新時代中國教師文化特質之角色擔當

在社會慣常的語境中，教師被稱為“文化人”。既是文化人，就須滿足幾個基本條件。首先，要有完備的學科知識結構。當好經師，能傳道授業(yè)，是端穩(wěn)教師這個飯碗的前提條件。人們常說，自己有一桶水，才能把學生那一碗水裝滿，講的就是這個道理。其次，要持守高于社會平均水平的道德標準。為什么師德問題總會引發(fā)社會軒然大波？這無疑與全社會對教師道德水準的高期待有關。立德樹人是教育的最根本使命，作為人類靈魂的工程師，教師的師德修煉永遠在路上。第三，要有理性思維能力。網絡時代，人們對如何辦好教育眾說紛紜，讓人無所適從。作為人生的引路人，教師首先要保持理性，要善于思考，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質，如此才能正確引導孩子，完成教書育人的使命。

對照這些條件，我們多少是有些底氣不足的。

就學科知識而言，當今中國的師范教育比較完備，教師職業(yè)準入門檻相對規(guī)范，教師隊伍的專業(yè)水平總體上是合格的。但我們也看到，相當多的教師處于“啃老本”的狀態(tài)，對新知識的學習，甚至不如學生敏感和積極。要求學生讀經典，自己卻盯著手機的教師，并不鮮見。

就道德水平來說，在黨和國家多年來的三令五申之下，教師的師德水平是比較穩(wěn)定的。但這種穩(wěn)定，更多地表現(xiàn)為不踩“紅線”，水平相對較低。我們可以對自己的要求更高：作為班主任，自己的管理方式可不可以更人性化，更能讓孩子接受？作為學科老師，有沒有關注每一個孩子的細微表現(xiàn)，有沒有真正做到因材施教？自己的一言一行，給了孩子道德的指引嗎？……做該做的事，只是本分；把該做的事做得最好，才算得上師德高尚。

就理性思維能力而論，多數(shù)教師都有一雙“慧眼”，善于引導孩子走出迷途。不過，當我們熱衷關注學生的考試成績，對考入名校的學生津津樂道時，是否反思過，成績好就是優(yōu)秀嗎？那些成績不好的學生有過怎樣的生活境遇？關注每一位學生，關注每一位學生的全面發(fā)展，真正把立德樹人做到實處，我們的思維，還可以更開闊。

可見，要成為真正合格的“文化人”，教師還需要不斷修煉。牢記使命，準確定位自己的角色位置，方能在百年未有之大變局的新時代完成自己承擔的文化使命。