談高中生英語學習動機的激發與培養

王金玲

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出學習興趣會影響學生的學習效果，倡導教師在教學中要關注他們對英語學習的興趣，使其保持主動、積極的態度和英語學習動機（教育部 2020）。因此，在當前的高中英語教學中，教師要注重培養學生對英語學習的興趣，而不是過于強調英語知識的講授。研究表明，學習者的學習行為和學習效果與他們對學習任務的興趣和動機有直接關系。語言學家雅克博維次（Jakobovits）通過研究得出影響學生學習因素的所占比例，其中動機占33%，能力占33%，智力占20%，其余的占14%（轉引自張璐，2013）。可知，學習動機是影響學生英語學習成效的主要原因之一。言外之意，導致當前我國高中英語教學效果不理想的可能因素是忽視學生學習動機的培養。因此，在高中英語教學中，教師要注重激發學生的英語學習動機，改善當前我國英語教學耗時高、效率低的現象。

一、學習動機的含義

何為動機？威廉姆斯和伯登（Williams&Burden 1997）認為動機是一種認知和情感狀態的激發，它能夠促使個體作出有意識的行為決定，并維持一段時間的努力，以達到預先設置的目標。學習動機是激發和維持個體進行學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的心理傾向或動力（張學軍 2016）。學習動機具有動力性、方向性、內隱性和復雜性的特點。動力性指學習動機對學習活動具有推動力；方向性指學習動機能夠朝向一定的學習目標；內隱性指動機是個體的一種內部狀態，不能直接觀察，而是通過學生在學習中的狀態表現出來；復雜性指促進動機產生的因素是多樣的（趙麗琴 2010）。換言之，學習動機與學習活動是相得益彰的，學習動機能夠增強學習活動，反之，學習活動也能夠調動學生的學習動機。

二、學習動機的分類

在英語學習中，學生的學習動機是不同的。因此，根據不同的角度，學習動機的類別也會不一樣。明確不同學習動機分類的特點，能夠更好地促進教師采取相應的手段激起學生的英語學習動機。

（一）內部動機和外部動機

根據學生英語學習動力來源，學習動機可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機指學生因對學習活動有興趣、好奇而引起的動機，是出于興趣而行動的，這種行為是自發的，不需要外界的誘因，即“我要學”。外部動機與學習活動本身無關，即“要我學”。比如，學生為了能夠得到教師的獎勵而刻苦學習，這種動力來自外界因素的激勵。研究表明，內部學習動機對學生的學習影響大于外部學習動機。

（二）融入型動機和工具型動機

根據學習目的的性質，學習動機可以分為融入型動機和工具型動機。簡單來說，融入型動機指學生對目標語很感興趣，愿意融入目標語環境，渴望了解相應的文化等。工具型動機指學生通常為了滿足自身的實際需求而努力學習，如學好英語是為了通過英語考試，或在工作中更具有優勢等。研究表明，融入型動機比工具型動機所取得的學習效果更好。

（三）認知動機、附屬動機和自我提高動機

奧蘇伯爾（Ausubel）根據學生的內驅力，將學習動機分為認知動機、附屬動機和自我提高動機三類。認知動機指學生基于知識的需要而引起學習知識的動機。這種動機最典型的表現是學生的好奇心直接指向學習活動本身，因此，認知動機具有穩定性的特點。附屬動機指為了能夠獲得家長、教師等的表揚和認可而引起的學習動機。自我提高動機指學生通過努力學習取得優異的成績，贏得相應的地位和聲望。因此，學生地位和威望的重要來源是學習超過別人的成績和能力，從而證明自己的學習能力。

三、影響學生英語學習動機的因素

（一）外部因素

1.社會環境

英語作為一門語言學科，在高中階段占據很重要的地位。高考英語總分150分，相比其他學科，分值很大。學生要想考上一所理想大學，就得具備較強的學習動機，取得優異的英語成績；當學習動機不強的學生認為自己離考上理想大學很遙遠時，就可能放棄英語學習。此外，很多用人單位要求求職者具備聽、說、讀、寫等英語能力。因此，學生普遍認為，學好英語對找到好的工作具有積極作用。

2.家庭環境

家長的教育方式、文化水平程度與學生的學習動機息息相關。相關研究表明，家長受教育程度與中學生的學習動機有顯著關系，這種關系是遞增的，即家長受教育水平越高，學生的學習動機就越強。家長的教育方式和學生的學習動機也有關系，受教育水平不同的家長對子女的教育方式也不同，父母的榜樣、以身作則、鼓勵等行為會影響子女的學習動機。

3.學校環境

威廉姆斯和伯登（1997）認為學生能否取得最佳的學習成績與他們的課堂學習氛圍有很大關系。如果學習氛圍良好，學生的學習效果就會很理想。此外，課堂學習環境對學生的學習效果也有影響。教師的職業素質、教學方法、對學生的期望及與學生的相處方式等在一定程度上會影響學生的英語學習動機。換句話說，學生英語學習動機的產生與教師有很大關系。總體來說，教師在英語課堂上呈現教學內容的方式、對學生的反饋與評價、實施獎懲的形式等會影響學生的英語學習動機。

（二）內部因素

1.學生的內在心理素質

在英語學習過程中，性格內向的學生不愿意主動用英語交流，其英語口語表達能力比較弱。性格外向的學生樂于與別人交流，在課堂上能夠積極、主動地與教師和同學用英語交流，不怕出錯，英語口語表達能力比性格內向的學生強很多。不可否認，學生的心理特征不同，對學習的需求不同，完成同樣的學習任務存在差異，這些都會對其英語學習動機產生影響。

2.學生的自我效能感

自我效能感指學生對自己是否有能力完成英語學習任務的預期，它能夠影響他們對英語學習行為的選擇。相關研究表明，自我效能感較高的學生偏向選擇具有挑戰性的學習任務，這些任務能夠促進他們更強的英語學習動機；自我效能感較低的學生通常會選擇相對輕松的學習任務。因此，學生的自我效能感與其英語學習動機有很大關系。在英語學習過程中，學生可能會遇到很多難題，其中，自我效能感高的學生始終相信通過努力能夠達到學習目標，在學習上能夠堅持不懈，付出最大的努力；自我效能感比較低的學生會選擇逃避，甚至放棄。自我效能感不僅能促進學生的英語學習動機，還可以激發其對英語學習的興趣。

3.學生的歸因方式

簡單來說，歸因指學生對自己的英語學習結果尋找原因的過程。學生在英語考試中成績不理想時，可能會歸因為自己不夠努力，或者此次考試題難度過大，又或者自己在考試時過于粗心等。歸因會對學生的目標定向產生一定的影響。學生在英語考試中取得不錯的成績，如果歸因為英語學習能力強，下次考試同樣能得高分；如果歸因為運氣較好，指向這種不穩定因素時，下次考試可能會失敗。具體來說，學生對英語學習結果的歸因會影響他們對接下來英語學習目標的期望，即消極的歸因方式會使其英語學習動機降低，積極的歸因方式會激發其英語學習動機。

四、高中生英語學習動機的激發與培養

學習動機的強度與英語學習效率存在密切的關系。目前，我國高中生的英語學習動機普遍不強，導致英語教學效果難以達到教師的期望。因此，在高中英語教學中，教師有必要采取有效的手段，激發學生的英語學習興趣，對其英語學習動機進行正確的引導，從而提高英語教學效果。

（一）激發學生的英語學習興趣

如果學生在英語學習中有強烈的興趣，那么他們的英語學習動機就會維持很久。《課程標準》指出，掌握一門語言與學生的興趣有密切關系。研究表明，如果學習是出于內在興趣，那么學習成功的可能性就很大。興趣是由內部動機激發的，不受外界因素的影響。換句話說，學生如果對英語學習有較高的興趣，就會在英語學習上付出很大的努力，英語學習效果也會很理想。因此，在英語教學過程中，首先，教師要根據學生的實際情況靈活處理教學任務，增強教學內容的趣味性；其次，教學方法要多樣和新穎，盡可能通過短片、角色扮演等手段調動學生的英語學習興趣；最后，教師可以創設相關問題情境，激發學生學習英語的好奇心和學習動機。

（二）幫助學生樹立合理的學習目標

研究表明，學生如果在學習過程中能夠自己計劃學習任務，往往就會更加努力。換句話說，如果學生的英語學習動機較強，他們通常會自主制訂英語學習目標。因此，教師有必要幫助學生樹立合理的學習目標。首先，教師要告訴學生目標須明確、具體，如“每天記10個英語單詞”“每個星期閱讀一本英語課外書”“期末英語考試得90分”等。其次，教師可以指導學生將本學期的學習目標分為每單元、每周和每日目標，使學習目標循序漸進。學習目標不能定得過高或過低，要根據自身的學習情況而定。最后，教師要不斷鼓勵學生和給予反饋，從而提高他們的英語學習動機。

（三）科學布置任務，增強學生英語學習的成功體驗

英語學習任務的難度在一定程度上會影響學生的英語學習動機。一般來說，難度中等的英語學習任務能讓學生通過自身努力完成，從而激發其英語學習興趣；難度過大的英語學習任務容易使學生放棄英語學習；過于簡單的英語學習任務很難讓學生體會到成就感。信息加工理論認為，當學習任務與學生認知能力的中等水平不一致時，會激發其最佳學習動機和興趣。因此，教師在設計學習活動、布置學習任務時要考慮學生的實際學習水平。課堂學習任務的設計要多樣，任務內容要豐富、有趣，布置作業的形式要靈活。例如，教師可以讓學生以小組為單位對課文中提到的人物進行角色扮演，用自己的話對英語課文進行復述，用英語寫日記或周記等，激發其英語學習欲望。

（四）合理利用獎懲機制

學生喜歡得到教師的表揚。在高中英語教學過程中合理運用獎勵和懲罰，可以進一步激發學生的英語學習動機。教師應在什么時候給予學生獎勵呢？研究表明，對于一些枯燥、機械的學習任務，如默寫英語詞匯、背誦課文等，學生沒有多大興趣，學習動機也不強，這時，教師可以運用獎勵的方式激發他們的學習興趣和動機。獎勵的對象應是全班學生，以形成良好的課堂氛圍。對于不同的學生，教師獎勵的形式也應不同，可以是物質獎勵，也可以是言語獎勵等。當發現學生在英語課堂上出現一些不良行為時，教師應及時作出相應的懲罰。此外，懲罰應與獎勵相結合，如當學生因在英語課上不認真聽講，擾亂課堂秩序而受到教師的懲罰后開始認真聽課，這時教師就要及時給予表揚，從而促使其認真聽講。

（五）指導學生使用正確的歸因方式

學生對英語學習成果的歸因方式會影響學習效果。研究表明，正向的歸因方式能夠促進學生的學習動機，有利于他們的學習；負向的歸因方式會使學生情緒低落，降低他們的學習動機。因此，教師有必要引導學生使用正確的歸因方式。首先，教師要向學生強調努力對學習的作用，從而使其意識到自身的努力程度是決定英語學習成敗的主要因素之一。其次，讓學生了解學習結果的可控性，如當他們在英語考試中取得不錯的成績時，要引導其歸因于“自身的努力”“認真聽講和復習”等可控的因素，而不是歸因于“這次考試運氣比較好”“題目比較簡單”等不可控的因素。學生的歸因方式與其自我效能感有一定的關系。自我效能感比較高的學生通常將英語學習失敗歸因為自身努力的程度不夠，這種正向的歸因方式能夠增強自我效能感。自我效能感低的學生往往將英語學習失敗歸因為自身能力不足，這種負向的歸因方式會大大降低自我效能感。因此，在高中英語教學中，教師要引導學生使用正確的歸因方式，使其意識到自身的努力程度對學習效果的重要作用。

結語

總體來說，學習動機會影響學生的英語學習能力和學習效果。因此，教師有必要掌握有關動機的理論知識，從而更好地提高學生的英語學習動機，激發其英語學習興趣、自我效能感和英語學習自信心等。