小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)想和實(shí)踐

吉林省遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李紅梅

教師與教材進(jìn)行深度對(duì)話是用好教材載體價(jià)值的關(guān)鍵，不少教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)忽視與教材對(duì)話，不能根據(jù)教材變化改變教學(xué)思想。這就容易導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教材編者意圖不相適應(yīng)，削弱語(yǔ)文教材在教學(xué)中的應(yīng)有價(jià)值。部編人教版教材采用雙線組元的方式，按照人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行有機(jī)組成。這就傳遞出單元整體教學(xué)的思想，如果仍然采用傳統(tǒng)單篇教學(xué)的做法就容易出現(xiàn)“老瓶裝新酒”的教學(xué)窘境。本文基于部編人教版教材編寫特點(diǎn)，變單篇教學(xué)為單元整體教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)意圖和編者意圖的有機(jī)對(duì)接，提高語(yǔ)文單元教學(xué)整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然生長(zhǎng)。下面以部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元為例，談?wù)剢卧w教學(xué)構(gòu)想和實(shí)踐。

一、解讀教材，明確要素，確立單元教學(xué)目標(biāo)

（一）宏觀解讀導(dǎo)語(yǔ)，把握訓(xùn)練要素

單元導(dǎo)語(yǔ)從宏觀提示單元教學(xué)主題和訓(xùn)練要素，教師應(yīng)深入解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，精準(zhǔn)把握單元訓(xùn)練要素。只有這樣才能確保單元整體教學(xué)的方向，突出單元整體教學(xué)重點(diǎn)，避免單元教學(xué)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。

部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元以“童話”為主題，單元導(dǎo)語(yǔ)用兩句話提示訓(xùn)練要素。第一句話是“感受童話豐富的想象”，這句話突出“想象”關(guān)鍵詞，意在引導(dǎo)學(xué)生抓住“想象”閱讀童話，感受童話體裁的特點(diǎn)和文學(xué)魅力。訓(xùn)練要素既需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話豐富的想象，又需要學(xué)生借助豐富的想象閱讀童話，進(jìn)入童話營(yíng)造的美好境界；第二句話是“試著自己編童話，寫童話”，這句話側(cè)重于語(yǔ)言輸出，需要學(xué)生在閱讀童話的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，把握童話的基本特點(diǎn)和文學(xué)范式，借助口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言編童話或?qū)懲挕?/p>

（二）綜合解讀板塊，確立教學(xué)目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)從宏觀提示訓(xùn)練要素，教師還應(yīng)解讀單元內(nèi)每一個(gè)教學(xué)板塊，根據(jù)單元教學(xué)板塊內(nèi)容確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并保證單元教學(xué)板塊緊緊圍繞訓(xùn)練目標(biāo)。單元教學(xué)板塊解讀時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持單元訓(xùn)練要素為統(tǒng)領(lǐng)。既考慮單元教學(xué)板塊的獨(dú)特性，又緊緊圍繞單元訓(xùn)練要素，構(gòu)建完善而開(kāi)放的單元教學(xué)目標(biāo)。

第三單元圍繞童話體裁，一共安排了四篇閱讀文本，分別是《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。第一個(gè)板塊是“閱讀板塊”，閱讀板塊一共包括兩篇精讀課文，兩篇自讀課文，閱讀板塊側(cè)重于語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象；第二個(gè)板塊是“習(xí)作板塊”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力編寫童話故事，習(xí)作板塊側(cè)重于語(yǔ)言輸出，采用書面表達(dá)的方式；第三個(gè)板塊是“語(yǔ)文園地”，又細(xì)化為四個(gè)子板塊，分別是交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用和日積月累，側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言積累、運(yùn)用；第四個(gè)板塊是“快樂(lè)讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)廣泛地閱讀童話。

基于單元教學(xué)板塊，第三單元教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：預(yù)習(xí)第三單元，自主學(xué)習(xí)新字生詞；有感情朗讀童話，借助想象感受人物形象；了解童話故事內(nèi)容，初步評(píng)價(jià)童話中的角色；發(fā)揮想象力，嘗試表演與編寫童話；與同伴分享童話，并根據(jù)同伴意見(jiàn)利用修改符號(hào)學(xué)習(xí)修改自己編寫的童話；總結(jié)童話閱讀方法，自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。

二、板塊關(guān)聯(lián)，互為融合，構(gòu)建單元教學(xué)框架

（一）明確板塊定位，有的放矢

語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫等活動(dòng)的綜合，需要不同教學(xué)板塊給予有力的支持，與習(xí)作板塊密切相關(guān)。教師應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和教材編者意圖，對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊的功能進(jìn)行定位。只有把握不同教學(xué)板塊的功能，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，避免低效、無(wú)效教學(xué)。

第三單元主要包括四大教學(xué)板塊，分別是閱讀板塊、習(xí)作板塊、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書吧。閱讀板塊的價(jià)值主要包括兩大定位，一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。通過(guò)閱讀板塊學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生閱讀能力，掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法和策略；二是以讀導(dǎo)寫。第三單元訓(xùn)練的一個(gè)重要要素是編寫童話，閱讀文本學(xué)習(xí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作引導(dǎo)，給學(xué)生習(xí)作理論建構(gòu)提供支持，與習(xí)作板塊密切相關(guān)。語(yǔ)文園地從基本構(gòu)成分析，教學(xué)價(jià)值定位主要包括交流和總結(jié)童話閱讀的方法與策略，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累。快樂(lè)讀書吧則引導(dǎo)學(xué)生借助文本搭建的支架，學(xué)會(huì)自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高童話閱讀能力。

（二）搭建板塊框架，循序漸進(jìn)

在明確各個(gè)教學(xué)板塊基本功能的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)性和價(jià)值定位，搭建合理的板塊框架，形成單元教學(xué)的基本思路。只有這樣才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)單元整體教學(xué)，達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

第三單元整體教學(xué)以讀寫為主線，精讀課文搭建閱讀和習(xí)作理論支架，引導(dǎo)學(xué)生探索童話類文本閱讀的基本思路、基本方法和策略，自主建構(gòu)童話習(xí)作的基本理論。借助精讀課文搭建的支架，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀自讀課文，嘗試閱讀童話類文本，進(jìn)一步積淀童話習(xí)作理論。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)、識(shí)字加油站和詞句段運(yùn)用、日積月累滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀交流童話閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)習(xí)作理論，完成基本的語(yǔ)文積累等。在實(shí)施閱讀文本和語(yǔ)文園地教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上，配套進(jìn)行片段習(xí)作活動(dòng)，最后進(jìn)行單元習(xí)作整合，并學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)修改作品。快樂(lè)讀書吧則有機(jī)滲透在單元教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)；同時(shí)，基于比較閱讀的視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生童話類文本閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、聚焦學(xué)生，指向素養(yǎng)，創(chuàng)生單元教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生主體，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)新單元教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視活動(dòng)類型設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需要，開(kāi)展相匹配的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（一）突出學(xué)生主體地位，豐富活動(dòng)類型

學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，教師應(yīng)基于學(xué)生主體地位改變語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，變講解法為主動(dòng)建構(gòu)法。通過(guò)多類型的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立直觀的體驗(yàn)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

例如，《賣火柴的小女孩》一文故事情節(jié)解讀，筆者改變傳統(tǒng)語(yǔ)言概括的做法，采用表演法。學(xué)生按照自愿組合的方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組按照童話主要內(nèi)容自主分配角色。由于這篇童話角色形象較少，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組采用競(jìng)選的方式產(chǎn)生角色。學(xué)生要先對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行解說(shuō)，包括角色形象解說(shuō)、扮演解說(shuō)等。通過(guò)系列化的活動(dòng)，學(xué)生需要充分了解童話內(nèi)容，并對(duì)童話中的角色形成深刻的認(rèn)識(shí)，包括童話中的角色形象，以及如何扮演好角色。

又如，結(jié)合“交流平臺(tái)”，可以先安排學(xué)生進(jìn)行組間交流，總結(jié)童話類文本閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，以及從童話文本中獲得的習(xí)作啟發(fā)。在交流過(guò)程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組采用直觀的方法呈現(xiàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。有的小組用思維導(dǎo)圖，有的小組則用知識(shí)樹(shù)的形式。這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的融會(huì)貫通，更好地指導(dǎo)學(xué)生童話閱讀和習(xí)作實(shí)踐。

（二）指向語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性特點(diǎn)，是促進(jìn)單元整體教學(xué)融合的有效途徑。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)緊扣單元教學(xué)主題和單元訓(xùn)練要素，以提高單元整體教學(xué)實(shí)效性。

第三單元結(jié)合童話主題和單元訓(xùn)練要素，筆者開(kāi)展“童話伴成長(zhǎng)”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以“閱讀童話”為主線，開(kāi)展講童話故事、童話讀后感、童話經(jīng)驗(yàn)談、童話作品展和童話課本劇等系列活動(dòng)。通過(guò)講童話故事活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的童話閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生親近童話的情感。童話讀后感促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，引領(lǐng)學(xué)生借助寫讀后感進(jìn)行沉淀；童話經(jīng)驗(yàn)談則給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)；作品展和課本劇活動(dòng)則側(cè)重于語(yǔ)言輸出，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變單篇教學(xué)做法，將單元作為一個(gè)整體，讓教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)。單元整體教學(xué)不是教學(xué)板塊的簡(jiǎn)單疊加，需要教師根據(jù)單元教學(xué)主題和單元訓(xùn)練要素，將教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)組合。通過(guò)單元整體教學(xué)，將編者意圖和教師教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。