把握文本，從材料中尋找解題密碼
——以2022年高考真題為例談論述類文本的備考

□陳士同

論述類文本是語文學科素養中“思維發展與提升”教學的最佳載體，是基于核心概念、關鍵信息、文本觀點、相關論證和邏輯推理，實現對閱讀文本整體結構、論證思路、觀點闡述的宏觀把握，凸顯對考生邏輯推理能力和思維軌跡的考查。而論述類文本閱讀作為高考語文必考的知識點與能力點，盡管高考幾經調整，但是除了文本論述的問題不斷變化，考查的思想和目標基本沒有改變。

新高考以來，隨著考查日漸成熟與精細化，論述類文本閱讀與理解的考查也變得更加多元開放。其中，語料的選擇越加豐富，談及的話題也更為廣泛。分析近幾年試題選材，選文涵蓋政論文、學術論文、時評、書評等，材料來源多集中在專家論著、高端期刊發表的論文或重點課題成果、重要報紙等方面。這些文章對政治、經濟、文化等問題的專業性論述，盡管與考生有一定距離，但行文具有規范性，分析論述問題具有嚴密邏輯性，學生在閱讀理解文本時不會有多大障礙。只要按照文本閱讀的要求，遵循解題的規律，解決問題就不會有太大的難度。下面以2022年的全國甲卷和乙卷考查的論述類文本為例，探討該考點的特點和規律，以助力復習備考。

一、讀懂文意，抓住關鍵

論述類文本是針對社會生活涉及的相關問題進行專業性論述的文章，涉及的話題豐富駁雜，對問題的論述具有專業性。從文體學的角度看，文本是以闡述問題為主體，屬于議論文的范疇。既然是議論文，那么行文就嚴格遵循議論文的文體要求——語言準確、結構嚴謹、邏輯層次有條理。惟其如此，分析問題和解決問題才清楚明晰，闡述的觀點才易于理解和接受。

閱讀文本，準確理解文本內容是重點，而抓住文本中的基本概念、關鍵詞句、作者的基本觀點態度以及行文結構是讀懂文本的前提條件。具體而言，要理解文章，既要從宏觀上厘清各種關系，還要從微觀上理解文本的關鍵信息：梳理關系，首先要能夠準確地概括各語義段層次的含義——段落有中心句（段首的總領句，段末的總括及段中的銜接關聯句）的，要準確標出，沒有中心句的，要根據句意篩選關鍵信息進行概括；其次要注意分析重點句子之間、段落之間的相互關系。嚴密的邏輯性是論述文的基本特點，這一特點表現在段落與段落、句子與句子間就有了各種邏輯關系，常見的句子間的關系有并列、遞進、轉折、因果、條件、目的、假設等類型，段落間有總分式、遞進式、并列式、對照式等；最后還應厘清觀點與材料的關系，即觀點與論據的關系。就論述文涉及的觀點而言，有既成的事實，有不同人對該問題所持的觀點。其中，觀點又有別人的觀點和作者的觀點之分，對問題的認識有定性的和未定性之別。為了證明觀點，文章還會引述材料、列舉事例進行佐證，材料與觀點的對應要找準。至于文本細節處的關鍵信息，主要有關鍵詞，表示時間、數量及概語，以及“部分、所有、全、凡”等范圍的詞語；表示程度的修飾限制的詞語，像基本、稍微、根本、嚴重、十分、非常等；表示結果定性的，已然未然的詞、或然必然的詞等；有助于厘清文本思路、指明邏輯關系的詞，像因為、因此、從而、但是、反而、不是……而是……；解說概括性的詞，也就是說、所謂、總之……

就2022年的全國高考卷而言，真正考查論述類文本的只有甲卷和乙卷。從兩套卷選文看，甲卷是一篇書評，乙卷是一篇學術論文。其中，乙卷探討的是“中國敘事學”的相關話題。文章五個語義段，采取總分的邏輯順序，第一段提出討論的話題：與西方敘事作品的定點透視不同，中國傳統敘事作品往往采取流動的視角或復眼映視式的視角，總領下文；二、三、四、五段分別從“視角的流動中的‘三體交融’效應”“流動視角有時也采取圓形軌跡”和“視角的流動可以在同一層面或不同層面流動”三個方面具體論述。從各段分析論述采取的思路看，四個自然段從三個角度論述中心論點，每一個小部分首段都有領起句，明確該部分論述的主題。在論述第一個小問題時，列舉了中西方的典型事例，在比較中說明問題。《水滸傳》和《巴黎圣母院》的事例是證明“視角流動中的‘三體交融’效應”的問題；第三、四兩段圍繞“流動視角有時也采取圓形軌跡”從理論和事實兩個方面進行闡釋；最后一段同樣采取道理論證和事實論證相結合的方式，闡述“視角的流動可以在同一層面或不同層面流動”的道理。對文本的理解，抓住了關鍵句，了解闡述觀點時運用的論證方式，基本上就把握住了文本的內容。

二、明確考點，細致分析

進入新高考時代，各學科從知識和能力的考查上升到學科素養的考查，考查思想與理念也作出適當的調整。這種調整表現在試卷中，一方面是命題材料的變化，一方面是命制試題考查目標的改變。語文學科的考查，從材料到試題都表現出鮮明的學科特質，而且把對語文學科核心素養考查作為重點。不過，這種考查不是孤零零地就素養而考素養，而是把它滲透到必備知識、關鍵能力和核心價值之中。

從近幾年論述類文本閱讀的考查看，三道客觀題考查的內容基本上沒有發生多大的變化。而從考查的梯度看，三道題的命題層次性很強：第一題側重于對原文內容的理解，第二題側重對文本論證思路的把握，第三題側重對文本觀點的遷移、推斷和運用。把三道題考查的內容與學科素養對接起來，信息篩選與整合類的題目設計以核心概念、信息詞語、重要信息句為關鍵信息的呈現形式。分析時，要對文本的關鍵信息進行定位、梳理、分析、判斷，經過認真比對，方可作出正確選擇；文本論證與分析題，以厘清文本論證思路為前提，以把握作者的觀點、態度和語言特點為途徑，準確理解作者闡述觀點的論據、方法、邏輯，展現邏輯思維過程；觀點評價與推斷題，評價文本觀點和邏輯推理能力，是衡量考生實證、推理、批判能力等思辨性能力的關鍵指標。

2022年全國甲卷的三道題分別考查理解文中重要句子的含義的能力、分析論點論據和論證方法的能力、分析概括作者在文中的觀點態度的能力。從考題涉及的材料面來看，有針對局部內容理解的，有對整篇材料內容分析概括的。就論述類文本考查的必備知識和關鍵能力而言，一方面是對重要概念、語句的理解，篩選提煉關鍵信息，即“語言建構與運用”的素養；一方面是邏輯思辨能力的考查，即“思維發展與提升”素養。下面就三道題做進一步分析。

第一題“下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是”。從題干可以看出，本題考查的是篩選并整合文中信息的能力。而從四個選擇支涉及的材料內容看，A項內容集中在第三段，B項指向第四段，D項聚焦第五段；考查的內容要么是重要概念，要么是重要語句，而且設誤點一般都在關鍵處，有的是對重點詞語的理解，有的是程度的表述，有的是對重點句子理解的偏差，有的是對修飾限制語的理解有出入。

第二題“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是”。從題干看，本題考查的是分析論點、論據和論證方法的能力。其中D項“重點論證了連續性的工藝……的影響”對末段內容的概括是不準確的。從第六段的分析論述看，金銀器工藝的發展演進與社會風俗的關系是論述的重點。

第三題“根據原文的內容，下列說法不正確的一項是”。從題干看，本題重點考考查的是分析概括作者在文中的觀點態度的能力。作為論述“《中國金銀器》一書的性質，概述全書研究對象和范疇”的文章，作者圍繞中心從不同角度進行闡述，涉及的觀點和對問題的看法也是多樣的。這樣，在分析概括時，要注意選擇支談及的話題與文本的鍥合度和一致性。這是正確解決該問題的關鍵。B項“所以傳世實物的數量偏少”的結論在原文中找不到支撐的依據。從第四段“然而通過銷熔.....傳播時代風尚”可知，金銀器“俗”以及反復銷熔是為了傳播時代風尚，與傳世實物數量少并不存在因果關系。

通過試題的分析可以看出，盡管三大題考查的重點沒有發生改變，但是對細節分析理解更趨精細化。分析、理解、梳理、概括、整合，這些作為最基本的考查能力點，只有在具體的材料訓練中才能得以提升。

三、對接文題，準確作答

“依文解題”是高考答題的一個基本原則。按照該原則的要求，根據語料命制的試題的解答，必須以語言材料為依據。不論是封閉性的試題，還是開放性的試題，解答時都必須立足材料，從中找到相關信息。不過，這些信息不是現成的，而是根據問題的要求從文本中篩選提煉出來的。

就現代文的閱讀而言，不同的文本語言特質不同，考查學生的知識點、能力點和素養傾向不同，根據材料設計的問題分為客觀性試題和主觀性試題兩種。其中，客觀性試題一般是根據題干的要求，把選擇支帶入到文本中，文與選項比較，根據是否一致判定正誤，作出選擇；主觀題則是根據文本內容選擇命題點，按照《中國高考評價體系》和相關高考命題文件的要求命制試題，把“一核”“四層”和“四翼”的指導思想滲透到試題之中。而論述類文本閱讀理解設計的試題，考查的能力相對穩定，即信息的理解、篩選、整合，具體論證和寫作思路的分析，以及根據原文進行推斷或者具體運用；三道題的命題層次性強，選項的構成，不是對原文句子的簡單摘取，而是經過高度濃縮和加工改造，并且融入了命題人的理解與思考。這樣，在分析理解材料，解決問題時，不僅要注重研讀文本，整體把握，理解文本內容；也要注重文本說理性和邏輯分析，分析文本的論點、論據和論證方法。其中，閱讀理解論述類文本，篩選并整合文中信息時，一般分為三步：把握全文主要內容，因為該題涉及的內容一般范圍比較大，所以把握全文主要內容是篩選和整合的基礎，即要探究文章的觀點，把握作者在文中體現的態度，篩選出文中使用的論據等。對文章的主要內容有整體把握，篩選和整合信息時才會心中有數；把握題干，確定答題區間；將選項信息與原文語句內容進行對應比較。選項信息的語言與原文語句內容在表述上有一定區別，命題者常通過改變敘述的方式來設置一些干擾項，解答時要認真核對，找出符合題干要求的選項。

全國乙卷論述類文本閱讀材料摘編自楊義的《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》。文章采取總分式的邏輯順序，以《水滸傳》《閱微草堂筆記》等經典作品為例，介紹了中國傳統敘事作品中的流動視角和復眼映視式視角。而從根據文本材料命制的三道題看，考查的側重點不同，設題的角度就不一樣。解題時，分別圈點出文中體現作者觀點的語句、文中重要的句子、文中反復出現的詞、代詞并使之明確、文段中陳述對象轉換的詞和限定性的詞。理解了文本的內容，再回到根據材料命制的試題上。

第一題“下列關于原文內容理解和分析，不正確的一項是”。從題干看，本題考查的是篩選并整合文中的信息的能力。就提供的四個選擇支看，A項中的“敘事者以作品主要人物的視角帶領讀者跟隨人物”與文本第二段中“敘事者帶領讀者與書中主要人物采取同一視角……設身處地地進入敘事情境……”表達的意思是一致的；B項中“西方語言沒有不時省略主語的句式特點，較難將人物和場景融為一體”對應于文本第二段“西方小說往往離開人物，從另一個視角……構建一個場景”，顯然兩句表達的意思不一致；至于C項、D項的內容分別轉述了第三段和第五段的內容，意思沒有改變。

第二題“下列對原文論證的相關分析，正確的一項是”。本題考查的是分析論點、論據和論證方法的能力。A項中“優于定點透視”是對文本第一段“與西方敘事作品的定點透視不同，中國傳統……”句意的曲解；B項中“流動視角更利于人物性格的塑造”是對文本第二段“實行‘三體交融’：設身處地地……比如武松大鬧快活林”錯誤的分析理解。從該段分析的角度看，舉武松的例子意在論證視角上的“三體交融”效應；C項“在同一層面和不同層面流動存在著差別”對應于文本最后一段“視角的流動，可以在同一層面上……使小小文本具有多重功能”，是對該句內容的曲解。

第三題“根據原文內容，下列說法不正確的一項是”。本題考查的是分析概括作者在文中觀點態度的能力。綜合分析四個選項，它們分別與文本第五段、第三段、第五段和第二段的內容相關聯，是對文本整體性的考查。其中，C項“相較于長篇作品……更容易實現多重敘事的功能”的表述是對文本第五段“它先用外視角……轉向內視角……復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能”文意的曲解。

論述類文本是分析問題和闡述觀點的。閱讀時不僅要清楚所闡述的道理，還要知道用什么把道理說清楚，更要理清說理的邏輯思路。從宏觀上把握文本的內容，還要關注文本中重要的概念和語句，以及準確嚴謹的用詞造語。由面及點、從宏觀到微觀、由整體到局部，多層次理解了文章，再帶著根據材料命制的試題的選擇支進入到文本中，對號入座，以“語義的一致性”為判定的標準確定對錯，這是常用且有效的備考思路與方法。