指向思維品質培養的高中英語深度閱讀教學探究

王 龍

英語中的思維品質指能辨析信息中的邏輯關系并運用英語創新表達觀點的能力，是英語學科核心素養中重要的要素之一（嚴宇晴、聶玉景 2021）。近幾年，高中英語閱讀教學著重強調思維品質的培養，而從學生的反饋來看，并沒有取得顯著的教學成效。究其原因，主要是三種傾向：輕思維傾向、輕體系傾向及輕評價傾向。輕思維傾向指過度注重閱讀技能的“灌輸”教學，缺少學生主動思考的過程。輕體系傾向指現階段思維品質培養教學體系還不夠完整，只是在某一教學元素中添加這一環節。輕評價傾向指過度注重教學內容，未能建立有效、可度量的操作性評價標準。有效培養學生的思維品質是高中英語閱讀教學亟待解決的問題。要想在思維品質視域下促使學生進行深度閱讀，教師可從以下幾個方面探究在閱讀教學中培養學生思維品質的實施路徑。

一、實施“頭腦風暴”，激活閱讀思維

在課堂前期階段，由于學生的思維還處于游離狀態，若教師直接展開知識教學，則較難調動起他們的情緒，導致其很快厭倦英語學習（劉俊標2020）。為了最大限度地引導學生參與英語閱讀課堂，教師可設計一些簡單或開放的英語問題，讓學生展開“頭腦風暴”，為接下來深入的思維學習作準備。在設計導入問題的過程中，教師應注意問題的開放性、話題度和契合度，給學生提供表現英語口語交流能力的機會，從而激活其英語閱讀思維。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Anne’s Best Friend為例，文章主要陳述日記是安妮（Anne）最好的朋友。在常規思維中，朋友基本是某個特定的個體，文本中切入的視角較為與眾不同。針對此，教師可提出：“Who is your best friend?/What is your best friend?Why?”等問題，邀請學生具體談論他們的朋友。“朋友”是高中階段不可缺少的話題之一，提到“最好的朋友”，學生有許多可以分享的內容。部分學生認為某個特定的人是最好的朋友，如“Wendy is my best friend.She is so funny，cute，trustworthy and helpful.I am really happy to get along with her.I hope we can be best friends forever.”“Grandpa is my best fiend.He always listen to what I’m saying carefully.And he let me know that life is interesting.I should cherish the time to do what I wanna do and learn how to be myself.”等。部分學生認為某個事物和愛好扮演著朋友的角色，如“Reading is my best friend.Sometimes it is like my teacher when I am frustrated.I need to cope with life in a positive attitude through reading.”“Huddy is my best fiend.It is a dog.When I was a kid，it played with me.And now it is always with me.I will be sad very much when it is gone.”等。學生的答案相當精彩。基于此，教師可從這一話題過渡到文本閱讀，激發學生的文本閱讀欲望。

“頭腦風暴”教學環節的設計在于激發學生的英語閱讀學習興趣，從而服務深度閱讀教學。在“頭腦風暴”過程中，教師不過分強調內容的新穎性，而要鼓勵學生積極思考問題并主動表達觀點。每一次英語表達都是口語能力不斷提升的機會，教師應多給學生提供鍛煉口語的機會，使其由“不會說”“不敢說”逐漸變成“我要說”“能說好”。

二、巧析語篇內容，指向深度思維

語篇內容教學是文本閱讀的重頭戲。在語篇內容教學中，教師應合理設計教學內容和環節，深度解析文本，從而使學生具備邏輯性思維、批判性思維、創新性思維等多元思維品質（汪貞 2021）。思維品質培養教學不是一蹴而就的，教師應把握好教學的度，避免給學生造成過重的學習負擔。

（一）初閱讀——解析文本結構，培養邏輯性思維

文本結構是文本布局的一個重要環節。每一篇文本都有其內在的邏輯。熟悉文本邏輯結構能明晰文本主要講述的內容。在初次閱讀文本時，教師可鼓勵學生多標記重要的中心句，要求其進行小組討論，重新整合內容，從而構建文本結構。

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep為例，文章主要分為四個段落，背景是唐山大地震。在初次閱讀時，教師要求學生圈畫每段重要的句子，簡化文本內容，快速提取重要信息。“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.”是文章第一段的中心句，后面主要陳述在地震來臨之前發生了哪些奇怪的事情。“It seemed as if the world was at an end!”是文章第二段的中心句，凌晨3:42地震來臨，人們開始感受到搖晃，不幸的災難以突如其來的方式發生著。“But how could the survivors believe it was natural?Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”是文章第三段的關鍵句，主要講述了地震破壞了哪些事物，人們還不知道什么原因引起的，當再一次地震，人們才意識到災難維持了多長時間。“Slowly，the city began to breathe again.”是文章第四段的中心句，四面八方的支援、家園的重建、物資的補給，終于讓這一座城市重獲新生。通過小組討論整合，學生對文本結構進行進一步的簡化，明晰文本從地震發生前奇怪的預兆、地震發生的末日、地震發生的災難現狀及地震發生后的重建等四個方面講述唐山大地震的“不眠之夜”。

（二）再閱讀——聚焦文本賞析，培養批判性思維

明晰文本結構主要指引學生了解英語文本陳述哪些內容。在初次閱讀中，學生較難關注文本中的重要細節。在再次閱讀中，學生應帶著批判性思維仔細閱讀文本細節，發現認知與內容之間的沖突，理性分析文本中內容存在的合理性，從而獲取豐富的人文價值（毛純瑤 2019）。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Come And Eat Here為例。在初次閱讀理解時，學生容易忽視一些重要的信息。在再次閱讀前，教師可設計一些細節問題，要求學生帶著問題再次探究文本，促使其展開深度閱讀。

【問題】

1.Why is Wang Peng’s restaurant empty today?

2.When you eat in Yong Hui’s restaurant every day，is it real that you can lose weight and be fit in two weeks?Why?

3.Who may be win from the competition?Why?

4.Which one do you choose from the paragraph?Why?

5.What is important do you think about healthy diet?

這一文本話題是經典的健康飲食問題，文本從餐廳競爭的視角具體展開飲食話題，內容較為有趣。通過再次閱讀和思考文本，學生能夠解決相應的細節問題。其中，第二個問題與第三個問題有一定的關聯性。雍慧（Yong Hui）餐廳為吸引顧客眼球，宣傳每天在餐廳飲食便可減肥且維持健康。從批判性角度來看，這個廣告語顯然存在很大的漏洞。因此，學生應從文本中尋找相應的細節內容予以駁斥。通過對“They were not eating enough energy-giving food to keep them fit.”的深度分析，學生可知雍慧餐廳的飲食雖能讓人變苗條，但不能提供人類每天所需要的能量，未必是健康的選擇，從而推理出雍慧餐廳廣告語的真實性大打折扣，由此也可得出王鵬（Wang Peng）餐廳仍然具備競爭力。第五個問題要求學生思考健康飲食的價值，引導他們提煉文本精華，探究語篇主題價值，從而在批判分析中引領其正確對待減肥這一行為。

（三）終閱讀——續寫文本精華，培養創新性思維

隨著對文本內容的深度賞析，學生已基本掌握文本內容和人文內涵。基于此，教師可要求學生最后閱讀一次文本，以不同的學習視角再次認知閱讀內容。針對文本中的話題性、趣味性，教師可引導學生展開文本續寫，使文本內容更加豐滿，有效鍛煉其閱讀理解、想象寫作的能力，從而培養其創新性英語閱讀思維。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife為例，文本主要圍繞“保護野生動物”話題展開。文章帶著趣味魔法的意味表現出野生動物的心聲和現狀，實質在倡導野生動物保護。文段的末尾猴子與飛毯消失，似乎意猶未盡。黛西（Daisy）到底從經歷中學習到什么？教師可就這一話題要求學生對文段進行相應的續寫，從個人和社會的角度談論如何保護野生動物。文本續寫是閱讀思維的有效延伸。在續寫中，學生應展開遐想，盡可能利用已有的英語認知創造性地表達觀點，從而寫出較為流暢的英語作文。

三、融合閱讀實踐，助推創新思維

閱讀實踐是閱讀教學價值充分體現的載體。學生只有對閱讀文本進行深度探究與思考，才能發現閱讀的趣味。在固有認知中，英語閱讀教學的意義在于能夠答對閱讀題目，忽視閱讀蘊含的思維、人文價值，這顯然是閱讀教學的一大悲劇。因此，在教學中，教師應結合有效的閱讀實踐活動，讓學生意識到閱讀真正的價值，助推其在閱讀實踐中進一步發展創新思維。

（一）英語小劇場，延伸文本趣味

很多文本的故事趣味性較強。教師可利用這一文本特性，引導學生將英語文本改編成英語小劇本，讓文本閱讀教學富有豐富的趣味。在改編劇本的過程中，學生的閱讀思維能得到有效激活。相對枯燥的題目，學生對劇本編寫產生了濃厚的學習興趣，并盡可能施展英語寫作才華，提升藝術鑒賞能力。同時，教師可挑選出有趣的劇本，要求學生進一步修改、整合以優化劇本內容，讓其依照劇本中的內容展開相應的表演。以人教版高中《英語》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife為例。文本中包含黛西、飛毯、羚羊、大象及猴子，角色定位較為清晰。學生可從角色入手，一一進行改編，設計有趣的對話。在文本基礎上，學生可加以修改，添加一些趣味性元素，讓人物角色更加豐滿。另外，文本隱含的主題具備豐富的育人價值，若學生能夠將其編排成英語短劇，既能制作出有趣的英語小節目，又能以趣味的方式號召他人保護野生動物，進一步擴大文本的閱讀價值，滿足表演需求。

（二）英語小調查，挖掘生活趣味

閱讀文本涵蓋不同的人文主題。有些主題故事性較強，有些主題探究性較強，有些主題敘事性較強。針對探究性較強的主題，教師可布置調查小任務，讓學生通過調查實踐進一步理解文本。以人教版高中《英語》必修四Unit 4 Communication：No Problem?為例。身體語言中傳遞著豐富的信息，研究身體語言對現實的人際交往起積極作用。因此，教師可讓學生在生活中觀察身體行為，推測并驗證身體行為語言，要求其將調查的結果整合成英語調查報告。由于本調查涉及大量的行為觀察，教師可要求學生小組合作調查，共同探究身體行為，解析身體語言密碼。在英語小調查過程中，學生不僅要仔細觀察身體行為，進行大膽猜想，還要和行為者溝通、交流，以驗證猜想的正確性。完成調查后，學生要將調查的內容整合成英語內容，從而形成完整的英語調查報告。針對調查報告內容，教師可組織討論會，讓學生分享調查內容，引導其共同探討身體行為，從而得出較為有趣的生活結論。在討論會上，一個行為可能包含許多模糊信號，不同的觀察視角可得出不同的行為結論。學生可進行激烈的討論，進一步探究身體行為多種解義的原因，從而延伸至文本中文化背景因素是其中不同解義的一大成因，升華文本內容。

四、有效閱讀評價，檢驗思維品質

思維品質閱讀教學的有效性可通過教學評價衡量。現階段，英語閱讀教學應建立完整的評價體系，以精準、有效地評定思維品質培養教學。閱讀評價內容可分為線下和線上兩種評定方式。線上評定方式主要圍繞考核記錄、閱讀互動、作業完成三個維度展開，教師可依托現有教學平臺實施即時的學習監控，更直觀地了解學生閱讀學習的情況，評判閱讀思維培養教學是否印刻至他們的閱讀習慣中（錢俊峰 2020）。線下評定方式是思維品質培養閱讀教學的主要評價內容。在線下評定方式中，教師可從教學課堂表現、作業、測試及訪談等方面展開具體的評價。針對思維品質培養教學的有效性，教師可與學生多溝通，讓其從個人的視角談論思維品質培養閱讀教學是否具備教學價值及是否影響閱讀思維，從而具體了解其閱讀學習體驗。針對作業、測試等可視化的內容，教師可挑選出包含思維品質的題目，對學生的學習情況作相關統計。針對課堂表現，教師應具體了解教學實施是否最大限度地調動了學生的學習思維。其中，學生若積極回答教師提出的問題，緊跟教學進度，創造性地提出相關觀點，就證明思維品質培養教學有效。同時，教師應正確看待評價的結果，不以結果論“英雄”，而是將其作為教學的輔助參考，以進一步提升教學技能，從而實施更具趣味性、更精彩的課堂教學。

總而言之，現階段的英語閱讀教學應改變“唯分數論”的教學基調，挖掘閱讀思維培養教學要素，使學生在閱讀中發展多元思維。教師應積極探究閱讀思維培養教學的具體實施路徑，引導學生在閱讀學習中樹立正確的人生觀，塑造健康品格，最大限度地發揮閱讀教學的作用。