含的思政教育價值需要深入挖掘，如熱愛祖國的情感、樂觀向上的價值觀、為實現中華民族偉大復興的中國夢而不斷奮斗的遠大理想等。兒歌中蘊含的思政教育價值意義深遠，但B教師忽略了這項工作，未能發揮課程對學生的情感態度、認知、能力全面發展的促進作用。因此，研究發現，幼教專業教師存在課程思政意識淡薄傾向，不能對課程中蘊含的思想政治教育元素進行有效挖掘，不能將專業課程與思政教育進行無縫融通，無法實現將思政教育滲透于專業課程全過程。

3.7 教師缺乏課程思政建設的正確觀念，存在“重智育、輕德育”的錯誤傾向

課程思政自上海市于2014年初步實踐探索至今，經歷數年發展與完善，已然成為各學校推進教學改革的重要載體，也是各學校完成“立德樹人”根本任務的關鍵舉措，但課程思政建設仍處于探索與改革階段，其理念尚未真正滲透融入每一個教育者的思想意識中。大部分教師對課程思政存在概念認識不清、與思想政治理論課概念混淆等問題，致使課程思政建設取得的實效甚微。在現實教學中主要存在以下兩種問題傾向：

一是專業課程完全思政化。即教師在專業課程教學中過度傳授思想政治教育內容，將專業知識與技能教學邊緣化，錯誤地夸大了思想政治教育內容的重要性，嚴重影響了專業課程思政與思政課程的協同育人功效。

二是課程思政與思政課程對立論。即錯誤地認為課程思政建設會影響專業課程和技能的傳授，不能從源頭上挖掘專業課程中內隱的思想政治教育元素，致使課程思政出現“兩張皮”的錯誤傾向。

此外，幼教專業課教師存在“重智育、輕德育”的錯誤認知，認為德育和思想政治教育是思想政治理論課教師應該承擔的教育任務，過于注重學生的專業知識與技能教育，忽略了對于學生正確的思想引領與核心價值觀的教育，致使幼教專業課教師在實施課程思政的過程中出現主觀性、隨意性等不適宜傾向。[6]隨著各職業院校推進課程思政化改革的日益深入，部分幼教專業的專職教師萌發了進行課程思政建設的主觀意愿，但是仍然不能清晰且正確地認識到“思想與價值觀教育”與“知識教育”“技能教育”“情感教育”之間的關系，對于如何深入挖掘專業課程中的思想政治教育元素和德育因子存在不解。由此可見，幼教專業的專職教師對于課程思政建設的實施與探索呈現出相對隨意化態勢。[2]

3.8 教師缺乏對課程思政和思政課程的正確認識

調研發現，幼教專業教師沒有正確認識課程思政和思政課程的關系，致使在專業課程教學中很少滲透思想政治教育元素，甚至有教師認為思政課程和課程思政毫無關系，極大影響了幼教專業課程思政建設的進程。具體訪談內容如下：

訪談者：在常態化的備課過程中，你會與承擔思想政治課程的教師一起交流和研討嗎？

教師D：不會，我平時的備課主要聚焦于專業知識與技能的研討，目的是想更好地提升學生的專業化水平，思想政治教育主要是通過專門的主題班會進行宣傳、貫徹與落實。

教師E：基本沒有，我平時主要忙于專業教學、學生技能大賽等主要工作內容，沒有充裕的時間進行課程思政內容的研討。

教師F：沒有，我認為幼教專業和思政專業的專業內涵和屬性有極大差距，交流研討的意義甚微。

訪談者：上完課以后，你會反思課程思政嗎？

教師D：不會，因為我沒有在專業課程教學中滲透思想政治教育元素。

教師E：有時候會反思，但是我不會將它作為課程反思的重點內容。

教師F：不會，因為我認為思政教育應該是思政課教師該承擔的教學內容。

綜上所述，大部分幼教專業教師對課程思政和思政課程之間的關系認識過于表面化，不能深刻認識到課程思政旨在“將思想政治教育的魂融入專業課程全過程，實現全過程育人的新格局”。在幼教專業課程教學實施中應體現思政教育元素，實現“立德樹人”的價值旨歸。幼教專業教師在集體備課過程中，應該明確課程的思政目標，促使思政目標與認知目標、能力目標、素養目標相統一，促進學生情感態度與價值觀、認知、能力、素養等維度的全面可持續發展。此外，幼教專業教師在課后反思過程中，應積極思考預設的課程思政目標和課程思政實際育人效果之間的距離，為今后課程思政的有效實施提供指引。

4 結語

幼教專業課程思政建設是幼兒教育專業課程與教學改革的必然要求，是新時代思想政治教育協同育人發展的關鍵舉措，有利于提升未來幼兒教師的師德素養，為我國培養未來合格的中國特色社會主義建設者和接班人提供保障。幼教專業課程思政建設以“立德”“樹人”“鑄魂”為根本出發點和落腳點，將思政育人工作貫穿教育教學的全過程，實現三全育人新格局。幼教專業課程思政能夠發揮潛移默化的隱性育人價值，而思想政治理論課程則更加直接地彰顯出顯性育人功能，二者相互補充、相互促進、相得益彰，共同實現協同育人的教育旨歸。當前，幼教專業課程思政建設尚處于探索階段，在建設過程中存在諸多困境，期待未來幼教工作者提出日臻完善的課程思政建設路徑，進一步提升人才培養質量，從而更好地服務于兒童的德智體美勞全面發展。