在低年級小學數學教學中滲透感恩教育

班兆依

摘 要：感恩教育在我國的德育教育體系中并不陌生，但近年常常流于表面，所以始終沒有實現預想的效果。感恩教育是品德教育的重要組成部分，如果能將其融入學科教學中，形成常態化的模式，這在基礎教育中是具有深遠的意義的。

關鍵詞：低年級;數學;滲透;感恩教育;重要性

通過一定的教育方法和手段，在教育教學過程中滲透感恩教育內容，是感恩教育傳授的一種方式。在現代化教學體制之下，生活節奏的加快使學生的學習生活也變得更加的豐富多彩，但同時學生與他人之間的溝通也越來越少。部分學生習慣于向別人進行自私的索取，在做任何事情的時候，帶有著強烈的主觀意識，并不能設身處地地為他人考慮。對此，如何滲透感恩教育，讓學生懂得感恩，對于提高小學生自身的修養是尤為關鍵的。

1 感恩教育的重要性

1.1家庭教育的不到位

隨著物質條件的日益豐富，越來越多的家庭富裕起來，學生有著父母和爺爺奶奶雙重的寵愛，從小在溫室當中成長，并不懂得父母賺錢的艱辛和社會的復雜，因此在做事上并不能設身處地地為他人著想，形成了以自我為中心的價值觀念。如此一來，學生的感恩意識就會缺位，把別人的對自己的關心當作是理所當然的。為了解決這個問題，教師應該在低年級學生中進行感恩教育，結合學科特點有選擇、有重點地對學生進行感恩教育，激發他們形成良好的價值觀念，以此來提升個人的文化素養。

1.2常態教學的延伸

數學知識來源于生活實際，教師所傳授的不僅僅是教材課本中的知識，還應該根據課本中的生活常識，對學生的思想品德進行提升，幫助學生樹立起正確的價值觀。教師可結合現有的教師資源，通過小組合作、任務驅動等途徑來滲透感恩教育，使得感恩教學可以在常規化的課堂當中得到更好的引入。學生在知識學習和基礎提升的同時，潛移默化地將感恩教育融入到自己的學習過程當中。

1.3課程標準的落實

在實際教育課程中，我們不難發現，部分教師在授課過程中貫徹感恩教育的工作做得并不到位。課程標準中教學目標是立體的、是三維的，學生掌握一定的數學知識技能固然重要，但是培育學生綜合數學素養和辨別是非曲直的能力也是教育工作的根本。《數學課程標準》明確指出，教師要結合現有的教學內容和學生的實際思維，對學生的品德教育進行滲透，運用自己的生活經驗，向學生講述正確的道理，讓他們能夠在實際生活中關心他人，感恩他人，樹立起正確的世界觀和方法論。因此，思想品德教育在小學數學課堂的應用是十分關鍵的。數學是一門應用性的教育學科，教師要充分地結合感恩教育在課堂中的應用，做到科學的人生觀的傳送，幫助學生打好未來人生的基礎。

2 數學課堂上感恩教育的實施原則

2.1情感為先，激趣為主

在感恩教育中，情感是第一要義。教師應該借助情感，營造教學的氛圍，讓學生從教學過程中獲得豐富的情感體驗，使學生的知識情感獲得統一發展。例如在學習“認識100以內的數”時，教師可以讓學生先回家詢問自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽的年齡，讓他們獲得100以內的數的概念，掌握這些數字的讀法。學生在生活中學習數字，建立概念，遠比重復閱讀更讓學生感興趣。

教師在教學的過程中把爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子自己的歲數列在黑板上，讓學生通過念數字和回憶爺爺奶奶、爸爸媽媽照顧自己的事情，體會到祖輩年事漸高，小時候是他們照顧我們，等他們一點點老去時，我們就要照顧他們。有些孩子經過這一課的學習后，回家后主動幫助他們做一些力所能及的事情，無形中也養成了良好的生活習慣。

2.2導向正確，循序漸進

道德品質的教育必須堅持正確的方向，教師作為教育的實施者，是決定方向的第一主體。所以必須站在育人傳知的高度，為學生輸送知識，也借此樹立正確的價值觀。考慮到低年級學生的認知特點，德育教育必須遵循由淺入深的螺旋上升規律。引導學生認識身邊的事物，并和數學產生聯系，例如學生在和爸爸媽媽去超市購物時，每樣東西應該買多少，爸爸媽媽和自己每個人分到多少，讓學生聯系自己的實際生活來說一說，并說一說這樣分的原因是什么。學生學會辨別數的大小、多少，久而久之還在生活中形成了分享的觀念，這就是一種感恩教育成果的表現。

3 低年級數學教學中感恩教育的實施

3.1樹立感恩教育觀念

低年級是人格教育初期，感恩教育和其他的教育一樣，需要遵循學生的成長規律，循序漸進的開展起來。一般來說，低年級的學生在主動思考這方面的表現較為凝滯，不會主動的思考自己周邊的事物，更不具備連接人與事的關系的能力。數學教師可以組織小組合作學習，讓學生通過互相啟發，拓展學習的視野。

例如在學習認識圖形時，小組成員觀察長方形、正方形、三角形，然后用自己的語言說一說這些形狀的樣子，再讓同組的其他同學互為補充，學生觀察事物的視野就會逐漸擴展，彼此間真誠的交流是有助于助人助己思想的萌芽的。

3.2挖掘教材中的感恩內容

低年級的數學教材中沒有明顯的德育內容，更多是源自生活的觀察和對數學學習興趣的激發。這就要求教師必須更多地發揮自己的作用，深度的挖掘教材中的教育資源，然后再和生活中的感恩教育結合在一起，讓學生身臨其境的感受“感恩”兩字的含義。

例如在一年級剛入學的準備課上，教師帶領學生觀察校園。聽到其他教室中傳出學生對老師的問候時，可以告訴他們，明天上課前，學生應該站起來，一起對為自己傳授知識的教師說：“老師好”。走在校園中，看到門衛爺爺正在打掃落葉時，讓學生感謝他為我們帶來干凈整潔的環境。一個簡簡單單的準備課就可以為學生的小學生涯開上一個好頭。

3.3在實踐感恩的過程中養成習慣

我們在前文已經說過了，合作學習對于小學低年級的學生有著積極的作用，所以教師要著重在小組中培養學生的合作習慣。讓學生能夠虛心求教，也能為同學的進步獻出自己真誠的掌聲。當然，感恩在大部分情況下是無形的。它的培育是耳濡目染的結果，所以要盡可能地將感恩教育拓展到數學課堂以外。

4 結語

數學不僅僅是認識數字的學科，更是一個融合的、綜合的學科，在提倡綜合素養的當代，數學課堂也可以是有血有肉的，生機勃勃富有感情的，數學教師要肩負起感恩教育的重任，讓學生懂得感恩的可貴。近年來，“中華感恩節”也是被一些專家學者所大力提倡的，以弘揚中華傳統美德。作為教育工作者，我們一定要通過自己的教學來落實感恩教育，使學生形成良好的價值觀念。

參考文獻

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