在飼養活動中促進幼兒深度學習
——以小班班本課程“你好，小兔子”為例

文 黃 震

飼養活動是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒通過飼養、觀察、喂食等活動，真實感知動物生長變化，感知自己的行動對動物之間的關系。教師要基于幼兒發現的問題，引導幼兒用自己的方法解決問題。小班幼兒由于受到年齡和已有經驗的局限，在活動中往往會因為屢屢受挫，出現退縮或放棄的行為。因此，教師要提供有效支持，促進幼兒深度學習。

一、捕捉興趣，生成班本課程

班本課程源于生活，源于幼兒。教師根據幼兒的經驗和興趣，讓幼兒參與課程的每個環節，讓幼兒的需求成為課程建設的驅動力和選擇力。例如，聽完《小兔子乖乖》故事后，幼兒邊表演邊唱著：“小兔子乖乖，把門開開，快點開開……”這時，一名幼兒說：“老師，我家有小兔子，小兔子身上是有黑色和白色的毛，眼睛不是紅的，是黑色的。”另一名幼兒不服氣地說：“不對，小兔子的眼睛就是紅紅的。我媽媽給我買了小兔子。”為此，兩名幼兒爭論不休。小兔子的眼睛到底是什么顏色呢？教師把問題帶到談話活動中，并“請”來了小兔子，引導幼兒通過實際觀察，尋找答案。

盡管悉心飼養，小兔子不斷長大，籠子越來越顯得空間不足。怎么辦呢？有的幼兒說：“我想幫他們建一個大城堡，讓兩只小兔子住得更舒服。”有的幼兒說：“兔子的家要有一棵樹，要長一些菜。”有的幼兒說：“小兔子的家最好有長長的跑道，讓小兔子可以跑來跑去做游戲。”

用什么來建構房子呢？幼兒最初想到了積木。于是，他們在建構室開始建構小兔子的家。杭杭先建了一個城堡，承袁說：“這也太小了，還沒有原來的籠子大呢！”大的城堡搭建起來了，但是小兔子輕松地跳出了城堡。幼兒盡力讓小兔子住城堡，但小小兔子很快就逃離。此時，幼兒有些氣餒了。教師發現問題后，一邊和幼兒尋找網上資源，一邊鼓勵幼兒和爸爸媽媽商量。

二、基于問題，引發探究活動

南京師范大學虞永平教授說過：“兒童的學習不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗、交往和表現，是做事。”教師把問題發到家長群后，一位家長帶來一張網。但是，在戶外運動時候，幼兒看到小兔子咬破網準備逃跑。怎么辦呢？希希說：“用膠帶粘住這個洞洞。”妍妍說：“用我們玩的毛根，把洞洞補起來。”靖之說：“可以用樹枝重新做一個窩。”于是，大家分組嘗試。膠帶組幼兒發現，膠帶根本粘不住網。毛根組幼兒用毛根補起了網。樹枝組幼兒在木工坊里找了一些樹枝，拼搭成一個小兔子的家，但是太小了，小兔子根本就住不進去。

幼兒的每一種設想都值得尊重。幼兒在活動中能夠發表自己不同的看法，并付諸行動，這一點值得鼓勵。在評價時，教師讓幼兒觀察、比較，說一說哪種方式更好。評價過程也是再審視的過程，幼兒能夠從中能夠了解自己的想法是否能夠解決問題。幼兒在不斷探究和反思中實現深度學習，又會轉變成繼續探究的動力，探究活動變得更加復雜、材料使用更加多元，幼兒完成的難度加大，促進幼兒向更高層次發展。因此，教師在活動中既要保護幼兒的探究欲望，又要關注幼兒經驗生長的連續性。

幼兒以為，網補好了，小兔子就不會再離開家了。過了幾天，梓豪又發現出逃的小兔子。大家再次感到困惑，這張網是不是再也關不住小兔子了？

幼兒把困惑告訴了“園長媽媽”，希望“園長媽媽”幫他們添置一張咬不破的網。“園長媽媽”很快實現了他們的愿望，添置了一張比較堅固的網。

小兔子有了新家，大家非常高興。但是，咬不破的籠子就是小兔子最喜歡的“家”嗎？這個家安在哪里比較好呢？有的幼兒說：“小兔子喜歡吃草，應該找有很多草的地方，有好吃的，小兔子就不想逃跑了。”于是，幼兒一起在幼兒園中尋找有很多草的地方，把小兔子的家安到那里。小山坡、滑梯旁、紫藤架旁都有很多草，經過討論，大家決定把小兔子的家安到滑梯旁邊，因為那里的草最茂盛。可是，籠子里的草一天就會被吃光。

靖之：可以讓小兔子出來找草吃。

師：如果小兔子走出籠子，需要注意什么呢？

田馨：不能拉它耳朵，小兔子會疼。

筠妮：不能踩到小兔子。

嘉文：不能追著它跑，它會害怕。

君溪：不能用石頭砸它。

幼兒覺得要制定公約，讓大家都能夠做到不傷害小兔子。

幼兒園開展飼養活動并不以“養”為目的，而是為了搭建平臺，支持幼兒通過對動物的觀察、照顧、探究，獲得多方面發展。小兔子的課程還在延續，幼兒總能發現自己感興趣的問題和現象。教師要做的就是捕捉契機，思考這些問題和現象對幼兒發展的價值，給予幼兒適宜的引導和支持。

三、適時介入，促進深度學習

虞永平教授說過：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。生活的食物是兒童活動的重要對象，他們能給兒童帶來樂趣、帶來挑戰、帶來經驗。”縱觀課程實施過程，我園主要關注三個方面。

一是關注經驗，立足真實問題。本次活動，是從小班的一個飼養活動開始的。幼兒發現問題后，自己嘗試解決，這是深度學習的過程。在這個過程中，幼兒獲得了真正的成長。

二是尊重生命，建立初步的生態觀。最初，幼兒做出了很多努力，為小兔子建造家，但是小兔子有自己的喜好，必須尊重小兔子獨特的喜好。教師鼓勵幼兒借助尋找、比較、觀察、驗證等方法，滿足小動物的喜好，加深對生命多樣性的認知，建立初步平等的生態觀。課程不僅是教學，更是育人，要為幼兒可持續發展打下堅實的基礎。

三是抓住契機，助推幼兒發展。在課程實施中，教師能夠“閉住嘴，管住手”，持續關注飼養活動中的偶發事件，分析其中隱含的教育價值。教師不約束幼兒的探究行動，不否定幼兒的想法，讓幼兒每天都在積極思考，努力驗證自己的想法。

當幼兒想要退縮、放棄時，教師能夠改變策略，鼓勵幼兒繼續嘗試，發現幼兒行為背后的問題、支持幼兒的探究行為、激發幼兒的探索精神。教師既是引導者、合作者，也是參與者。