一場追隨兒童親自然創想的課程活動

文 丁夢梅

一、故事背景

生活中，每個孩子身邊都有琳瑯滿目的玩具。但是，我們有時會依感覺現在的孩子不會玩，不快樂或者玩了一種玩具后又想更換。因此，我們讓幼兒回歸自然與生活，從最純粹的生活中出發，發現幼兒的發現，研究自然的材料，讓幼兒在另一種游戲活動中，快樂學習與生長。

二、故事描述

進入深秋，幼兒在園所果園里散步時，看到枯葉從樹上紛紛落下。有的落在戶外玩具上，有的落在花盆里，有的還落在了頭頂上。沄沄對身邊的嘟嘟說：“哇，樹葉被我抓住了，你要不要啊？”嘟嘟立馬低頭撿起一片落葉，哈哈大笑：“快看，我也有，是紅色的，上面還有黑色的小斑點。”后面的瑞寶湊了過來：“你看我的。我撿了一根開衩的樹枝，是Y 型的。”說著，他用手比畫了起來。沄沄在地上撿了幾片落葉，在小小的手心里擺成了花型，隨即大喊起來：“你看，我擺成了一朵花。哇，這花好美！”看到這一幕，我走了過去，對幼兒說：“你們玩得這么開心，想不想來一場一場‘拾荒大冒險’？每個小朋友都可以在這里收集石子、樹枝、果子和樹葉，并裝進小簍子帶到班級。”幼兒聽完，歡呼雀躍，開啟了“拾荒之旅”。

小優走到一棵大樹下，發現了好多紅果果，快速地撿起來。他一邊撿，一邊嘟囔著：“看，小果果真可愛，紅紅的像小紐扣。不知道能不能吃？”在大型玩具旁，小溪撿到了一片不知從哪兒飄來的羽毛。他自言自語：“這里怎么會有羽毛呢？別的小朋友肯定沒有撿到。”他很快將羽毛揣進了褲子口袋里，并輕輕拍了拍。接著，他又跑到水渠旁，問正在拾石子的幼兒：“你們在撿什么？”兮兮答道：“我在撿各種各樣的小鵝卵石，每一塊顏色都不一樣。有的上面有花紋，有的上面有波浪。你看，這塊一點都不光滑，不像鵝卵石。”不久，幼兒“拾荒”結束了，陸陸續續拿著自己的成果進了教室。

來到教室，我給每個幼兒一張底板，對他們說：“老師給你們每一個小朋友一個底板，你們發揮自己的想象，將撿到的寶貝放在底板上拼拼看，看能拼成一幅什么樣的作品？你們也可以用筆進行添畫，如果材料不夠，可以到百寶箱里找找，或者與身邊的小朋友交換。”

“小碎件，大創新”自然課程，在幼兒的興趣中開始了。小溪拿出剛撿到的羽毛小心翼翼地放在紙上，上下左右擺弄著。他用膠帶將羽毛貼在紙板中間，用勾線筆勾勒出一個蛋糕的外形，嘴里嘟囔著：“這根蠟燭已經點燃了，嘻嘻。”接著，他看到一旁的小優有好多紅果子，便對她說：“小優，那個紅紅的果子可以給我一點嗎？我想給我蛋糕做些裝飾。”小優說：“可以！不過，我只能給你三顆，其他的我還有用呢。”說完，她將三顆小果子遞給了小溪。小溪將三顆小果子放在“蛋糕”上，又將樹枝做成看似叉子的東西。一旁的小優將紅紅的果子平鋪在底板上，再用各種小樹葉拼拼、剪剪、貼貼，做成了水滴的模樣。貼好之后，她用黑色勾線筆，沿著畫的外形勾了一下，再將小黑豆往上粘。我走過去問他：“你這是什么啊？老師覺得有點像小刺猬。”“對呀，老師，這就是小刺猬。這些紅果是從大樹上掉下來的，小刺猬正在撿紅果子。”我接著問：“你的想法真特別，小刺猬也很可愛。但是，你覺得紅果子只能做成紅果子。其實，還可以通過它外形和顏色讓它發生神奇的變化。”小優抿著嘴巴，眼珠子轉動著，突然開口：“我覺得它還像項鏈，像公主的紅寶石項鏈。”我對她豎起了大拇指，說：“是啊。只要我們多動腦筋，多發揮想象，紅果子就能出現很多神奇的變化。”我又在班級看其他幼兒的作品，有用小紙盒插上樹枝變成機器人的，有用鵝卵石做成餅干的……幼兒玩得不亦樂乎。

三、故事反思

幼兒喜愛探究大自然，以上就是在一場隨機的追隨兒童興趣引發的親自然課程活動。教師要給予幼兒充分接近、探究自然的機會，放大這不期而遇的驚喜，從室內回歸大自然，朝著好奇的方向生長。

（一）大自然，活場地

童年的記憶里，我們在田野里隨意撿稻穗當發夾，在泥土里挖坑灌水當作游泳池，用石頭堆砌成堡壘……這些記憶成為生命中最獨特的經歷。一次戶外散步，幼兒發現掉落的樹葉而引發了此次活動。在上述案例中，嘟嘟撿起了樹葉，并觀察樹葉的花紋；沄沄將撿到的樹葉進行拼湊，在手心里擺成一朵花的造型。看到幼兒對這些深秋掉落的“小碎件”興趣正濃，教師隨機開啟了“拾荒之旅”，給予幼兒充足接觸自然的機會，當幼兒遇見“小碎件”時，他們的行為看似無序卻是有序，看似無趣擺弄卻是有趣的價值體驗。大自然這個活場地給予幼兒內在的體驗，產生真正的學習動力，感受大自然的種種神奇。

（二）百寶箱，活教材

生活里，幼兒所接觸到的玩具大部分都是高結構的。幼兒對那些用不同材質制作成的玩具往往會玩一陣子便不玩了。教師應該深思：什么材料適合幼兒？幼兒從中獲得了什么？在案例中，幼兒將自己撿來的“小碎件”當成了玩具。幼兒將這些“小碎件”視若珍寶，正是因為“小”才適合幼兒玩，因為“碎”才能夠變得豐富。案例中，小溪看到大型玩具旁邊的一片羽毛，小心地將它放進自己的口袋里，這就是幼兒特有的思維方式。如果是成人，就可能將它丟棄。但是，這些“小碎件”都是實實在在的，可觸摸，可把玩，愉悅了幼兒的身心。幼兒將普通的“小碎件”，變成了驚喜。

（三）親自然，新視角

在創意作品時，小溪將羽毛做成了生日蛋糕上正在燃燒的蠟燭，這就是“活教材”。大自然是個“百寶箱”，讓幼兒可以隨心把玩自己的“小碎件”，摸、聞、轉、捏、拍、拋等，任意的方式都能讓幼兒玩得過癮。但是，有的幼兒思維有些固化。案例中的小優撿來紅果子，在她眼中紅果子就是紅果子，缺乏發散性思維。因此，在我的適當介入、引導下，她用紅果子“串”成一串項鏈，用銀杏葉變成公主手中的扇子。

四、案例啟發

順應童年期待，我們會發現，只要給予機會和自由空間，幼兒就會給我們驚喜。教師需要的是一種敏銳的觀察能力、先進的課程理念以及準確的辨析能力，真正打通幼兒學習的通道。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。適宜的材料能夠激發幼兒主動探究的內驅力。“小碎件”游戲充分體現幼兒的自主性，培養幼兒良好的學習品質。

“小碎件”游戲讓我重新定義了師幼之間的關系。幼兒是有思想的，那些玩法觸及了教師心底的童年時光，喚起了教師那份曾經的美好。那一刻，教師與幼兒互為“伙伴”，相互依存，彼此進步。親自然課程剛剛起步，今后我們會和幼兒一起進入意趣橫生的游戲天地，感悟“小碎件”帶來的成長價值。