基于工學結合的高職機械專業英語考核評價體系的構建探析

陳鳳平

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

學校制定的考核評價體系一方面決定教師的教學方向，另一方面決定學生將來的就業方向。若考核標準只按成績，學生的學習重點也會放在提高成績上，而技能培養或職業素養提升就會受到阻礙，從這一角度來講，高職院校管理者以及英語教師應當通過探討、確定符合社會發展需求的考核評價體系，真正促進高職院校的可持續發展。

1 基于工學結合的高職機械專業英語構建考核評價體系的指導思想

1.1 考核項目職業化

機械專業英語的培養目標最終也是服務于就業，因此，教師應當以培養學生技能、英語素養，并與機械專業融合為主要教學目標，為學生確定學習內容、學習方式以及學習目標。而考核項目職業化能讓學生把英語學習從知識本位轉變成能力本位，促進自身職業素養提升。作為英語教師，應全面了解市場行業對人才的需求，將需求與考核評價體系的構建相結合。

1.2 考核項目層次化

機械專業學生就業方向廣泛，因此在校教育期間，學生需要根據機械行業的具體部門以及崗位有針對性地鍛煉自身的能力，而教師在制定考核評價體系時也應當將考核項目層次化，這樣能使專業英語的考核項目結構更加明確。例如，可以采用項目管理學的工作結構分解理論和技術方法將英語考核分別從理論和實踐兩個角度入手，考核學生的英語基礎知識，同時也考核學生在專業中應用英語的能力，再通過細化標準使考核體系更加科學。

1.3 實踐考核內容課程化

在機械專業英語學習期間，要高度關注學生理論與實踐互相結合的能力。英語教師在組織學生進行實習或實訓時也應當重視在實踐中滲透英語知識，學校應增加實踐課時，提高學生的創新能力和專業技能水平，必要時可將實踐教學與理論教學互相分離，讓學生達到理想的學習效果。

1.4 考核評定適當寬松化

高職院校的學生受到家庭教育，生活經驗等的影響，在學習中表現的各種能力也不盡相同，作為教師，在考核學生的英語水平時也應當根據學生的差異進行標準調整。教師應當明確考核標準是為促進學生進步，而不是進行優等生選取，因此也要讓學生意識到考核并不是將學生分等，而是讓學生學一點會一點，會一點用一點，這樣才能體現考核的最大優勢。在考核標準制定中也應當難度適中，激勵分數高的學生繼續提高，分數低的學生不斷進步。

1.5 考核開放化

機械專業的英語教學在具體學習過程中既有理論知識，同時也有實踐操作，因此，在考核過程中也應當分階段進行。理論知識利用理論評價進行考核，而實踐環節也應當有相應的考核標準，可以讓學生邊動手，邊考核，邊觀察，邊學習，教師也可以將考核同步進行，這樣就可以使學生明確考核要素、考核項目、考核要點，在透明的考核標準下，學生也會有足夠的時間去準備，開放的考核形式也能夠讓學生反復操練，促進掌握。

1.6 考核主體多元化

傳統的英語考核主體只有教師，但在新工學結合背景下，機械專業英語考核主體可以多元化發展，既要由英語教師進行考核，同時也可以由機械專業教師和專業技術人員對學生進行考核，而學生也是考核的主體。首先采用學生自評，讓學生全面了解自己，然后采用學生互評，處在同一年齡層次的學生往往更有互相學習的經驗，通過多種角色共同評價的方式，可以對學生的英語聽、說、讀、寫、用各方面進行指導，有利于學生取人之長，補己之短，互相幫助，共同進步。

1.7 實踐考核方式匹配化

我國現階段高職院校的英語課程大致分為公共英語、行業英語、專業英語，不同的英語課程有著不同的授課內容以及考核方式。機械專業英語在實踐過程中的考核體系建立不應當只有理論性的，更應當加入一些實踐考核范疇。在實踐中加強英語的應用，學生能夠了解到英語在行業應用的廣泛性以及文化特別性，這樣能夠使學生立足行業發展，尋求英語使用的最佳形式。教師也可以借助多媒體等各種教學平臺，為學生設定英語實踐考核標準，使學生能夠在真實的場景中進行英語對話，不斷創新，不斷優化學習效果。

1.8 考核方式多元化

考核形式應當有形成性考核和終結性考核兩種，并且將二者最終的結果按照比例制定，最終得出學生的具體評價結果。形成性考核通常有著靈活性和機動性，對學生的學習成果也可以進行全程監督，使學生能夠持續調整好學習狀態；終結性考核是最終的結果性考核，學生在平時的學習狀態會直接影響最終的學習結果，這樣也能夠保障考核制度的連貫性。

2 基于工學結合的高職機械專業英語構建考核評價體系的具體措施

2.1 課程

高職院校機械專業英語課程設置首先應當體現機械專業學科的特殊性和實用性，應當重視改革之后英語是否持續具有功能性和實用性，既與專業課程有聯系，同時又有其特殊的獨立性，這樣才會顯示出機械專業英語實踐教學考核體系的核心內容。

2.2 課型

在講授英語知識時，機械專業英語教師首先應當根據學生的專業掌握情況采用實踐性的教學模式，使學生能夠感性認識，形成科學、系統的知識結構。同時，在實踐過程中還要強化學生的理論學習效果，每個教學環節的設計和連接都要有專業的英語知識，教師也可以借助情境教學法、案例討論法、小組合作法等使學生能夠熟練借助英語知識解決實際問題。考核要求中，各項比值也應當明確制定，體現理論和實踐兩大要素。

2.3 考核項目

學校管理者在制定機械專業英語考核項目時，應當根據教學目標和教學內容，如基本知識能力、專業英語應用、英語素質等，考核標準的制定始終以提高學生綜合素養為引導方向，讓學生關注自身綜合能力的提升。例如：機械專業英語基本知識考核可以包括機械加工方法、計算機輔助設計與制造、快速成型制造技術等；知識應用能力可以包括工程技術應用、書面表達、說明書和廣告編寫等；在英語素質考核應當重點考核學生的聽說能力，以及在具體項目中英語的使用，甚至還包括與國外客商的交流。

2.4 考核點

在制定考核評價體系時，應當明確考核點的具體要求，可以通過教學大綱和教學內容將具體的考核知識體系進行細化，由多個小單位知識點進行構成，如此在評價分值時也會更加清楚，便于學生的理解。

2.5 評價標準

評價標準應當按照優秀、良好、及格和不及格四個等級進行，需要注意的是確定學生屬于哪個等級之后，應當給予鼓勵性的評價，鼓勵學生持續進步避免打擊學生的自信心。

2.6 考核主體

在機械專業英語考核體系制定中，理論教學和模擬教學都是由任課教師進行主要考核，教師根據學生的具體表現為學生打分。而實踐教學環節則可以增加多個主體，例如以英語教師為主，機械專業教師、專業技術人員為輔的考核形式，學生也可以在考核中發揮一定的作用，例如可以適當增加一些學生自評和學生互評的環節，一來使學生意識到自己和他人之間的差距，二來能夠幫助學生形成贊美他人，互相幫助的優良品質。

2.7 具體考核方式

考核評價體系制定之后，考核方式也應當緊跟其后。在機械專業英語考核評價體系制定過程中，考核可以有以下五種方式。

第一，閉卷考試。關于一些需要記憶和理解的文字內容，例如機械專業的英文名稱，物件工具的英文名稱等，可以采用閉卷考試，加強學生的記憶。

第二，半開卷考試。這樣的考試形式可以用在產品說明書的翻譯、理解、廣告制定、售后合同編制等考核中，學生可以拿上字典和工具書參與考試。

第三，開卷考試。對于一些應用文的寫作，教師可以不限定時間由學生自主完成，完成之后提交到教師端。

第四，口試。在具體環境中如何應用英語解決問題以及與客商交流，就可以采用口試的形式，讓學生學習工程項目、售后服務等英語的具體表達。

第五，網絡測試。機械專業英語學生也要具備一定的信息素養，不同的生產環境中也要熟練操作各類設備，針對這樣的問題，在考核過程中就可以加入一些計算機技術網絡測試的內容。

3 結語

綜上所述，在高職機械專業英語教學考核評價體系的制定中，每一個教師都應當發揮教育者的關鍵力量，積極研究市場發展背景，并探索行業需求與教學之間的聯系點，以此為切入點，構建科學合理的評價體系。并且在使用評價體系期間也要不斷創新，緊密結合學生的具體情況和動態發展情況，積累經驗，優化評價體系，這樣才能使考核評價體系更好地適應學生的發展。