情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用研究

吳孫科，曹照潔

(四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢，643000)

繪本又稱為圖畫書，是指通過圖畫與文字在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。[1]繪本不僅能夠為幼兒提供豐富多彩的故事，而且有助于幼兒構建精神世界，促進幼兒語言能力、審美能力、想象力、創造力和邏輯思維能力的發展。同時，繪本也是開展幼兒園教育活動的重要載體。有效的繪本教學方式能夠充分激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的學習品質。情境教學不僅可以創設生動、豐富且具體的教學情境，還可以通過呈現圖畫、聲音、影像等元素讓學習者在情境中體驗、操作、感受，獲得知識經驗。由于繪本具有多圖少文的特點，且幼兒認知發展水平尚處于前運算階段，思維具有具體形象性，因此，在幼兒閱讀繪本時，教師通過呈現豐富的畫面、動聽的音樂，營造栩栩如生的閱讀情境，能夠幫助幼兒學習與理解繪本故事。由此可見，采用情境教學法指導幼兒進行繪本閱讀是必要且可行的。

一、情境教學法的內涵與特點

(一)內涵

情境是指以景為媒介激起人們情感或者激發其興趣的具體環境情形。[2]情境教學法是教師在教學過程中，結合語言、實物、圖片、音樂和視頻等多種方式創設出與教學內容有關的情境的教學方法。[3]創設情境是學習和認知水平提升的必要步驟，情境和其他因素共同促成知識的形成。教師結合學生學習和認知具有情境性的特點，實施情境教學，可以更好地完成教育目標。我國眾多學者對情境教學展開了探討并進行實踐嘗試。江蘇省特級教師李吉林經過多年的不斷研究與探索，積累并總結出了獨具中國特色的“情境教學”理論。她在《情境教學與研究》一書中，建議教師營造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。[4]隨著我國學者對情境教學研究的深入，情境教學的教育理念逐漸深入人心。越來越多的教師通過開展生動直觀的情境教學活動，幫助學生提高學習積極性，學生學習效率和教學效果也有顯著提升。

在學前教育領域，情境教學法是創設符合幼兒生活實際和年齡特征，生動、豐富且具體的教學情境，讓幼兒在情境中體驗、操作、感受并獲得經驗的教學方法。[2]情境教學具有較強的啟發性，有趣的學習情境能讓幼兒自然而然地走入教學活動。繪本是適合幼兒閱讀的圖書，通過圖畫的描繪、文字的敘述，幼兒可以在閱讀繪本的過程中理解一個完整的故事，體會繪本故事所表達的情感。在繪本教學活動中，教師運用情境教學法能給予幼兒更好的閱讀體驗，提升幼兒的閱讀質量，有助于教育目標的實現，更好地培養幼兒的閱讀能力，促進幼兒認知、情感、社會性等方面的全面發展。

(二)特點

幼兒園情境教學以五大領域和幼兒一日生活為教學內容，教師創設生動形象且具體的情境可幫助幼兒獲得經驗，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的認知水平和綜合能力。情境教學具有以下特點。

第一，教學內容的直觀形象性。情境教學的內容具有直觀形象、生動活潑的特點。在學習內容相同的前提下，視聽結合的學習方式更有助于知識經驗的保持。在繪本教學活動中，教師娓娓道來的語言講述，輔以圖片、影像、音樂等教學資源，可以使教學內容直接作用于幼兒的視聽覺器官，讓幼兒獲得更深入的閱讀體驗。

第二，教學方式的寓教于樂性。幼兒天性好動，喜歡玩耍。教師可將繪本故事的內容與幼兒實際生活聯系起來，創設貼切的教學情境，運用實物開展游戲活動，讓幼兒更加深刻地理解繪本內容。情境教學法與游戲結合起來，寓教于樂，既能賦予繪本閱讀趣味性，又能凸顯幼兒的主體地位，還能提高幼兒的學習參與度和學習效率。

第三，教學成效的知情合一性。情境教學活動讓幼兒在認知、情感、能力等方面得到提升，實現幼兒全面協調的發展。教師可根據教學目標和內容，營造生動形象的情境，充分調動幼兒的情感因素，使學習經驗和情感體驗融合起來。通過情境教學對幼兒進行繪本閱讀指導，可以讓幼兒將繪本故事中蘊含的道理遷移到日常生活中，實現知行合一。

二、情境教學法的應用價值

(一)契合幼兒的身心特點

受認知發展水平的影響，幼兒的思維特點具有具體形象性，對圖畫的感知非常敏銳。通過情境教學的方式，教師可以將繪本中豐富的圖畫以更生動的方式呈現在幼兒眼前，帶給幼兒視覺上的震撼，激發幼兒的閱讀興趣。學前教育倡導突出幼兒主體地位，讓幼兒通過游戲的形式獲得知識、積累經驗。情境教學體現了“以幼兒為主體、教師為主導，關心每一個幼兒，充分發揮幼兒主動性”的課程理念。教師采用情境教學法，設計精彩紛呈的游戲活動，可以促使幼兒主動參與學習活動、主動建構學習經驗。情境教學既強調根據幼兒身心發展特點為其設計學習環境，又凸顯幼兒學習的主動性、情境性和社會性。

(二)實現教學活動目標

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要讓幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作的過程中學習。[5]教師在設計教學活動時要以此為目標，并結合幼兒的實際發展水平開展教學。在教學活動中，教師可將幼兒園活動與幼兒的實際生活緊密地聯系起來，使幼兒在自由、寬松的情境中閱讀與表達。情境教學具有較強的實踐性與參與性，教師通過創設真實而有趣的教學情境，可以讓幼兒設身處地地感受教學活動的樂趣，學習知識經驗，促進各方面能力發展，實現教學活動目標。

(三)滿足教學活動需求

幼兒在幼兒園的一日生活豐富多樣，包括生活活動、游戲活動、教學活動，幼兒的一日生活皆教育。如何在多樣的幼兒園活動中對幼兒進行有效教學，使每一項活動生動有趣，讓幼兒富有熱情和興趣地參與其中，需要教師巧妙地使用教學方法，情境教學法是可選擇的方法之一。例如，在繪本教學活動中，教師采用情境教學法能夠直觀地教會幼兒洗手、穿衣等生活技能，鍛煉幼兒的傾聽與觀察能力。教師提供的情境能讓幼兒將學習內容與直接經驗聯系起來，從而更好地掌握學習內容。學前教育中的大多數內容都較為直觀、具體，無論是靜態學習內容的呈現，還是動態學習技能的展示，都需要以一種實踐應用性較強的教學方式為載體體現，而情境教學就能很好地滿足幼兒園教學活動內容的需求。

三、情境教學法的應用策略

教師應善于根據幼兒的學習特點及教學活動的需要，創設多樣化的情境，在情境的刺激下調動幼兒的思維，引發幼兒的興趣，讓幼兒更好地感知和理解作品。[6]教師可以在理解繪本主題與內容的基礎上，結合幼兒的生活實際，事先預設教學情境，通過不斷深化的情境幫助幼兒積累繪本閱讀的經驗。

(一)預設情境，正確解讀繪本內容

在全面了解繪本內容的基礎上，教師可以結合幼兒生活經驗，在開展繪本教學活動之前進行情境預設。預設繪本教學情境需要考慮多方面的因素，遵循一定的原則。首先，教師應基于繪本內容預設情境，所預設的教學情境不僅要貼合繪本的故事情節，而且要在現有繪本故事情節的基礎上進行適當拓展與延伸。例如，繪本《藏在那里了》講述了小動物們捉迷藏的故事。教師可以利用預設的情境，開展繪本延伸活動，讓幼兒扮演喜歡的動物角色，體驗捉迷藏游戲。之后，教師要轉換角度，以幼兒為主體預設情境，從幼兒的已有經驗出發，在解讀繪本的基礎上預設情境。教師不宜過于主觀地預設一些不切合幼兒生活實際與學習興趣的情境，教學情境只有滿足了幼兒的學習需求才有利于教學活動的順利開展。需要注意的是，教師要預設與自身教學特點相符的情境。情境教學需要教師利用語言、動作、表情等引導幼兒體驗情境，因此教師可以根據自身的教學特點，預設教學情境。

(二)豐富情境，合理利用教學資源

1.利用實物，演示情境

通過創設具體的、可感的情境，在幼兒學習繪本時提供具體實物，可以幫助幼兒理解繪本內容，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗。實物可以是與繪本主題內容相關的玩偶、標本、工具、操作材料等。教師把實物帶入繪本教學活動，向幼兒呈現直觀的體驗，不僅能激發幼兒學習繪本的興趣，而且可以豐富活動形式，增添教學活動的趣味性。通過實物演示情境，輔以及時的展示與講解，教師可以將創設的繪本情境具體化。這有助于幼兒認真觀察、觸摸實物，把繪本中描繪的相關內容轉化為看得見、摸得著的物體，更便于幼兒理解與體會繪本故事。

2.利用多媒體，模擬情境

多媒體是開展繪本教學活動的重要媒介資源，將多媒體應用于繪本教學活動是非常有益的。教師運用多媒體將圖片、音樂、視頻等教學內容應用到繪本教學活動中，不僅可以在感官上給幼兒以鮮明的刺激，而且可以加強活動的靈活性與開放性。用圖片模擬、再現繪本所描繪的情境，繪本中的故事情節、角色形象會變得更立體。圖片也能幫助幼兒記憶與理解內容，進而在教師的引導下更好地思考、想象、感悟與表達。此外，教師利用多媒體播放音樂，以傳遞聲音的形式模擬情境，能讓幼兒沉浸于情境之中。這是因為音樂的旋律與節奏能給人心靈和情感上的震撼，很容易激起幼兒情感上的共鳴。將音樂與視頻結合在一起，作用于幼兒的聽覺和視覺，可以達到渲染情境的作用。

3.利用表演，體會情境

通過表演活動，幼兒能親身走入所創設的教學情境中，體會和感受繪本故事情節。幼兒喜歡模仿與表演，也喜歡觀看他人的表演。利用表演創設繪本教學情境接近幼兒生活，可以讓幼兒從動情到移情，加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》全文僅用了44個漢字就完整地敘述了母雞蘿絲的散步活動。在教學時，教師可以讓幼兒通過情境表演的方式模仿母雞蘿絲的走路動作、狐貍尾隨母雞蘿絲時躡手躡腳的姿態，讓幼兒融入所扮演的角色。這樣，幼兒不僅能更好地了解母雞蘿絲與狐貍的走路動作、外在形象，還能更清楚地記憶散步線路。這時，對幼兒來說繪本中的故事不僅存在于書本中，還體現在現實中，對繪本情境會有更深刻的體會。

4.利用其他資源，拓展情境

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。[7]幼兒園要充分利用各種教育資源，在豐富、適宜的材料和環境的支持下，讓幼兒獲得更加生動、完整的學習體驗。幼兒在學習某個主題的系列繪本時，教師可以根據繪本的主題內容，充分挖掘社會資源，將教學場域遷移到科技館、博物館、藝術館等場所。這些場所蘊含豐富的自然與人文知識，不僅可以讓幼兒獲得更加開闊的學習視野，而且可以讓繪本教學情境得到充分的延伸。通過利用校內外多種教學資源，繪本所描繪的故事不再僅局限于書本，而是與現實生活有了關聯，更有助于加深幼兒的理解。社區的人力、物力、文化環境都是助力繪本教學情境拓展的重要資源，教師需充分有效地利用。

(三)深化情境，科學促進教學實踐

1.師幼交流，深化問題情境

師幼交流是教學活動中必不可少的環節，特別是在繪本教學活動中，高質量的師幼對話是繪本教學活動質量的保障。教師鼓勵幼兒進行言語表達，是促進幼兒語言能力發展的重要途徑。在繪本教學活動中，幼兒回答教師的問題并自由表達自己的想法，是教師了解幼兒學習水平的重要途徑。通過師幼雙方的傾聽與回應，教師可根據教學活動開展的實際情況不斷深化問題情境，有針對性地促進幼兒的深度學習。教師可以結合繪本的內容有目的、有計劃地設計一些富有趣味性和啟發性的問題，創設問題情境，激發幼兒的求知欲。這樣，幼兒通過思考與討論，發現問題、提出問題、解決問題，進入主動學習的狀態，問題情境便可得到進一步的深化。問題情境的創設與深化為幼兒提供了更多發散思維的空間，不僅可以活躍繪本閱讀的氛圍，而且可以讓幼兒通過對問題的討論增加參與面，使幼兒感受到繪本故事中蘊含的深層含義。

2.同伴互動，深化游戲情境

游戲是幼兒最愿意接受的學習方式，將游戲作為基本的教學形式是有效的教學方式。同伴間互動游戲，不僅能幫助幼兒更好地理解繪本故事，而且可以達到寓教于樂的效果。教師在進行繪本教學活動時，要根據繪本的內容和幼兒理解的需要，開展富有趣味性的互動游戲，將教學情境與游戲結合起來。例如，在學習繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以創設互相擁抱的互動游戲情境，讓幼兒伸直雙臂與同伴抱一抱、比一比，看看誰的擁抱更大。這樣，幼兒在游戲情境中進行互動、開展閱讀，獲得快樂體驗的同時也促進了能力的發展和提升。由此可見，深化游戲情境，增強游戲性體驗能很好地實現繪本教學活動的目標。

繪本是幼兒必不可少的讀物，教師通過創設繪本教學情境，可以把幼兒帶入繪本內容，使繪本故事的內涵和價值鑲嵌在多姿多彩的教學情境中，讓幼兒更深入地體會閱讀的魅力。通過情境教學法，教師可以創設各種生動、具體、形象的情境，拉近幼兒繪本閱讀與現實生活的距離，促進幼兒在認知、情感、思維上的發展，這對幼兒的終身學習與未來發展具有重要意義。