如何在初中英語課堂中全面融入美育

包姣姣

引言

美育又稱為美感教育，指教師通過培養學生關于認知美進而感受美及欣賞美，直至創造美的漸進能力過程，使其擁有美的追求、美的理想與美的品格。美育是全面發展教育不可或缺的部分，也是其他各育發展的重要動力。當下我國教育對美育極其重視，相關教育方針政策也強調在教育教學中著力發揮美育作用，將立德樹人與美育相結合，個性之美與道德文化觀念相聯系，不斷提升我國公民素質與道德，使社會前進。因此，在英語課堂中，教師在進行知識教育的同時要給予學生美感教育，使其建立起對英語學習及生活的熱愛，具有美的理想、美的素養，最終成為全面發展的人。英語課堂的美育可以從轉變教育觀念、立足教師自身、挖掘教材美育價值、注重課堂活動及改善教學環境等五個方面具體展開。

一、轉變自身觀念，全面滲透美育

美育不是諸如音樂、美術等藝術教育的專屬。藝術教育是美育的重要載體而非全部內容。同樣地，美育不只是外在的教學形式，還是通過這種形式，讓學生從中加深情感的領會和傳達，在各科學習中充分發揮作用，有效促進全面發展。可見，美育的力量是不可替代的，無論是哪一科目的教師，都要進行美育（張琴 2019）。就英語科目來說，英語教師首先要樹立起以美育人的思想觀念。傳統的教學或許是教師一味地“灌輸”知識及進行機械操練，忽略借助美育的力量對學生進行情感熏陶。這樣的教學會使知識學習無趣并形成無形的壓迫感，導致學生很難對學科產生學習興趣。因此，教師在講授英語知識的同時要主動向學生傳授美育思想，教給其英語語言背后的文化知識或人文素養，讓其能夠發現知識的美、學習的美。在美育中，教師是源頭，其美育教學思想觀念直接關乎教學結果。因此，英語教師要轉變教育觀念，樹立良好、科學的以美育人的思想，從而讓課堂煥發生機。

二、立足教師自身，發揮美育的力量

（一）教師的語言美

教師的語言對學生來說極具感染力，教學的美體現在教師的言語中。良好的課堂語言包含語調的抑揚，有輕有重，能使學生明確重點知識，緊跟教師的步伐。對于英語語言類科目來說，教師更要提高自己的口語能力，讓學生對這門科目及語言感興趣，并模仿學習。除此之外，語言美還指教師溫柔而富有力量的課堂話語，如對學生的鼓勵與贊賞等。英語課堂中的一個普遍現象是學生拒絕開口說英語，甚至害怕開口。教師要鼓勵學生踴躍表達自我，使其建立英語學習自信心，肯定自我。這樣的教學方式能使學生發現自我的“美”，欣賞自己并使自己更出色。

（二）教師的教態美

除了“言”以外，教師的“行”也深刻影響著學生。教師的教態是能夠感染和帶動學生的。在課堂中，教師除了要展現大方自信的教學態度，并善用肢體語言與學生眼神交流外，還要對其良好表現點頭加以肯定，以及輕拍其肩膀以示鼓勵。這樣的教態能使學生感受教學的“溫度”、人文關懷和學習的美好，從而主動發現英語學科更多的美妙之處。良好的教態雖然不一定有聲，但是能夠深深影響學生，在他們心中埋下最初和最深的對于這門學科的興趣和熱愛。

（三）教師的板書美

倡導美育應是方方面面的，尤其是最顯而易見的板書，而板書是課堂教學必不可少的一個環節。學生往往能從板書上看到規范的書寫，獲悉課堂重點知識。如果教師的板書凌亂無序，沒有主次，甚至書寫糟糕，無疑會嚴重影響學生的書寫甚至其對知識的把握和內化。英語教師要磨練自己的教學技能，練好規范的書寫。除此之外，美觀的板書還指板書所呈現的清晰的布局。這要求教師針對每堂課的內容，整理教學思路并言簡意賅、有序地呈現，使學生容易聽懂。在初中英語課堂中，教師可以借助思維導圖引導學生梳理文章結構或歸納課程的要點知識。有條不紊且書寫規范的板書賞心悅目，能使學生自發地學習、模仿、延續美。

三、深入挖掘教材，引導學生感受美

（一）挖掘教材的語言美

教材是教學內容，是學生所學知識的載體。美育的思想體現在教材的字里行間，需要被發掘和傳授給學生。在英語教材中，除了一些貼近生活的日常話題以外，還出現了詩歌等題材。詩歌可以引導學生感知語言的韻律美，培養他們的語感，陶冶其情操。牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets包含兩首詩My dog和My goldfish，整體來看句式比較簡單且內容符合學生的愛好。教師可以利用短小精悍的詩歌讓學生仿寫，提升他們的英語表達能力。牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons涉及另一首詩Seasons of the year，相比前兩首詩，這首詩的語言結構更豐富，意境也更優美。對于優美的語篇，教師應從盡可能多的角度引導學生感受其中的美。從朗讀的角度，教師可以引導學生注意升降調、重讀弱讀、押韻，體會詩歌的韻律和節奏之美。從意境的角度，教師可以引導學生感受不同的意象，感悟詩歌所暗含的意趣。從詩歌本身的詞匯或句式結構來說，教師可以嘗試引導學生改寫這樣的語篇，鼓勵其用已學詞匯知識進行創作。在這樣的過程中，學生能更深刻地感受教材的魅力，鍛煉思維能力。

（二）挖掘教材的文化美

英語教育是語言教育，也是文化教育（魯子問2001）。文化是根植于英語教材的。英語這門課程帶給學生的不僅僅是語言知識，更是文化知識。就牛津初中英語教材來說，很多單元涉及文化因素。例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling提到很多世界著名景點，教師可以拓展其他旅游勝地幫助學生了解外國的文化。在這樣的話題中，學生可以開闊眼界，并輔以形式多樣的課堂活動，如進行角色扮演，充當“小導游”介紹不同地方的風景等。同時，教師可以添加我國的風景名勝，對學生進行愛國主義教育。又如，同冊教材Unit 4 A good read介紹了國外名著《格列佛游記》（Gulliver’s Travels），教師在帶領學生感悟名著內容的同時可以拓展此書作者的生平軼事、相關文學作品及其他著名外國文學，也可以拓展我國的文學文化，讓其深刻感受文學的美。再如，同冊教材Unit 5 Good Manners介紹了入鄉隨俗的禮儀文化，對學生充滿了吸引力。在講授時，教師可以給學生講述一些西方餐桌禮儀文化、稱謂文化及交談文化等。除此之外，教師還可以進行中西方文化對比，發展學生的跨文化意識和能力；可以利用此類教材教導學生尊重不同國家的文化及對本國文化的認同，塑造其美的思想、美的情操。語言學習離不開文化，英語作為一門國際性語言，更是如此。文化教學不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠提高其人文素養。通過學習文化，學生能對不同文化有更多的認知，形成包容多元文化的意識和更健全的人格。

（三）挖掘教材的人性美

在初中英語教材中，“人與自我”主題語境下有很多探討自我、人際關系的文章。例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Neighbors提到了鄰里關系，在講授時，教師可以告訴學生正確對待及處理鄰里關系。再如，牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 9 Know yourself涉及自我性格、品質的話題，在講授時，教師可以幫助學生發掘良好的品質，并鼓勵其發展這樣的良好品質。教師要挖掘教材，引導學生積極看待自我，發現自己的閃光點，以便建立對學習、生活的信心；教導學生與他人建立和諧的人際關系，學會友好互助，從而形成良好的品質和健全的人格。因此，教師要在課堂中，在一言一行中，在教材字里行間，傳播美育的觀念，引導學生向善向美。

四、豐富課堂活動，引導學生體驗美

教師應做到教學過程的“美”，而這樣的“美”不是傳統的“一言堂”，而是生動、有趣，包含有意義活動的課堂（陶軼君 2015）。一般情況下，學生能在活動中表現自我，展示學習成果或思辨思維。因此，教師可以設置角色扮演、情景對話、配音等活動，讓學生體驗多種多樣的學習。例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out的話題是“一日環游世界”，涉及不同國家的風景名勝。教師可以設計以下活動：讓學生先自制其他國家的版圖，然后進行國家名稱和地理位置的對應，加深其對知識的記憶。在講授禮儀文化的話題時，教師可以適當提供道具，讓學生模仿場景，深入體會他國文化，感受中外文化的差異。在以上活動中，學生既能學會用英語自由表達，又能感受不同文化，以及英語學習的生動、趣味之美。除此之外，在活動中，當出現有爭議的問題時，教師可以設置辯論環節，讓學生自由表達觀點，傾聽不一樣的聲音，鑒賞不同的觀點。可見，豐富多彩的課堂活動是貫徹美育最生動的方式之一。

五、創設良好的教學環境，引導學生欣賞美

環境對于人的發展雖然不是決定性的，但是起著很重要的作用。教學環境既指映入眼簾的教室布置，又指教學氛圍。教師可以在教室布置中添加有關英語的元素，如英語激勵性標語To do the most、to show the best（盡力做，秀最佳）等。由于英語課文中常常涉及其他國家的文化，教師可以在教室的布置中適當添加一些外國文學、外國建筑的標志，讓學生感受英語文化時刻在自己的周圍。同時，在英語課堂中，教師要營造良好、輕松的教學氛圍和輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生勇于各抒己見、自由地表達自我。良好的教學環境帶來的影響是持久且深遠的。

目前，在課堂中融入美育思想是我國教育發展的重要趨勢，美育的時代價值在歷史長河中歷久彌新。新時代，隨著美育理論與實踐研究的不斷加強與深入發展，美育內化、外延研究必然會進一步拓展。教育的一個重要任務是使美育常態化、生活化，最終實現以美育人。在初中英語課堂中，教師要注重開展和全面融入美育，從而激發學生的英語學習興趣，使其感知英語學習的魅力，提升創造力。在實際英語課堂教學中，教師要想真正融入美育，首先要轉變自己的教育觀念；其次要注意自身的教態美、語言美、板書美，并發掘教材的內涵美，豐富課堂形式，創設良好而自由的教學環境，從而幫助學生樹立正確的審美觀念及審美情趣，擁有美好的理想信念和人格修養。