美育視域下的幼兒綜合彩墨游戲化教學(xué)

江瓊?cè)A

(三明市教育技術(shù)裝備服務(wù)站，福建三明，365001)

一、引言

彩墨畫是集中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)于一身的繪畫形式，其表現(xiàn)手法簡單易學(xué)，適合幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有益于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)浸潤提升和優(yōu)良個性品質(zhì)培養(yǎng)。因此，幼兒綜合彩墨活動被廣泛地應(yīng)用于幼兒教學(xué)。但在具體實(shí)踐中，幼兒綜合彩墨活動的效果和質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

在幼兒綜合彩墨活動的初始階段，教師會通過水墨相溶的變幻、宣紙的滲透和浸潤、多種材料的運(yùn)用、添加絢麗的色彩吸引幼兒參與活動，幼兒對彩墨活動興致濃厚。但幼兒對宣紙和毛筆的特性、水與墨的配比、毛筆執(zhí)筆的手勢、落筆的輕重、筆鋒的運(yùn)用都很陌生。這樣，教學(xué)的預(yù)期效果難以達(dá)成，時(shí)間一長，幼兒參與活動的興趣就會逐漸降低。同時(shí)，一些教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較盲目，缺乏系統(tǒng)性；對是否要求、如何要求幼兒執(zhí)筆存有爭議，對繪畫技法是否會影響幼兒對彩墨繪畫的表現(xiàn)和創(chuàng)作看法不一。教學(xué)流程一般為教師演示—幼兒模仿，這樣單一的教學(xué)形式不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。關(guān)于如何調(diào)動幼兒參與綜合彩墨活動的興趣，如何保護(hù)好奇心、激發(fā)想象力、調(diào)動探索欲、培養(yǎng)專注力，鼓勵幼兒主動表達(dá)、積極創(chuàng)作，教師還需探索更為有效的教學(xué)策略。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[1]皮亞杰指出，游戲是一種能有力地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的手段。[2]因此，在綜合彩墨活動中，采用游戲化的教學(xué)策略，寓教于樂，能讓幼兒更自由、更充分地發(fā)揮想象力，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。基于此，教師在幼兒彩墨畫實(shí)踐活動中采用了大量游戲化的教學(xué)策略，助推幼兒多元表達(dá)及創(chuàng)作，取得了良好的活動效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)幼兒多元表達(dá)的興趣

兒童在活動過程中受到興趣或需求的法則支配，如果他們對某種活動的自發(fā)積極性沒有得到激發(fā)，活動的效果就無法發(fā)揮到極致。[3]因此，教師要在活動開展時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，同時(shí)為活動做鋪墊和準(zhǔn)備。

(一)以變魔術(shù)的玩樂方式，進(jìn)入游戲情境

以小班彩墨活動“幸運(yùn)銅錢草”為例，教師變魔術(shù)引入話題，將藤黃、酞菁兩種顏色分別放進(jìn)調(diào)色盤中，并將其擬人化為兩個“顏色寶寶”，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識兩種顏色后，以“顏色寶寶”變魔術(shù)為由，用毛筆先沾上藤黃，再輕點(diǎn)酞菁，在調(diào)色盤里通過不同比例配比，“變”出嫩綠、柳綠、蔥綠、油綠等不同的綠色。幼兒躍躍欲試，都急著一展身手，幼兒在變魔術(shù)的玩色游戲中了解了“黃+藍(lán)=綠”的變色規(guī)律，體驗(yàn)了色彩的豐富及變幻之美，增添了參與活動的興趣。

(二)以講故事的游戲方式，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

以大班彩墨活動“舞動的章魚”為例，教師以故事為抓手，用夢幻的語調(diào)講故事，如“在海洋深處，生活著一種軟體動物——章魚，它長著圓圓的大腦袋，有八條彎彎曲曲的腿，上面還長著兩行吸盤，經(jīng)常利用吸盤在海底爬行……”。在講故事的同時(shí)，教師利用多媒體從部分到整體展示章魚。幼兒通過教師講述的故事及多媒體的聲音和視覺效果，認(rèn)識章魚的外形特征，為接下來的彩墨畫章魚做經(jīng)驗(yàn)儲備。在講述的過程中，教師配合聲效引入海洋情境，吸引了幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)大視野、展開想象，增添了幼兒參與美術(shù)活動的興趣。

(三)利用感官的游戲方式，引入活動情境

在開展中班彩墨活動《樹》前，教師利用晨間活動或餐后散步時(shí)間，引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)不同樹的形態(tài)，用手撫摸或粗糙或光滑的樹干，撿拾飄落的樹葉，用肢體動作模仿或筆直或盤曲的樹枝，以及飄拂的枝條和迎風(fēng)起舞的樹葉。幼兒置身情境之中，和大自然零距離接觸，增強(qiáng)了審美的感受性和創(chuàng)造力，產(chǎn)生表達(dá)創(chuàng)作的欲望，此時(shí)教師再開展彩墨游戲活動，幼兒心中有物，更容易將自然界的美表現(xiàn)出來，從而達(dá)到良好的效果。

此外，在彩墨活動中，教師還可以結(jié)合猜謎、兒歌、角色扮演等諸多游戲，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，使幼兒獲得快樂新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒自由表達(dá)、大膽想象，創(chuàng)作出別具一格的作品。

三、提供游戲化材料，滿足幼兒多元表達(dá)的需求

針對幼兒的活動教學(xué)，要為幼兒提供合適的材料，以便幼兒在玩耍過程中能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)。[4]根據(jù)活動需要，教師在彩墨活動室提供了多種美術(shù)材料，有作畫用的厚薄、大小不一的生宣紙，還有熟宣紙、半生半熟紙、皮紙、水彩紙，以及大、中、小多種型號的硬毫、軟毫、兼毫毛筆。此外，教師還提供助力幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的各種豐富有趣的輔助材料，吸引幼兒主動使用材料，在輕松的氛圍中展開游戲活動。

(一)利用多種輔助材料，讓創(chuàng)作變得輕松有趣

多樣化的材料能引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒萌發(fā)創(chuàng)作欲。教師可以尋找生活中幼兒熟悉的事物作為游戲的材料，如玩具、瓶蓋、海綿、棉簽、吸管、牙刷、樹葉、蔬菜、瓜果、廢棄的報(bào)紙、紙張等作為作畫工具，借助色彩豐富的顏料，豐富幼兒的感性認(rèn)識，激發(fā)幼兒參與彩墨活動的興趣。

例如，在中班彩墨活動“蝦”中，幼兒可將自己的小手作為繪畫工具，當(dāng)握成拳頭時(shí)，小拳頭外側(cè)沾上淡墨，在宣紙上快速印一下，印出的形狀像一個彎彎的蝦身，在其身上用濃墨輕點(diǎn)眼睛，用細(xì)筆中鋒添畫細(xì)細(xì)的蝦腳以及長長的蝦須，一只弓著背準(zhǔn)備起跳的“蝦”就躍然紙上了。拳頭的松緊、墨的濃淡變化，讓蝦身或直或曲、或濃或淡。這樣，幼兒畫出了不同形態(tài)的蝦，體驗(yàn)到了成功的樂趣。

(二)挖掘材料的多種用法，豐富創(chuàng)作體驗(yàn)

教師在材料使用上要一物多用，不斷探索新的操作形式。例如，在小班彩墨活動“吹泡泡”中，幼兒采用瓶蓋空心面印畫大小不一的彩色泡泡，好玩有趣；在彩墨活動“花兒朵朵開”中，教師鼓勵幼兒嘗試用瓶蓋的兩面印畫花瓣、花蕊，或空心花蕊實(shí)心花瓣，或?qū)嵭幕ㄈ锟招幕ò辏蚩招幕ㄈ锟招幕ò辏驅(qū)嵭幕ㄈ飳?shí)心花瓣，配合不同的色彩，呈現(xiàn)色彩豐富的畫面。又如，在小班彩墨活動“放鞭炮”中，教師引導(dǎo)幼兒以單支棉簽為筆，沾朱紅顏料涂畫一串串充滿喜慶的鞭炮；在中班彩墨活動“春天的花園”中，引導(dǎo)幼兒將沾了不同顏色、大小不一的棉簽捆扎成一束棉棒，隨意在有葉子的畫面不同處點(diǎn)畫，隨著點(diǎn)畫次數(shù)增多，色彩逐漸由深變淡，穿插其間，畫出的花朵豐富多變，呈現(xiàn)了春天花園生動美麗的圖像。

(三)循序漸進(jìn)投放材料，萌發(fā)探究精神

豐富的材料是活動有效開展的保證，幼兒在選擇材料，嘗試使用材料的過程中，可以獲得不同的感受，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂。需要注意的是，投放材料要循序漸進(jìn)，品類由少到多。例如，投放棉簽時(shí)可以先投放一支支獨(dú)立的同樣大小的棉簽，同時(shí)提供單色的彩墨顏料，然后逐漸提供大小不一的棉簽、橡皮筋，逐漸增多品類及顏色，引導(dǎo)幼兒探索、嘗試多種操作方法。教師還可以將大小相同的棉簽捆成束，一起沾同色的彩墨顏料。教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，由易到難、由少到多，循序漸進(jìn)地增加投放的材料，可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)作更豐富多變。

四、選擇游戲化題材，挖掘幼兒多元創(chuàng)作的源泉

教師應(yīng)利用幼兒園、家庭、社區(qū)、社會環(huán)境中可供利用的教育資源，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界[5]，引導(dǎo)幼兒挖掘各種素材，豐富創(chuàng)作源泉。

(一)從幼兒生活中挖掘熟悉資源

走進(jìn)生活，常見的人、事、物、景是無窮無盡的寶庫，是幼兒創(chuàng)作靈感的源泉。教師可利用四季的花草樹木，開展“春天的花園”“豐收的水果”“樹”等創(chuàng)作活動；利用變幻的日月星辰開展“天宮月影”“星陣”“月兔”等設(shè)計(jì)活動；利用幼兒喜歡的小動物，開展“青蛙”“螃蟹”“小金魚的漂亮尾巴”等創(chuàng)作活動；利用生活日用品、器具，開展“茶壺”“茶杯”等創(chuàng)作活動。這些游戲材料基于生活，又超越生活，可在增強(qiáng)幼兒審美感受的同時(shí)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中涵養(yǎng)幼兒的人文情懷。

(二)從節(jié)日中選擇有趣題材

節(jié)日內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)涵和慶祝方式各有不同，如春節(jié)放爆竹、掛燈籠、吃團(tuán)圓飯，教師可以根據(jù)節(jié)日習(xí)俗開展“大紅燈籠高高掛”“家家戶戶慶豐年”“放鞭炮”“豐盛的年夜飯”等。元宵節(jié)的燈展、舞獅、舞龍、旱船、高蹺，國慶節(jié)飄揚(yáng)的紅旗、宏偉的天安門、舉國歡慶的場景，以及端午吃粽子劃龍舟、重陽節(jié)登高賞菊、中秋吃月餅賞月，都能為彩墨畫創(chuàng)作提供豐富的素材，激發(fā)幼兒熱愛中華文化、熱愛祖國的情感。

(三)從社會活動中延伸創(chuàng)作主題

教師應(yīng)積極開拓幼兒視野，帶領(lǐng)幼兒走向社會，引導(dǎo)幼兒積極參加各類活動，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供素材。例如，教師可結(jié)合社區(qū)環(huán)保宣傳活動， 開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題的“我愛清潔”“環(huán)境保護(hù)靠大家”等活動，讓幼兒在畫完彩墨畫后打掃教室衛(wèi)生， 這些活動有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在三八婦女節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，可以開展“送給媽媽的花”“媽媽的項(xiàng)鏈”“花裙子”等活動，引導(dǎo)幼兒用彩墨畫出想要送給媽媽的禮物，從而讓幼兒學(xué)會表達(dá)愛，學(xué)會感恩。

五、提供游戲化指導(dǎo)，化解幼兒多元創(chuàng)作的困境

游戲可以給小孩子帶來快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、思想、健康。[6]在綜合彩墨活動中，教師可結(jié)合兒歌、故事、音樂、模擬等游戲，使幼兒獲得快樂新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。

(一)哼唱兒歌，破解難點(diǎn)

綜合彩墨畫活動中最重要的繪畫工具是毛筆。小班幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育還不完善，毛筆在幼兒手中總是“不聽話”，因此，幼兒容易對執(zhí)筆的手勢產(chǎn)生畏難情緒，更別說利用毛筆進(jìn)行創(chuàng)作了。為了讓幼兒學(xué)會握筆，教師在教“五指執(zhí)筆法”時(shí)，可將執(zhí)筆方法編成兒歌“拇指食指把筆捏，再請中指壓筆桿，無名指來把筆頂，小指也要來幫忙。小手穩(wěn)穩(wěn)把筆拿，畫好美圖樂哈哈”。這樣，幼兒邊念兒歌，邊嘗試執(zhí)筆，難點(diǎn)迎刃而解，幼兒參與活動的興趣也被調(diào)動起來。

(二)擬人手法，傳授技巧

在綜合彩墨畫活動中，中側(cè)筆鋒的運(yùn)用、落筆的輕重緩急，會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。為了讓幼兒學(xué)會運(yùn)用筆鋒、控制落筆，教師將毛筆擬人化，讓它更貼近幼兒生活，如運(yùn)用中鋒時(shí)說“請筆寶寶站直走路”，運(yùn)用側(cè)鋒時(shí)說“請筆寶寶躺下來”，落筆提筆時(shí)說“請筆寶寶站好準(zhǔn)備飛起來”，畫圓形時(shí)說“請筆寶寶轉(zhuǎn)圈圈”。在這樣的教學(xué)過程中，幼兒仿佛在和毛筆做游戲，在不知不覺中練習(xí)了運(yùn)筆技能。在藝術(shù)欣賞過程中，教授也可以將畫面內(nèi)容擬人化、擬物化。例如，在“春如線”彩墨教學(xué)活動中，教師可以用問題激發(fā)幼兒想象，如“看看這些線和點(diǎn)像什么？這些線條有什么不一樣的地方？粗的線條表示什么？細(xì)的又像什么？這些彩色的點(diǎn)像是誰留下來的？這幅畫里藏著什么好聽的故事?”，將繪畫中的線和點(diǎn)擬人化或擬物化，引發(fā)幼兒欣賞興趣，提升幼兒感受美的能力。

(三)音樂渲染，激發(fā)靈感

教師在大班彩墨欣賞活動《春如線》中，一邊播放《高山流水》的背景音樂，在幼兒欣賞畫面的同時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽輕緩和急促的兩段音樂，提問幼兒“這兩段音樂都給你什么樣的感受？你認(rèn)為哪段音樂在畫線？哪段音樂在畫點(diǎn)？猜一猜，這是什么季節(jié)的故事?你覺得這幅畫為什么會叫春如線？”這樣，教師可以用美妙的圖畫和悠揚(yáng)的樂曲，啟迪幼兒調(diào)動多種感官，欣賞、感受水墨畫的藝術(shù)魅力。在“我來學(xué)大師”彩墨創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試隨著音樂徒手在空中作畫，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造力，幼兒在徒手操作中自由表達(dá)想象與創(chuàng)作，落筆于紙上就是水到渠成的事了。幼兒在點(diǎn)、線和色彩的交融中，可感受春天萬物蓬勃生長的喜悅，獲得豐富的情感體驗(yàn)，為其藝術(shù)創(chuàng)作提供土壤，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

六、結(jié)語

在綜合彩墨活動中，游戲化教學(xué)策略的實(shí)施順應(yīng)了幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于啟發(fā)幼兒大膽想象、化解難點(diǎn)，在游戲中構(gòu)思，助推多元表達(dá)及創(chuàng)作。但在注重游戲化的同時(shí)，不能過多注重“游戲”而忽視綜合彩墨活動的主旨。在不同類型的幼兒園課程中，都需要處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系。[7]因此，教師在綜合彩墨課程實(shí)施中，要處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，有效地把握教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動和游戲活動的比重，并根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，解決教師計(jì)劃與幼兒興趣和需要之間的矛盾，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過教學(xué)加以理性化。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合。[8]

綜上，應(yīng)通過豐富多樣的組織形式、有效的師生互動，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，感受綜合彩墨畫的藝術(shù)魅力，理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，在游戲推動下開發(fā)幼兒無窮的創(chuàng)造潛能，通過自由愉快和富有情感的綜合彩墨活動，讓每一個幼兒獲得成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，培養(yǎng)并提升幼兒的審美情趣和素養(yǎng)。