小學語文單元整體教學構想和實踐

吉林省遼源市西安區實驗小學校 李紅梅

教師與教材進行深度對話是用好教材載體價值的關鍵，不少教師在實施語文教學時忽視與教材對話，不能根據教材變化改變教學思想。這就容易導致教師的教學設計與教材編者意圖不相適應，削弱語文教材在教學中的應有價值。部編人教版教材采用雙線組元的方式，按照人文主題和語文要素進行有機組成。這就傳遞出單元整體教學的思想，如果仍然采用傳統單篇教學的做法就容易出現“老瓶裝新酒”的教學窘境。本文基于部編人教版教材編寫特點，變單篇教學為單元整體教學，以實現教師教學意圖和編者意圖的有機對接，提高語文單元教學整體效應，促進學生語文核心素養自然生長。下面以部編人教版三年級語文上冊第三單元為例，談談單元整體教學構想和實踐。

一、解讀教材，明確要素，確立單元教學目標

（一）宏觀解讀導語，把握訓練要素

單元導語從宏觀提示單元教學主題和訓練要素，教師應深入解讀單元導語，精準把握單元訓練要素。只有這樣才能確保單元整體教學的方向，突出單元整體教學重點，避免單元教學出現“眉毛胡子一把抓”的現象。

部編人教版三年級語文上冊第三單元以“童話”為主題，單元導語用兩句話提示訓練要素。第一句話是“感受童話豐富的想象”，這句話突出“想象”關鍵詞，意在引導學生抓住“想象”閱讀童話，感受童話體裁的特點和文學魅力。訓練要素既需要引導學生體會童話豐富的想象，又需要學生借助豐富的想象閱讀童話，進入童話營造的美好境界；第二句話是“試著自己編童話，寫童話”，這句話側重于語言輸出，需要學生在閱讀童話的基礎上進行整合，把握童話的基本特點和文學范式，借助口頭語言或書面語言編童話或寫童話。

（二）綜合解讀板塊，確立教學目標

單元導語從宏觀提示訓練要素，教師還應解讀單元內每一個教學板塊，根據單元教學板塊內容確立科學的教學目標，并保證單元教學板塊緊緊圍繞訓練目標。單元教學板塊解讀時，教師應堅持單元訓練要素為統領。既考慮單元教學板塊的獨特性，又緊緊圍繞單元訓練要素，構建完善而開放的單元教學目標。

第三單元圍繞童話體裁，一共安排了四篇閱讀文本，分別是《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。第一個板塊是“閱讀板塊”，閱讀板塊一共包括兩篇精讀課文，兩篇自讀課文，閱讀板塊側重于語言輸入，引導學生感受童話豐富的想象；第二個板塊是“習作板塊”，要求學生發揮想象力編寫童話故事，習作板塊側重于語言輸出，采用書面表達的方式；第三個板塊是“語文園地”，又細化為四個子板塊，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用和日積月累，側重于語言表達和語言積累、運用；第四個板塊是“快樂讀書吧”，引導學生結合單元學習廣泛地閱讀童話。

基于單元教學板塊，第三單元教學目標預設如下：預習第三單元，自主學習新字生詞；有感情朗讀童話，借助想象感受人物形象；了解童話故事內容，初步評價童話中的角色；發揮想象力，嘗試表演與編寫童話；與同伴分享童話，并根據同伴意見利用修改符號學習修改自己編寫的童話；總結童話閱讀方法，自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。

二、板塊關聯，互為融合，構建單元教學框架

（一）明確板塊定位，有的放矢

語文教學是聽說讀寫等活動的綜合，需要不同教學板塊給予有力的支持，與習作板塊密切相關。教師應基于語文教學特點和教材編者意圖，對各個教學板塊的功能進行定位。只有把握不同教學板塊的功能，教師在語文教學過程中才能做到有的放矢，避免低效、無效教學。

第三單元主要包括四大教學板塊，分別是閱讀板塊、習作板塊、語文園地和快樂讀書吧。閱讀板塊的價值主要包括兩大定位，一是培養學生閱讀素養。通過閱讀板塊學習不斷提高學生閱讀能力，掌握閱讀學習的基本方法和策略；二是以讀導寫。第三單元訓練的一個重要要素是編寫童話，閱讀文本學習應重視對學生進行習作引導，給學生習作理論建構提供支持，與習作板塊密切相關。語文園地從基本構成分析，教學價值定位主要包括交流和總結童話閱讀的方法與策略，幫助學生進行語文積累?？鞓纷x書吧則引導學生借助文本搭建的支架，學會自主閱讀，讓學生在閱讀實踐中提高童話閱讀能力。

（二）搭建板塊框架，循序漸進

在明確各個教學板塊基本功能的基礎上，教師需要根據教學板塊之間的關聯性和價值定位，搭建合理的板塊框架，形成單元教學的基本思路。只有這樣才能循序漸進地促進單元整體教學，達成單元整體教學目標。

第三單元整體教學以讀寫為主線，精讀課文搭建閱讀和習作理論支架，引導學生探索童話類文本閱讀的基本思路、基本方法和策略，自主建構童話習作的基本理論。借助精讀課文搭建的支架，再引導學生自主閱讀自讀課文，嘗試閱讀童話類文本，進一步積淀童話習作理論。在閱讀教學過程中，將語文園地的交流平臺、識字加油站和詞句段運用、日積月累滲透其中，引導學生結合文本閱讀交流童話閱讀方法、經驗，總結習作理論，完成基本的語文積累等。在實施閱讀文本和語文園地教學板塊的基礎上，配套進行片段習作活動，最后進行單元習作整合，并學會運用修改符號修改作品?？鞓纷x書吧則有機滲透在單元教學過程中，給學生創造閱讀實踐的機會；同時，基于比較閱讀的視角，引導學生進行比較閱讀，提高學生童話類文本閱讀能力，促進學生思維發展。

三、聚焦學生，指向素養，創生單元教學活動

語文單元整體教學設計應聚焦學生主體，指向學生語文核心素養發展，創新單元教學活動。教學活動應重視活動類型設計，并根據學生語文核心素養發展需要，開展相匹配的語文實踐活動，在活動中達成單元整體教學目標。

（一）突出學生主體地位，豐富活動類型

學生是語文課堂教學的中心，教師應基于學生主體地位改變語文課堂教學方法，變講解法為主動建構法。通過多類型的語文教學活動，激發學生學習興趣，幫助學生建立直觀的體驗，在活動中促進學生主體性發展。

例如，《賣火柴的小女孩》一文故事情節解讀，筆者改變傳統語言概括的做法，采用表演法。學生按照自愿組合的方式分成四個學習小組，各個小組按照童話主要內容自主分配角色。由于這篇童話角色形象較少，筆者引導各個小組采用競選的方式產生角色。學生要先對自己扮演的角色進行解說，包括角色形象解說、扮演解說等。通過系列化的活動，學生需要充分了解童話內容，并對童話中的角色形成深刻的認識，包括童話中的角色形象，以及如何扮演好角色。

又如，結合“交流平臺”，可以先安排學生進行組間交流，總結童話類文本閱讀經驗和方法，以及從童話文本中獲得的習作啟發。在交流過程中，鼓勵各個小組采用直觀的方法呈現各個小組的學習成果。有的小組用思維導圖，有的小組則用知識樹的形式。這不僅給學生創造了展示的機會，也促進學習成果的融會貫通，更好地指導學生童話閱讀和習作實踐。

（二）指向語文素養，開展實踐活動

語文實踐活動具有綜合性特點，是促進單元整體教學融合的有效途徑。教師在實施單元整體教學時應重視語文實踐活動設計，給學生創造融會貫通的機會。語文綜合實踐活動應緊扣單元教學主題和單元訓練要素，以提高單元整體教學實效性。

第三單元結合童話主題和單元訓練要素，筆者開展“童話伴成長”語文實踐活動。語文實踐活動以“閱讀童話”為主線，開展講童話故事、童話讀后感、童話經驗談、童話作品展和童話課本劇等系列活動。通過講童話故事活動，營造濃厚的童話閱讀氛圍，培養學生親近童話的情感。童話讀后感促進學生閱讀交流，引領學生借助寫讀后感進行沉淀；童話經驗談則給學生創造經驗交流機會，促進學生自主建構；作品展和課本劇活動則側重于語言輸出，激發學生創造性學習潛能。

四、結語

總之，小學語文教學應改變單篇教學做法，將單元作為一個整體，讓教學板塊進行有機的關聯。單元整體教學不是教學板塊的簡單疊加，需要教師根據單元教學主題和單元訓練要素，將教學板塊進行有機組合。通過單元整體教學，將編者意圖和教師教學智慧有機結合，構建符合學生語文學習的教學生態，促進學生語文核心素養發展。