立足需要 多方考量
——對推進課程游戲化的再思考

文 曹 莉

我園從實際出發(fā)，在一日生活中滲透游戲理念和游戲精神，讓課程游戲化成為幼兒園課程改革的重要途徑，成為促進幼兒健康、快樂、自主發(fā)展的最佳方式之一。

一、幼兒園環(huán)境設(shè)計的游戲化

（一）外部游戲環(huán)境設(shè)計

我園地處某住宅小區(qū)內(nèi)，如何利用有限的空間滿足幼兒的活動需要，是我們一直思考和研究的問題。本著“室內(nèi)不忽視孩子的每個需要，戶外不錯過每個角落”的原則，我園積極挖掘空間的潛在價值和優(yōu)勢，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)嬉戲、運動、交往、操作、探究、實踐的多元體驗環(huán)境。

我園結(jié)合安全要求，重新規(guī)劃室內(nèi)外探索游戲區(qū)，將戶外環(huán)境劃分為南戶外軟質(zhì)地、東戶外自然探索區(qū)、西戶外建構(gòu)區(qū)。戶外以“野趣”為特色，細分為種植探索區(qū)、沙水探索區(qū)、藝術(shù)探索區(qū)、社會探索區(qū)、健康探索區(qū)等。同時，我園將長廊變成攀緣墻、秋千架，塑膠軟質(zhì)地變成幼兒挑戰(zhàn)自我的體驗場。由于場地小，小巷道也成了幼兒的種植地。在沙水池里，我園投放廢舊的輪胎、下水管、PVC 管等，供幼兒玩沉浮、打水仗、堆小山、建城堡。幼兒非常喜歡，樂此不疲。我園還利用鍋碗瓢盆、油桶、落水管等廢舊材料，打造音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)，為活動增添了幾分野趣。戶外是幼兒的運動場，更是幼兒的快樂園。

（二）室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在室內(nèi)，我園從幼兒視角，提煉確定了評價環(huán)境的10 條指標，鼓勵教師圍繞指標，站在兒童的立場來評判班級的環(huán)境，并將自己的實踐和感悟與同伴分享。內(nèi)心體驗的交流、思維的碰撞，使教師的環(huán)境觀得以轉(zhuǎn)變。秧田式的課桌椅化整為零，使各個區(qū)角變成幼兒的工作臺、游戲臺，整個活動室變成幼兒的工作場、游戲場。材料的自主取放、自主整理成為幼兒游戲的重要部分，區(qū)域標志的設(shè)立、游戲規(guī)則的建立都來自幼兒的雙手和智慧，以幼兒為中心的環(huán)境觀越來越得到彰顯。

（三）區(qū)域游戲角設(shè)計

區(qū)域游戲是幼兒快樂體驗的重要載體。如何在小區(qū)域演繹大精彩，我園進行了一系列探索。一是在區(qū)域設(shè)置上，滿足幼兒同時游戲、自主游戲的需求。教師注重巧用空間，巧設(shè)區(qū)域，每個班都有6 個以上的活動區(qū)域，并根據(jù)不同主題的需求進行調(diào)整。二是在材料投放上，注重低成本、低結(jié)構(gòu)、半成品，處理好材料的多與少、空間的豐滿與留白的關(guān)系。三是在游戲組織上，堅持讓幼兒做自己能做的事，做自己想做的事，讓他們循著自己的興趣意愿跨區(qū)域活動，鼓勵他們創(chuàng)新創(chuàng)造，真正實現(xiàn)“我的區(qū)域我做主”。此外，我園還利用幼兒園中庭區(qū)域，打造開放性游戲場所，包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、社會、語言、表演等區(qū)域。例如，結(jié)合《二十四節(jié)氣》繪本中的冬至內(nèi)容，幼兒不但通過閱讀了解冬至的習(xí)俗，如吃湯圓、包餃子等，而且將這些習(xí)俗融入美工區(qū)，動手制作湯圓、餃子等。這些主題游戲都是由幼兒自己做主，每天都有新玩伴、新體驗、新發(fā)現(xiàn)，從而使區(qū)域活動呈現(xiàn)出更多精彩。

二、幼兒園課程的游戲化設(shè)計

（一）結(jié)合教育教學(xué)要求設(shè)計游戲

我園從幼兒一日作息時間入手，進行課程游戲化調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原來以為環(huán)環(huán)相扣的一日作息，是那樣地窒息著幼兒真正的游戲。幼兒從入園、晨間活動、晨操、集體教學(xué)，到區(qū)域游戲、喝水環(huán)節(jié)、戶外活動、午餐等，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換多，集體行動多，教師組織多。幼兒的一日活動被切割成了一個個碎片，真正的自主自發(fā)的游戲很難在這種被框定的活動進程中出現(xiàn)。由此，我園進行了大膽嘗試：一是改兩節(jié)集體教學(xué)課為一節(jié)，把更多時間還給幼兒，開展自主游戲。二是打通幼兒的游戲時間，允許教師根據(jù)活動需要，彈性安排游戲時間，確保幼兒在單位游戲時間里充分地探究。三是在公共場地使用上，根據(jù)幼兒活動的需要，自主協(xié)商調(diào)配，以保證活動按需、適時、充分地開展。幼兒自主游戲的時間打通了，頻繁轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)減少了，幼兒的游戲盡興了，自主、自發(fā)的游戲多了，教師觀察游戲的興致高了，陪伴幼兒的時間多了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。

（二）結(jié)合幼兒認知發(fā)展設(shè)計游戲

我園結(jié)合幼兒認知發(fā)展，設(shè)計了不同的節(jié)日項目游戲，節(jié)日項目活動是我園快樂體驗課程的重要組成部分，以生活為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的主題和幼兒的興趣生成，如親親分享節(jié)、朋友節(jié)、種植節(jié)、閱讀節(jié)以及我園特色的四季品牌活動（春竹青翠游戲節(jié)、夏河清涼藝術(shù)節(jié)、秋桂飄香科技節(jié)、冬梅傲霜運動節(jié)）等。節(jié)日項目活動在主題中的嵌入，使課程內(nèi)容更豐富，更回歸生活，更激發(fā)幼兒強烈的表達、表現(xiàn)、創(chuàng)造的愿望。例如，在大班“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動中，我園嵌入了“秋桂飄香科技節(jié)”活動。前期，幼兒在班級發(fā)布了節(jié)日計劃倡議，開展家園親子環(huán)保科技小制作，深入探究各類環(huán)保科學(xué)游戲，園內(nèi)掀起了一股科學(xué)探索熱。在此基礎(chǔ)上，我園開展全園性環(huán)保創(chuàng)意科技活動，幼兒園操場變成了科技游戲場，光影、磁力、平衡、凈化等一個又一個項目，等著幼兒去嘗試、體驗、發(fā)現(xiàn)。為了讓幼兒玩得盡興，教師做出了大膽選擇，改變以往以班為單位統(tǒng)一集體組織的模式，放手讓幼兒自己玩。教師要做的就是材料的適時提供和服務(wù)，并認真觀察。在近兩小時的時間里，大班幼兒自主選擇游戲，自主選擇玩伴，自己計劃分配在不同游戲區(qū)的時間。

（三）結(jié)合資源特色設(shè)計游戲

資源對幼兒園的課程價值取向起著支持的作用，決定著幼兒生活、學(xué)習(xí)的可能性和發(fā)展水平。我園圍繞資源意識、資源規(guī)劃、資源開發(fā)、資源保管、資源利用等五大核心要素，加強人力資源、環(huán)境資源、信息資源建設(shè)。人力資源方面，我園從幼兒到教工、從家長到社會志愿人士和專家，人人都是資源。例如，家長擔(dān)當(dāng)“教學(xué)協(xié)同人員”角色，積極參與親子教育活動，參與幼兒園環(huán)境布置和社會實踐活動，為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)收集廢舊材料，為主題活動收集教輔資料，指導(dǎo)孩子進行觀察記錄等。社會專業(yè)人士中的醫(yī)生、建筑師、消防員、警察等，其特有的專業(yè)經(jīng)驗為幼兒的探究學(xué)習(xí)提供了支持和幫助。環(huán)境資源方面，我園課程資源圈日益擴大，觸角由教材延伸到生活，由室內(nèi)延伸到戶外，由園內(nèi)延伸到社會。例如，幼兒到超市體驗購物，到小學(xué)體驗小學(xué)生活，到集貿(mào)市場學(xué)習(xí)吆喝買賣。春暖花開的季節(jié)，幼兒來到白塔河生態(tài)園感受田園生活……自然與社會成為幼兒最生動的課堂。信息資源方面，我園變幼兒園資料室為資源室，增設(shè)資源收集箱，設(shè)立資源工作臺，擴大資源存放容量，各類書籍、電子教具、消耗品、半成品等分門別類標簽存放，大容量間接存放以云空間、群空間為主，班級的主題資源包定期整理入室。資源的拓寬與整合，開闊了教師的資源視野，提高了共享度和利用率，增加了課程設(shè)計的選擇性和自由度。

三、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵提升

在推進課程游戲化過程中，我園通過“學(xué)習(xí)故事”式的評價，進一步豐滿課程游戲化內(nèi)涵。“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進行評價的方式，由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出。它更加關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)，關(guān)注生活和游戲中的學(xué)，記錄幼兒能做什么，是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自信與能力。這種基于兒童立場的表現(xiàn)性評價方式，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神高度一致，已成為當(dāng)前我園教師觀察評價和支持兒童發(fā)展的重要方式。

“學(xué)習(xí)故事”要記錄“哇”時刻，即讓大家都會發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。為此，教師認真觀察幼兒在游戲中專注、投入的游戲狀態(tài)，積極記錄各種發(fā)生在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)中的“魔法時刻”。例如，成雪瓊老師從幼兒平常的釣魚時刻，捕捉到他們對數(shù)的感知，發(fā)現(xiàn)了他們遷移運用“合體”現(xiàn)象的“哇”時刻，對幼兒獨特學(xué)習(xí)方式及已有經(jīng)驗的感悟，讓她更樂于和幼兒共同生活、共同成長；張璇老師撰寫的《曦寶貝，動起來》講述了她與一個內(nèi)向、膽怯的幼兒心靈間的碰撞，曦寶貝的“魔法時刻”讓她對“每個兒童都是一本需要用心去研讀的書”這句話有了更深的感悟……為分享這些寶貴的體驗，促進大家共研共進，我園定期舉辦學(xué)習(xí)故事“魔法時刻”交流研討，分享和感悟同伴的專業(yè)智慧，共享教育的精彩。