情感教學策略融入大學公共英語教學的研究

魯勇威

（長春人文學院，吉林 長春 130117）

從心理學的角度來看，教學質量的影響因素中情感因素是極為重要的組成部分，在大學公共英語教學中實施情感教學策略能夠進一步提升教學質量和教學效果，因此在大學公共英語教學中充分應用情感教學策略改善課堂教學，才能夠實現教學效果的有效提升。

1 大學公共英語教學中情感教學存在的問題和原因

1.1 學習者的個人分析

相關調查研究顯示，許多學生在學習英語的過程中會產生強烈的焦慮情緒，隨著大學公共英語課程的不斷深入，這種消極的焦慮情緒會讓學生失去學習英語的自信，讓學生無法對英語學習保持熱情，以至于學生在課堂上的學習動力不足、效率下降，影響了課堂學習效果，讓學生的英語學習能力受到影響[1]。這些學生在上課的過程中往往表現出自卑、內向的狀態，不敢與教師進行討論和交流，也不愿意回答教師提出的問題，不能很好地投入到英語課堂的活動中。

1.2 學習者與教師之間的聯系分析

許多大學英語教師在進行公共英語課的授課時仍然采用較為傳統的方法，雖然他們已經意識到傳統教育模式存在的局限性和缺陷，但是為了更好地在有限的課堂時間內完成教育目標，使班級中的每一位學生能夠盡快掌握相應的英語知識，大學英語教師往往不會進行新教學模式的嘗試[2]。這不僅導致大學公共英語課的課堂氛圍更加沉悶枯燥，也不利于教師順利落實情感教學的相關策略，容易導致學生對英語學習喪失興趣和熱情，最終影響學生的英語學習成績。

2 大學公共英語教學中情感教學策略的應用

2.1 激發學生學習英語的興趣，挖掘學生的學習動機

許多學生對英語學習產生畏難心理，不愿意靜下心來認識和學習英語，主要是因為對英語的學習沒有強烈的興趣，也沒有產生英語學習的強大動力，而相關研究顯示內在因素對人們的自我價值判斷有更強烈的影響[3]。因此，教師可以幫助學生找到英語學習存在困難的原因，并幫助學生從外界因素上找到一定的借口，這樣不僅能夠讓學生對學習英語重新拾起信心，也能夠尊重學生的學習狀態，保護學生的學習積極性，讓學生產生更加強烈的學習動機，促進英語學習興趣的產生。教師應該對學生的情感狀態進行把握，在教學的過程中充分發揮情感教育的作用，為學生創造良好的學習環境和氛圍，這樣才能夠幫助學生更好地投入到英語學習之中。

同時，教師還應該為學生找到更多的學習動機，充分利用各種多媒體技術將教材中的圖片和文字轉化為生動的音頻和視頻，讓課堂教學的氛圍更加活躍。例如，在講授“Tony Trivisonno's American Dream”時，教師可以借助互聯網資源讓學生展示課文內容，并鼓勵學生以“My Dream”為主題在課堂上進行演講和展示[4]。通過更加豐富多彩的課堂教學模式，教師不僅能夠幫助學生快速提高對英語的興趣，還能夠增加學生在課堂活動中的參與程度，讓學生能夠積極主動地打開學習思維，充分發揮想象力和創造力不斷提升自己的英語學習能力，促進英語學習效果的有效提升。

2.2 將情感處理的方式融入教學內容和教學方法之中

在大學公共英語課堂上，教材是教師教學的重要工具。通過對教材的研究可以看到，教材中具有較多的情感元素，能夠為教師的情感教學策略落實提供有效的支持。例如，在講授“Writing Three Thank-You Letters”時，教師可以借助多媒體設備向學生展示西方感恩節的背景和慶祝方式，讓學生更好地熟悉這篇課文所處的時代環境和文化背景，以便學生更加深入地理解課文內容。隨后，教師可以向學生布置課堂任務，讓學生完成三封感謝信的英語寫作，表達自己的感激之情。學生在完成寫作的過程中，不僅進一步提高了對所學英語知識的應用能力，也通過信件表達了對父母、對老師和其他同學的感謝之情。通過這種將情感教學策略融入教學內容的方法，學生不僅能夠了解英語文化的相關知識點，也能夠更好地理解英語課文中所含有的情感和態度，讓學生在學習的過程中產生更強烈的情感共鳴，讓學生在情感教學的影響下逐漸產生感恩感激之情，真正實現了情感教育和學術教育的有效融合。

在教學內容的優化上，教師應該首先以情感教育作為重要的手段，通過教學內容的有效滲透幫助學生完成學習心態的有效調節；其次教師應該將情感教育作為教學的重要目標，借助教材中的各種情感元素進一步激發學生的情感體驗，讓學生逐漸形成正確的價值觀念和高尚的品德修養。因此，在大學公共英語課中，教師應該立足于情感維系的角度對教材內容進行深入分析，并在教學時引導學生發現教學內容中所傳遞的美好情感，讓學生的語言應用能力和情感感知能力進一步提升，讓英語教學的成果得以凸顯。

同時，教師也應該積極改善教學方法，對學生進行多方面的鼓勵和贊賞，讓學生能夠樹立起自信心學好英語，幫助學生逐漸克服內向、害羞和自卑的心理，敢于在英語課堂上充分地表達自我，逐漸形成“我要說”的學習動力。除此之外，教師還可以為學生提供更多小組學習的機會，讓學生能夠在和諧的小組學習中產生積極的情感狀態，幫助學生更好地克服在全班面前展示學習成果的焦慮情緒，讓學生更加主動參與到課堂互動中，這樣才能夠幫助學生更好地把握英語學習的方式，提高學生的英語學習效果。

2.3 構建平等融洽的師生關系，加強雙方情感交流

英語教師在教學時也應該進一步加強與學生的互動交流，改善大學英語公共課堂的學習氛圍，讓學生在融洽和諧的氛圍中提高學習效果。教師應該與學生建立起平等的師生關系，以朋友的身份鼓勵學生專注于英語的學習，幫助學生解決困難、提升自信，以熱情飽滿的姿態與學生建立起良好的情感紐帶，用自己的關心和愛護獲得學生的尊重與認可，這樣學生才會向教師打開自己的心扉，才能夠真正喜歡教師傳授的課程，接受教師的諄諄教導，才能夠更好地提高英語課堂的學習效率。在這種情感教學策略的引導下，使學生在英語課堂上能夠始終保持積極愉悅的心態，讓學生產生更加強烈的求知欲，從而促進教學成果的全面提升。

3 結語

綜上所述，在大學公共英語課堂上，英語教師借助情感教學策略的方式能夠與學生建立起良好的師生關系，調動學生學習英語的熱情，讓學生具備更大的動力學好英語，使學生的英語學習能力提升，讓學生從英語學習中獲得更多的情感體驗。因此，教師應該把握情感教學策略的有效應用方式，進一步優化課堂教學內容和方式，與學生搭建起良好的情感紐帶，激發學生學習興趣和熱情，實現英語課堂教學質量的提升。