“雙減”背景下家長的教育焦慮與消解路徑

文 吳俊玨

在《中國青年報(bào)》舉行的一項(xiàng)對未成年人家長的社會調(diào)查中顯示，80.7%的受訪家長平時(shí)在家庭教育上困惑很多，94.7%的受訪家長期待此法能幫助自己緩解教育焦慮?！半p減”背景下，家長的教育焦慮不但沒有消失，而且趨向復(fù)雜化。從幼兒園“小學(xué)化”這一現(xiàn)象屢禁不絕看出，家長的心態(tài)失衡早在教育的起始階段就開始存在，其產(chǎn)生的影響或?qū)殡S幼兒一生。焦慮的家長不但無法培養(yǎng)出身心健康的幼兒，而且會成為幼兒發(fā)展成長的阻礙。因此，幼兒園要高度關(guān)注家庭心理健康教育，幫助家長正確認(rèn)識教育焦慮及其來源、成因與消解路徑。

一、教育焦慮的內(nèi)涵

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼。焦慮分為狀態(tài)性焦慮和特質(zhì)性焦慮。家長的教育焦慮，屬于狀態(tài)性焦慮，即是指家長群體面臨自己幼兒在不同的教育階段及過程中應(yīng)對不同問題情境時(shí)產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)，持續(xù)時(shí)間因問題的重要程度有長有短，造成的影響會波及家庭范圍、個(gè)人社交與幼兒心理等維度，有些甚至?xí)斐蓯毫拥纳鐣?yīng)。

二、家長教育焦慮的消解路徑

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、氣質(zhì)、思維、能力等心理特質(zhì)。除此之外，不同性別和年齡的幼兒特點(diǎn)也是各不相同的。不同特點(diǎn)的幼兒帶給家長的撫養(yǎng)體驗(yàn)是完全不同的，引發(fā)的家長教育焦慮也是具有差異性的。在家庭教育實(shí)施過程中，家長要充分了解到幼兒的自身因素，不但要正確認(rèn)識和評價(jià)幼兒，而且要引導(dǎo)幼兒正確看待和接納自己。

當(dāng)前，幼小銜接的實(shí)施主體是幼兒園和小學(xué)，家長更多扮演著輔助者、支持者和參與者的角色。主體地位的缺失會導(dǎo)致家長難以充分發(fā)揮自身的教育功能，從而引發(fā)了教育焦慮。

幼小銜接不僅是兩個(gè)階段教育的相互銜接，還是幼兒心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，家長可以從其長期性、整體性、一致性來正確認(rèn)識，并從培養(yǎng)幼兒入學(xué)的適應(yīng)性著手進(jìn)行指導(dǎo)。一是長期性而非突擊性。幼兒教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長應(yīng)以幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。二是整體性而非偏向性。幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞各方面的教育。三是一致性而非孤立性。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，家長應(yīng)充分發(fā)揮教育主體責(zé)任，本著尊重、平等、合作的原則，共同做好銜接工作。

總之，正確認(rèn)識教育焦慮的成因，有助于幼兒階段的家長擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，積極尋求有效應(yīng)對策略，在問題解決的同時(shí)，促進(jìn)家長與幼兒共成長。