班杜拉觀察學習理論視域下家庭暴力對兒童攻擊性行為的影響研究

肖 玲，王 靜

(吉利學院，四川成都，641423)

攻擊性行為是兒童普遍存在的問題行為。兒童的攻擊性行為不僅與個體相關，與兒童的家庭也有密切的關系。家庭是兒童社會化的主要和重要場所。家庭暴力對兒童攻擊性行為的形成有不容忽視的影響。家庭暴力作為一種嚴重的社會問題，雖然沒有直接針對兒童，但根據班杜拉的觀察學習理論，兒童可以通過觀察習得暴力行為，因此，家庭暴力是兒童形成攻擊性行為的重要因素。

一、攻擊性行為

攻擊性行為是指故意對他人采取的破壞性行為，包括言語攻擊和身體攻擊，是有意傷害別人且不為社會規范所許可的行為。[1]兒童攻擊性行為指的是當需求得不到滿足，或者自己的權利受到損害時，兒童出現的身體上的進攻、言語上的攻擊等侵犯性行為。[2]

二、家庭暴力

家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經常性謾罵、恐嚇等方式實施的身體、精神等侵害行為。[3]家庭暴力主體主要包括父母、子女以及“家庭成員以外共同生活的人”[4]，但以女性和兒童受到的家庭暴力為主。全國婦聯公布的《中國家暴現狀》數據顯示，約30%的家庭存在暴力侵害事件，平均每7.4秒便會有一位女性受到家庭暴力，有16%的女性承認遭受過配偶的暴力。[5]在疫情期間，很多省份也曝出家庭暴力增加的現象。[6]也存在很多針對兒童的家庭暴力行為。《中國兒童發展綱要2011—2020年》明確表示，兒童健康領域的主要目標是要降低兒童心理行為問題。[7]

三、班杜拉觀察學習實驗

1961年，班杜拉開展了一項關于兒童模仿暴力行為的實驗。在此實驗中，班杜拉選取了3—6歲的男孩和女孩各36名，平均分成3組。第一組的兒童看到的是房間里有成人在毆打波波玩偶，打完之后得到了獎勵；第二組的兒童看到的是成人在毆打波波玩偶之后沒有得到懲罰也沒有得到獎勵；第三組的兒童看到的是成人在毆打波波玩偶之后受到了懲罰。實驗結果顯示，第一組的兒童表現出更多的攻擊行為；第二組的兒童攻擊行為的頻率比第一組相對來說要低；第三組的兒童攻擊性行為是最低的。實驗結束后，研究人員對幼兒說，如果誰能模仿成人的攻擊行為，可以得到相應的獎勵，于是，這三組兒童都出現了攻擊行為。這表明兒童能夠從觀察成人的行為中進行學習，通過模仿習得行為。

四、兒童攻擊性行為形成分析

班杜拉認為，大部分的人都是通過觀察他人、模仿他人逐漸習得社會性行為的。在觀察學習中，兒童學習他人的示范性行為而習得行為。觀察學習主要是通過注意、保持、動作再現和動機過程形成的。兒童攻擊性行為的形成離不開這四個過程。

(一)注意過程

班杜拉認為，注意是形成觀察學習的最初環節。如果兒童對示范的動作沒有產生注意，就不會形成觀察學習。觀察學習的效果受很多因素影響，如觀察者本身的認知特征和示范者的特征、示范者和觀察者之間的關系。觀察者與示范者之間的關系非常重要，二者的關系越親密就越容易引起兒童的注意。兒童與共同生活的家人交往密切，易受家人的行為影響。家庭中如果出現暴力行為，兒童也容易習得這樣的行為。觀察學習的速度和水平還部分取決于示范者本身的性別、年齡、社會背景、興趣愛好等特征。這些特征與兒童越相似，越容易引起兒童的注意。示范者的行為復雜性和明確性對兒童的觀察學習來說也是重要的影響因素。在存在暴力的家庭中，示范行為從兒童的角度看是明確的，且家庭暴力行為的復雜程度不高，容易被兒童模仿，形成攻擊性行為。

(二)保持過程

保持過程是觀察學習的第二個比較重要的過程。在這個階段，雖然示范者不再出現在觀察者身邊，但觀察者頭腦中會記住示范行為，從而呈現出來并產生影響。兒童會將實施家庭暴力者的行為以符號的形式表象化，在記憶中長久保持。這種保持經過表象系統和言語系統。表象系統會把示范者的行為以表象的形式儲存在兒童的記憶中，如果家庭暴力行為重復呈現，最終會給兒童形成持久的、可再現的表象。這樣，兒童關于家庭暴力的記憶表象會在不存在家庭暴力的條件下被喚醒。因為兒童大多數的表象系統已經和語言建立了聯系，表現為兒童一聽到與家庭暴力有關的言語信號刺激，就會喚起與家庭暴力有關的事物表象，從而產生攻擊性行為。

言語編碼系統也發揮著非常重要的作用。根據班杜拉的觀察學習理論，示范性行為特征如果以言語編碼的形式形成，在兒童頭腦中的習得、保持、再生將更為準確。因此，施暴者當時的言語行為，會促使兒童更快地習得攻擊性行為。除了上述情況，兒童對示范行為進行復述也會造成攻擊性行為。復述主要分為兩種情況，內心復述和動作復述。兒童對家庭暴力的內心復述是這樣的過程：將之前看到的家庭暴力行為表現在心理上反復出現并組織該行為，即自己給自己做示范行為。動作復述是指兒童模仿之前看到過的重復示范行為的外部動作，從而復習和鞏固所習得的家庭暴力行為。觀察學習的最高水平是利用符號和示范進行組織和復述活動，然后通過外顯的行動表達出來。兒童攻擊性行為就是通過重復家庭中的示范行為實現外部動作的復習和鞏固習得。班杜拉觀察學習理論認為，模仿分為即時模仿和延遲模仿，即時模仿會通過家庭成員的示范行為直接導致，延時模仿則是當時該行為不會出現，是事情發生之后所產生的模仿行為。

(三)動作再現過程

記憶中的符號和表象轉化成具體行為是觀察學習的第三個重要階段。在該階段，兒童會把以前觀察到的示范性行為再現。實質上是兒童對外示范行為的表現過程。目睹過家庭暴力的兒童會通過別人的反饋調整自己的行為，使他們的攻擊性行為接近施暴者本身的行為。

(四)動機過程

動機過程是指兒童受到觀察行為者表現出來的行為結果的影響后，考慮是否對示范者的行為加以模仿。班杜拉觀察學習理論認為兒童是否做出示范性行為，取決于外部強化、自我強化和替代性強化。攻擊性行為之所以產生，是因為家庭中的暴力行為受到外界的忽視甚至沒有得到懲罰，使兒童認為攻擊性行為是被默許的。如果兒童對自己的攻擊性行為是滿意的，則會強化這一行為。

五、家庭暴力對兒童攻擊性行為的影響

(一)缺乏關心，不良行為增加

班杜拉觀察學習理論認為，兒童在成長期見過暴力行為或者遭受過家庭暴力與其攻擊性行為有定向性聯系。因此，可認為兒童在感受過家庭暴力或者身體遭受虐待后會受到影響，容易形成攻擊性行為。而且，兒童會將攻擊性行為視為與同伴相處時的一種規范行為。生長在家庭暴力的環境中的兒童在心理上會存在缺乏關心的孤獨感，家庭暴力會增加其不良行為的產生。[8]

(二)被邊緣化，態度冷漠

家庭暴力在一定程度上會加劇兒童的攻擊性行為。在有暴力存在的家庭環境中生活，兒童在以后的人際交往中也會表現相對冷漠，不能很好地融入集體生活環境，造成自己被邊緣化。目睹家庭暴力或作為家庭暴力直接受害者的兒童可能會自我構造一個社會現實，把遭遇的虐待外部行為化，對社會采取漠不關心的態度。[9]在以后的生活中，兒童的攻擊性行為會遷移到其他環境中，造成暴力循環。

(三)存在自以為的社會現實，具有反社會情緒

隨著年齡的增長，兒童經受家庭暴力的潛在影響會逐漸顯現出來，他們會構建“自以為的社會現實”，即反社會情緒。由于家庭暴力沒有受到干預，因此兒童會認為家庭暴力的行為是被許可的，會將反社會情緒轉化到生活中，更多地使用攻擊性行為解決事情。[10]

(四)自身行為失當，影響交往認知

進入學校之后，同伴關系對兒童起著非常重要的作用。目睹過家庭暴力的兒童，易產生自卑感，會與別人產生距離感。在和同伴的交流過程中，目睹過家庭暴力的兒童會發現自己與別人的成長環境不同。很多同伴的家庭環境是和諧的，而自己的家庭充滿著暴力，這會使他們心中產生嚴重的不平衡感。研究發現，處于暴力家庭中的兒童與同伴相處時，參與活動比較少，攻擊性行為比較多，而且他們會采取攻擊性行為獲取自己想要的東西。[11]這是由于他們難以發現自身行為的失當，其目睹的家庭暴力行為影響了他們的交往認知。

六、減少兒童攻擊性行為的措施

(一)關心兒童的需求和感受

具有攻擊性的兒童在心理上的需求往往得不到滿足，身心會受到一定的影響。家長應主動關注兒童的心理需求和生理需求，多給孩子鼓勵和安慰，促進與兒童之間的有效溝通交流。面對兒童的不合理和不能滿足的要求，要妥善處理。

(二)積極參與家庭事務

家庭成員與兒童的交往需要相互理解、深入溝通，家庭成員要鼓勵兒童減少攻擊性行為，發展兒童的親社會行為。有研究表明，缺乏人際沖突解決能力的兒童出現攻擊性行為的頻率會比其他的孩子更高。[14]家庭成員要為兒童提供多樣化、有針對性、容易接受的社交模式，使兒童能夠直接模仿，從而減少兒童的攻擊性行為。

(三)減少強制和敵意

經常對兒童進行體罰或表現強制和敵意會使兒童的心里感覺到焦慮和壓抑，形成內心的防御機制，加重兒童攻擊性行為。因此，當兒童出現攻擊性行為時，家庭成員要與兒童進行心靈溝通，耐心聽取兒童的意見，為兒童做出正確的指導和評價，減少和防治兒童的攻擊性行為。

(四)正確處理親子沖突

具有攻擊性行為的家庭在面對親子沖突時，通常采用暴力的方式，如采用忽視、打罵的方式來解決問題。用暴力行為解決問題的方式將成為兒童學習的對象，攻擊性行為也會隨之產生。當產生沖突行為時，家庭成員應尊重兒童的愿望，以溫和、科學的方式解決爭議，不應該對兒童實施暴力使兒童妥協。

總之，家庭是兒童社會化行為形成的第一場所，家庭中的行為對兒童社會化發展水平有直接影響。從上述分析可知，家庭暴力是可以被習得的，會對兒童的行為產生不良的影響。因此，家庭成員要意識到家庭暴力的嚴重性，努力創造良好的家庭環境，減少兒童攻擊性行為形成。