家庭與幼兒園情境中的幼兒社會技能：影響因素的情境一致性和特異性研究

羅芮 楊靜 陳福美 玄新 王耘

摘要：兒童的社會技能是其進行社會交往和適應社會生活的重要基礎，并影響其學業成就、心理健康，乃至未來的職業發展。探討兒童期的社會技能發展與促進具有重要價值。本研究以 2148 名幼兒為研究對象，以幼兒家庭和幼兒園情境中的社會技能為出發點，系統考察了幼兒個體因素、家庭因素、幼兒園因素對兩種情境下的社會技能的預測作用。結果發現，性別、年級、氣質趨避性以及母子親密對家庭、幼兒園情境下的社會技能均具有顯著正向預測作用，表現出情境的一致性；節律性、適應度、家庭年教育支出、父子親密、父子沖突、母子沖突僅對家庭情境下的社會技能具有顯著預測作用，師幼親密、師幼依賴、師幼沖突僅對幼兒園情境下的社會技能具有顯著預測作用，表現出情境的特異性。

關鍵詞： 家庭情境 幼兒園情境 社會技能 影響因素

中圖分類號： G610文獻標識碼： A文章編號：2097-0609（2023）04-0014-12

一、問題提出

社會技能指個體經過學習獲得的，在特定社會情境中有效而適當地與他人進行相互交往的活動方式，是兒童進行社會交往和適應社會生活的重要基礎，也是兒童社會性發展的重要內容。[1]研究發現，社會技能不僅會影響個體的學業成就[2]、心理健康[3]，還會影響其日后的職業發展。[4]因此，對兒童早期社會技能及其影響因素開展研究就顯得尤為重要。

家庭和幼兒園是幼兒學習、掌握、發展社會技能的重要場所。家庭是幼兒接觸到的第一個社會基本構成單元，家庭的物理環境、幼兒自身與父母的親疏關系等影響著幼兒的發展，也影響著其進入社會的行為反應方式。幼兒園是幼兒初入社會的重要場所，幼兒在其中開始規律地接觸更多的同齡伙伴，與教師進行互動，學著遵守規則和紀律，習得和鞏固與除家人之外的人際互動模式，在此過程中，幼兒的社會技能逐漸發展。同時，幼兒因自身的主觀能動性，在社會化的過程中也并非僅僅被動地接受各方面的影響。

個體的社會技能表現會因情境的改變而發生變化，是一種情境依賴性行為。[5]也就是說，幼兒在不同情境中的社會技能表現有所不同，其在一種情境中表現好或差不一定在另外的情境中同樣表現好或差。如果要全面、準確地了解幼兒的社會技能，就必須對不同情境中的社會技能表現分別進行評價。因為不同情境中的幼兒社會技能評價來自不同評價者提供的信息，父母能提供幼兒在家庭中的社會技能表現情況，但是不了解幼兒在幼兒園的表現情況；教師能提供幼兒在幼兒園中社會技能的表現情況，但是不了解幼兒在家庭中的表現情況。因此，對家庭和幼兒園情境中的幼兒社會技能進行探究，有助于我們更細化、全面和準確地理解幼兒社會技能發展，并能為父母和教師在家庭和幼兒園中，以及家園聯合進行幼兒教育和幼兒發展干預提供一定的指導和幫助。

國內外許多研究發現，幼兒個體因素、家庭因素、幼兒園因素對幼兒社會技能均有影響作用。其中，幼兒因素主要包括幼兒性別、年齡和氣質。研究表明，與男孩相比，無論評價者是教師還是家長，女孩的社會技能表現更好。[6]郭俊彬的研究中發現，小班幼兒在主動技能上的得分顯著高于中班和大班幼兒[7]；李延方等對4～5歲幼兒社會技能的研究也發現，幼兒社會技能隨著年齡的增長逐漸提升。[8]氣質是嬰兒出生后最早表現出來的一種較為明顯而穩定的個人特征。[9]研究發現，氣質的不同維度和社會技能之間的關系不同：負向情緒性、反應強度和學前兒童的社會技能顯著負相關，注意控制、適應度、節律性均和社會技能顯著正相關。[10-12]此外，氣質對社會性發展的影響也會因情境的不同而不同，趨避性在學校情境中更被一致地發現能顯著影響兒童的社會性表現；負向情緒性（如易怒）在家庭情境中更被一致地發現能顯著影響兒童的社會性表現。[13]

家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的物理環境、心理環境均可影響幼兒的發展。影響兒童社會技能發展的家庭因素主要包括家庭社會經濟地位、家庭年教育支出和親子關系。研究表明，家庭經濟狀況對兒童的社會交往、社會技能、獨立性及社會適應能力有直接影響。 [14]但是也有研究發現，家庭社會經濟地位（父母受教育水平和人均月收入兩個因素）對幼兒社會技能沒有顯著預測作用，而是家庭學習環境對幼兒社會技能具有顯著預測作用。[15]在親子關系方面，追蹤研究發現，幼兒入園3個月時的母子親密性能預測其之后的社會能力發展。[16]此外，父親在兒童社會技能發展中也扮演著不可忽視的角色，積極父子關系會促使兒童帶著積極的態度和期望和其他人相處，從而發展出較好的社會能力。追蹤研究表明，幼兒入園3個月時的父子沖突能顯著負向預測其入園1年時的社會能力。[17]然而，需要指出的是，這些研究都只關注了家庭社會經濟地位等家庭因素對家庭情境中幼兒社會技能的影響，而這些因素是否會同樣影響幼兒園情境中的幼兒社會技能仍有待進一步的研究。

幼兒園因素則主要包括教師學歷、幼兒園師幼比和師幼關系。師幼關系和師幼互動在幼兒社會性發展中也有重要作用。美國國家兒童保健和人類發展研究所研究發現，6、15、24、36個月大的嬰幼兒，在師生比高、班額小、看護者具有培訓經驗、看護者受教育水平條件較好的環境成長時，其認知能力、語言能力和社會能力要比上述條件較差的孩子發展得好。[18]師幼關系在幼兒社會性發展中也有重要作用，研究發現，師幼關系越親密、積極情感互動越多、沖突性越低，幼兒社會技能或社會能力就越好。[19]與關注家庭影響因素的研究類似，關注幼兒園影響因素的已有研究也只探究了其對幼兒園情境中的幼兒社會技能的影響，其對家庭情境中的幼兒社會技能的影響如何目前仍不清楚。

綜上所述，盡管以往就幼兒個體因素、家庭因素、幼兒園因素對社會技能的影響開展了一定的研究，但目前尚未探明這些因素對社會技能的影響是否具有情境一致性和特異性。因此，本研究將進一步考察幼兒個體因素、家庭因素和幼兒園因素對家庭和幼兒園兩種情境中的幼兒社會技能的情境一致性和特異性的影響效應，以更明確不同影響因素如何對不同情境社會技能產生影響，并為家庭教育、幼兒園教育中如何提升幼兒社會技能提供更有針對性的幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣法，首先按照幼兒園辦園性質和級類水平抽取幼兒園，然后按照性別和年級抽取幼兒，選取了北京市某區 80 所幼兒園的 5370 名幼兒作為被試。經匹配親生父親評價、親生母親評價、主班教師評價三種來源信息完整的被試，本研究最終被試為 2148人，具體情況見表1。全體被試平均年齡4歲 7個月（55.33個月），其中小班被試平均年齡3歲8個月（43.57個月），中班被試平均年齡4歲7個月（55.28個月），大班被試平均年齡5歲7個月（67.17個月）。本研究中選擇的被試的性別比例為，男生52.75%，女生47.25%；班級比例為，小班32.64%，中班34.64%，大班32.72%。

（二）研究工具

1. 家長版幼兒社會技能分量表

選擇劉麗莎等修訂的《家長版幼兒 SSRS 社會技能分量表》[20]對幼兒在家庭情境中的社會技能進行測量，由父母報告。量表共39 題，分為合作、主張、責任和自我控制4個維度。合作維度具體包括幫助他人、分享行為、遵守規則和指令等；主張維度指行為的發起，如進行信息咨詢、介紹自己以及對別人的行為進行回應等；責任維度指能展示自己的能力，能與成人進行恰當的溝通交流，在使用別人物品前征得同意等行為；自我控制維度指在沖突情境下的恰當行為反應（如對嘲笑的回應），或者在非沖突情境下需要等待輪次及妥協時的行為反應。量表為 3 級計分，分數越高，代表兒童社會技能發展越好。本研究中，四個維度及分量表整體的 Cronbachs α 系數分別為 0.71～0.87。該量表具有良好的結構效度，χ2（696）=1559.04， CFI=0.947， TLI=0.930， RMSEA=0.061， SRMR=0.060。

2. 教師版幼兒社會技能分量表

對《教師版幼兒 SSRS 社會技能分量表》[21]進行了修訂，由主班教師報告幼兒在幼兒園情境中的社會技能。量表共30 題，對幼兒社會技能的合作、主張、自我控制3個維度進行評估。量表為 3 級計分，分數越高，代表兒童社會技能發展越好。本研究中各維度及整個分量表 Cronbachs α 系數為 0.71～0.92。該量表具有良好的結構效度，χ2（402）=5138.053， CFI=0.831， TLI=0.817， RMSEA=0.076， SRMR=0.056。

3. 幼兒氣質問卷

采用張勁松修訂的《幼兒氣質量表》[22]中的節律性、趨避性、適應度3個維度對兒童氣質進行測量，共24題。采用 7 級評分，由母親進行報告。其中，節律性指幼兒反復性生理功能的規律性，如睡眠、飲食、排便等，分數越高，反復性生理功能越規律；趨避性指幼兒對于第一次接觸的人、事、物、場所等新刺激，所表現出的接受或拒絕的態度，分數越高，越能接近陌生環境或陌生人；適應度指幼兒對新事物、新情境的接受過程，是容易還是困難，分數越高，對新事物、新情境的適應度越高。本研究中3個維度 Cronbachs α 系數分別為 0.60、0.67和0.62。節律性（χ2（20）=322.841， CFI=0.984， TLI=0.898， RMSEA=0.085， SRMR=0.052）、趨避性（χ2（20）=376.537， CFI=0.840， TLI=0.877， RMSEA=0.085， SRMR=0.054）和適應度（χ2（20）=217.554， CFI=0.859， TLI=0.892， RMSEA=0.069， SRMR=0.046）3個維度均具有良好的結構效度。

4. 親子關系

采用張曉改編的 Pianta 的《親子關系量表》[23]進行測量。問卷共21題，包括親密性和沖突性2個維度。采用 5 級評分，由父親和母親分別報告。親密性得分越高，說明親子之間越親密；沖突性得分越高，說明親子之間沖突性越高。親密性題目如“如果孩子情緒低落，他（她）會向我尋求安慰”，沖突性題目如“孩子容易對我生氣”。母親報告的親子關系親密性和沖突性 Cronbachs α 系數分別為 0.76、0.80，父親報告的親子關系親密性和沖突性 Cronbachs α 系數分別為 0.82、0.81。該量表具有良好的結構效度，母親報告：χ2（188）=575.107， CFI=0.906， TLI=0.983， RMSEA=0.060， SRMR=0.067，父親報告：χ2（188）=559.514， CFI=0.960， TLI=0.956， RMSEA=0.030， SRMR=0.007。

5. 師幼關系問卷

采用張曉修訂的 Pianta 和 Steinberg的《師幼關系問卷》[24]進行測量。問卷共28題，分為親密性、依賴性和沖突性3個維度。問卷采用 5 級評分，由主班教師進行報告。親密性得分越高，說明師幼之間越親密，如“我和這個孩子之間的關系親密而且感情深厚”；依賴性得分越高，說明幼兒對教師越依賴，如“當我和其他小孩待在一起的時候，這個孩子會表現出傷心或嫉妒”；沖突性得分越高，說明師幼之間沖突性越高，如“這個孩子和我似乎總是在相互對抗”。本研究中，3個維度的Cronbachs α 系數為 0.78～0.89。該量表具有良好的結構效度，χ2（348）=1185.125， CFI=0.864， TLI=0.843， RMSEA=0.074， SRMR=0.068。

6. 家庭基本信息

由母親填寫《家長問卷》時提供家庭年收入、家庭年教育支出，父母學歷信息。其中，家庭年收入通過“您家 2012 年的總收入（請注意：總收入是全家所有成員收入的總和。既包括工資、獎金、補貼等的稅后實際金額，也包括收獲的有價值的實物，如糧食等，折合成人民幣后的金額。）是”題目收集，題目為 10 級計分，分數越高表明年收入越多。家庭年教育支出通過“去年您家用于這個孩子教育的費用（學費、書籍報刊、玩具、學習用品、各種培訓費、贊助費等）是”題目收集，題目為 6 級計分，分數越高表明年教育支出越多。父母學歷通過“這個孩子的親生母親/親生父親的最高學歷是：”題目收集，題目為 5 級計分，分數越高表明父母學歷越高。

7. 教師基本信息

由主班教師填寫《教師問卷》時提供教師學歷信息。通過“您現在的學歷是：”題目收集，題目為 6 級計分，分數越高表明教師學歷越高。

8. 幼兒園基本信息

由園長填寫《幼兒園問卷》時提供幼兒園師幼比。通過兩個題目計算得到：首先通過“幼兒園里共有名孩子”題目獲得學生數，通過“幼兒園里共有專任教師名”題目獲得教師數，然后計算教師數/學生數即為師幼比。

（三）數據處理

首先，對數據進行描述性分析。其次，為了檢驗幼兒個體因素、家庭因素、幼兒園因素對不同情境社會技能的影響，分別對兩種情境中的社會技能進行分層回歸分析：第一層放入幼兒個體因素，包括性別、年級、節律性、趨避性、適應度；第二層放入家庭因素，包括父親學歷、母親學歷，家庭年收入，家庭年教育支出，父子親密、父子沖突，母子親密、母子沖突；第三層放入幼兒園因素，包括教師學歷，幼兒園師幼比，師幼親密、師幼依賴、師幼沖突。所有數據分析均在SPSS17.0 中進行。

三、研究結果

（一）描述性分析

相關分析顯示，除幼兒氣質的節律性維度與幼兒園情境中的社會技能相關不顯著，師幼依賴維度與家庭情境和幼兒園情境中的社會技能相關均不顯著外，其他幼兒氣質維度、父子關系、母子關系和師幼關系與家庭情境和幼兒園情境中的幼兒社會技能均顯著相關。相關分析結果詳見表2。

（二）幼兒個體因素、家庭因素、幼兒園因素對不同情境幼兒社會技能的影響

對家庭情境社會技能的回歸分析結果顯示，幼兒個體因素對社會技能的解釋率最高（26.90%），其次為家庭因素（14.70%），幼兒園因素最低（0.60%），其中幼兒園因素的解釋率未達顯著性水平（p > 0.05）。具體而言，幼兒的性別、年級、節律性、趨避性、適應度對社會技能具有顯著正向預測作用；家庭年教育支出、父子親密、母子親密對社會技能具有顯著正向預測作用，父子沖突、母子沖突具有顯著負向預測作用。詳見表3。

對幼兒園情境社會技能的回歸分析發現，幼兒個體因素對社會技能的解釋率最高（16.80%），其次為幼兒園因素（17.20%），家庭因素最低（1.0%）。幼兒的性別、年級、趨避性對社會技能具有顯著正向預測作用；母子親密對社會技能具有顯著正向預測作用；師幼親密具有顯著正向預測作用，師幼依賴、師幼沖突具有顯著負向預測作用。具體見表4。

綜合來看，對社會技能具有情境一致性預測作用的因素包括幼兒個體因素中的性別、年級、氣質趨避性，家庭因素中的母子親密；對社會技能具有情境特異性預測作用的因素包括：幼兒個體因素中的節律性和適應度僅對家庭情境社會技能具有顯著預測作用，家庭因素中的家庭年教育支出、父子親密、父子沖突、母子沖突僅對家庭情境社會技能具有顯著預測作用，幼兒園因素中的師幼親密、師幼依賴、師幼沖突僅對幼兒園情境社會技能具有顯著預測作用。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

本研究分析了個體因素、家庭因素、幼兒園因素對不同情境中社會技能的預測作用，發現幼兒個體因素、家庭因素這兩類因素既有情境之間的一致性，也有情境特異性，幼兒園因素則僅存在情境特異性。此外，三種因素對兩種情境社會技能影響的重要性不同。

1.節律性、適應度、親子關系和家庭年教育支出只對家庭情境中的幼兒社會技能產生影響，其作用具有情境特異性

就幼兒因素而言，本研究發現節律性和適應度僅對家庭情境中的社會技能具有顯著正向預測作用，表現出情境特異性。這可能是因為在幼兒園情境中，幼兒面對的是相比家庭約束性強、正規的學校環境，其在幼兒園的一日生活常規通常是固定的，且比在家庭中更具有規律性。因此，幼兒在幼兒園情境中可能會表現出更高水平的節律性，從而節律性對幼兒園情境中幼兒的社會技能沒有顯著預測作用。對于適應度而言，已有研究發現其主要是通過影響人際互動，如師幼互動、同伴交往等，進而間接影響幼兒社會技能發展。[25]這可能是本研究未能發現適應度對幼兒園情境中社會技能的直接作用的原因。值得注意的是，以上闡述只是我們基于當前和以往研究結果所做的推論，仍需要未來研究的檢驗與驗證。

就家庭因素而言，本研究發現父子親密顯著正向預測家庭情境中的幼兒社會技能，父子沖突、母子沖突則顯著負向預測幼兒家庭情境社會技能，表現出情境特異性，這與之前的研究結果是一致的。[26]說明在家庭中與父親、母親建立高質量關系的幼兒通常會表現出較高的社會技能，他們有較高的合作、自主以及情緒行為控制能力；相反，難以與父親、母親建立高質量關系的幼兒則會表現出較差的社會技能。[27]此外，本研究還發現，家庭年教育支出只對家庭情境社會技能具有顯著正向預測作用，表現出情境特異性。在本研究中，家庭年教育支出指“去年家庭用于幼兒教育的費用，如學費、書籍報刊、玩具、學習用品、培訓費、贊助費等”。家庭用于幼兒在讀書、參加學習活動、培訓方面的費用，擴展了幼兒的視野，擴大了幼兒的社會活動范圍，有助于提升其社會技能。[28]但這一因素的預測作用并未泛化到幼兒園情境，這也表明在家庭提供幼兒教育資源的同時，還需要通過幼兒園的社會交往活動提升兒童的社會技能。然而父親學歷、母親學歷、家庭年收入沒有顯著預測作用。這些因素可能是通過親子關系、家庭年教育投入的作用間接對幼兒社會技能產生作用，所以當與這些因素一起進行預測時，其顯著預測作用消失，這和李艷瑋等[29]的研究結果是一致的。

2.師幼關系只對幼兒園情境中的幼兒社會技能產生影響，其作用具有情境特異性

在幼兒園因素中，師幼親密僅對幼兒園情境社會技能具有顯著正向預測作用，師幼依賴、師幼沖突僅對幼兒園情境的社會技能具有顯著負向預測作用，表現出情境特異性。師幼關系對幼兒園情境社會技能具有重要作用，這和以前的研究結果是一致的。[30] [31]師幼親密越多、師幼沖突越少，幼兒在和其他人互動時就會有積極的態度、期望和行為，從而表現出更好的社會技能。師幼依賴指由于幼兒對教師的過度依賴而產生的在參加活動時的退縮行為，因此，師幼依賴越強的幼兒，其社會技能表現越不好。[32]

需要指出的是，本研究并未發現教師學歷、幼兒園師幼比對幼兒社會技能的影響，原因可能是這些是幼兒發展的遠端因素，這些因素通過影響師幼關系對幼兒社會技能間接產生影響。因此，當與師幼關系一起進行分析時，這兩個因素的作用會消失。

3.性別、年級、趨避性和母子親密對不同情境中幼兒社會技能的影響具有跨情境一致性

在幼兒個體因素中，本研究發現性別、年級及幼兒氣質中的趨避性在家庭和幼兒園兩種情境中的社會技能均具有顯著正向預測作用，表現出跨情境的一致性。無論是在家庭還是在幼兒園，積極、樂于進行交流，愿意參加家庭、幼兒園活動的氣質特點有利于社會技能的發展，而退縮、逃避交流、不參加活動則不利于社會技能的發展。

在家庭因素中，本研究發現母子親密對家庭和幼兒園情境社會技能均具有顯著正向預測作用，表現出情境之間的一致性，但是母子親密對家庭情境社會技能的預測程度比幼兒園情境高。這表明和母親建立的親密關系能泛化影響幼兒在多種情境的社會技能表現，研究結果從另外的角度進一步證明母子親密在幼兒發展中的重要作用。研究者認為，母子依戀和父子依戀不同，母子依戀指向幼兒安慰需求、情感需求的關系，是“內在指向”的，這種依戀關系影響了幼兒對自我的積極表征，當幼兒處于新的環境時，即使母親不在場，也能通過自我表征影響幼兒對新環境的適應能力。[33]針對本研究，母子親密的幼兒擁有積極的人際互動經驗，在幼兒園環境中，即使母親不在場，幼兒也能通過對自我的積極表征，與教師、同伴有很好的互動，表現出良好的社會技能。

4.幼兒個體因素、家庭因素、幼兒園因素對兩種情境社會技能影響的重要性不同

本研究發現，無論在家庭情境還是幼兒園情境中，幼兒個體因素對社會技能的解釋率都是最高的，家庭因素對家庭情境中的幼兒社會技能的解釋率較高，對幼兒園情境中的社會技能也有一定的解釋率，而幼兒園因素只對幼兒園情境中的社會技能的解釋率達到顯著水平。說明幼兒個體因素是一個穩定的影響幼兒社會技能的跨情境預測因素，也說明個體在環境中的主觀能動性。家庭因素也具有一定的跨情境影響效應，具體而言，是母子親密因素產生的遷移影響作用。而幼兒園因素則只具有對幼兒園情境下的幼兒社會技能的獨特效應。作為幼兒第一個穩定的社會互動場景，幼兒園因素尚未有遷移作用的出現。

（二）建議

1.創建有規律的家庭生活常規，培養積極親子關系，強化幼兒家庭情境社會技能

本研究發現，幼兒氣質中的規律性和適應度是幼兒家庭情境社會技能的特異性影響因素。因此，家長在家庭教育中要有意識地創建有規律的生活常規，幫助幼兒形成良好的生活節律和生活習慣。首先，父母應從幼兒的生理與心理的發展水平出發，以身作則，為幼兒打造一個榜樣的形象，利用幼兒的模仿心，對幼兒良好生活習慣產生一種積極的“熏陶式影響”。其次，節律和習慣的養成是一個連續的過程，需要貫穿于家庭教育始終。父母要有計劃、有目的地對幼兒提出一些合理要求，在生活中經過長期的循環反復，使幼兒養成良好的生活習慣和生活節律。最后，要注意細化家庭生活常規的環節，嘗試創設生動有趣的生活常規環節，激發幼兒的興趣；循序漸進地讓幼兒獨立自主地完成穿衣、吃飯等生活常規，增加幼兒的自主性。

本研究還發現，父子沖突、母子沖突等親子關系維度也是影響幼兒家庭情境社會技能的特異性因素。因此，家長在家庭中可以通過親子游戲、親子閱讀等親子活動培養積極親密的親子關系。游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中最為放松和愉悅。在家庭環境中，家長可以與幼兒一起開展語言游戲、手指游戲等簡單的親子游戲。與孩子共同進行親子游戲，不僅能增進親子關系，家長也更容易觀察幼兒的個性和愛好，從而有效幫助幼兒梳理成長中的問題。

2.建立積極師幼關系，促進幼兒在幼兒園情境中社會技能的發展

本研究的結果表明，師幼關系是幼兒園情境中幼兒社會技能的特異性影響因素，因此，在幼兒園教育情境中，教師要與幼兒建立良好、積極的師幼關系。首先，要充分尊重幼兒，欣賞幼兒的優點，傾聽并認同他們內心的想法，支持他們的行為，賦予其發展的自主權和獨立權。其次，教師對待幼兒要一視同仁，尊重幼兒的發展差異。教師應該細心觀察每一個幼兒的表現，積極與幼兒互動，主動了解他們的心理世界，真正成為幼兒的好朋友。最后，教師和幼兒互動時，要注意自己的言行舉止，抓住時機適當地給予幼兒一些積極的鼓勵，表達自己對幼兒的喜歡和贊許。需要注意的是，教師的角色不同于幼兒家長：教師既需要給予幼兒無微不至的照顧和親切的關懷，又需要保持適度的距離。在師幼關系中，教師應該處理好情感和理智的關系，和幼兒保持適當的距離，這樣不僅能夠更加客觀地觀察、分析幼兒，還能夠讓幼兒獲得更多自由探索和發展的空間。

3.以幼兒為本，尊重幼兒個體差異，因材施教，培養適合幼兒自身的社會技能

本研究發現，幼兒社會技能的首要影響因素是幼兒自身因素，包括其性別、年級以及氣質特點，這些因素還是跨情境一致性的影響因素，在家庭和幼兒園情境中都發揮著重要作用。在幼兒園教育情境中，幼兒是社會互動情境的主體之一，具有主觀能動性，教師要尊重其性別差異，但同時避免性別刻板印象的影響；要立足其年齡發展階段，循序漸進，多耐心，不冒進，多鼓勵；了解幼兒的氣質特點，尊重幼兒個性，有規則和要求，但也要設置充分的自由度，鼓勵孩子探索其社會互動模式，邀請孩子以多樣性的方式參與活動，給孩子營造一個互相尊重、多元發展的學習和社交氛圍。在家庭教育情境中，一方面，家長要及時了解學習有關幼兒發展、幼兒家庭教育的科學知識，明晰幼兒發展具有鮮明的自身特點和個體差異性，樹立正確的幼兒發展觀和教育觀；另一方面，在實際的家庭教育過程中，家長既要有意識地建立和諧的母子關系，盡可能避免產生負面情緒甚至將其遷移到幼兒身上，還要根據幼兒自身的氣質特點、發展階段，科學地引導幼兒學習并掌握社會技能。

4.加強家園協同育兒，加強積極家園關系的培養，共同促進幼兒社會技能發展

本文通過兩種情境下的幼兒社會技能的影響因素研究，發現家庭因素、幼兒園因素對幼兒在相應情境下的社會技能分別產生著重要作用，提示父母等家長、幼兒教師充分發揮其在各自情境下的作用，不互相指責，不推卸責任，積極參與幼兒社會互動，通過積極人際關系的培養，提升幼兒在相應情境中的社會技能。將家長和幼兒教師的交流互動常態化，通過家園共育促進幼兒的發展。需要重點指出的是，母子親密作為跨情境一致性的影響因素，對于幼兒社會技能的泛化發展具有重要作用，也許可以將母親更多地納入幼兒在幼兒園階段的成長過程中。兩種情境下的幼兒社會技能培養，將為幼兒進入更多的社會情境，靈活適應各種社會情境，表現出適應性的社會行為，發揮重要作用。

5.重視父親在幼兒社會技能發展中的重要作用，強化父親的角色意識，加強父親的育兒參與

美國心理學家格爾曾說過：“父親的出現是一種有別于母親的獨特存在，對培養孩子有一種特殊的力量。”[34] 研究發現，與更重視為孩子提供安撫和溫暖的母親不同，父親通常更傾向于通過與孩子進行打鬧游戲（rough and tumble play），為孩子提供新刺激或新經驗，這些刺激和經驗能夠有效激活孩子的情感喚醒機制，而這正是兒童社會能力發展的基礎。[35]與此一致的是，本研究也發現，父親對幼兒社會技能的發展存在不可忽視的影響。然而在當前社會中，父親在教養中缺位的現象仍然普遍存在。因此，父親應該在明確自身角色和責任的基礎上，積極主動地參與幼兒養育，為幼兒的健康成長提供全方位的支持；父親還應該不斷地學習幼兒養育的相關知識，提升自身育兒能力，建立和諧的父子關系，有意識地引導幼兒社會技能發展。此外，家庭、幼兒園、社區等也應該為父親提供各方面的支持，幫助父親適應育兒角色、應對育兒挑戰。

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Social Skills of Preschool Children at Home and in the Kindergarten： Situational Consistency and Specificity of Influential Factors

LUO Rui1 ， YANG Jing2， CHEN Fumei3， XUAN Xin4， WANG Yun1

（1. State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning， Beijing Normal University， Beijing 100875; 2. Faculty of Psychology， Beijing Normal University， Beijing 100875; 3. Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality， Beijing Normal University， Beijing 100875; 4. Asia Pacific Experimental School of Beijing Normal University， Beijing 102209）

Abstract： Social skills influence ones academic achievement， mental health， and even vocational domains of functioning. In the present study， we investigated 2，148 preschoolers to examine how individual， family， and school factors influence social skills in two environments， namely， at the kindergarten and in the home. The major findings of the present study were as follows： Gender， grade， approach/withdrawal orientations， and mother-child closeness were consistent and positive predictors of social skills in both environments. However， rhythmicity， adaptability， annual home education expenditure， father-child closeness and conflict， and mother-child conflict were predictors of social skills at home， but not in the kindergarten. Teacher-child closeness， dependence， and conflict were predictors of social skills in the kindergarten， but not in the home.

Keywords： family environment; kindergarten situation; social skills; influential factors

（責任編輯：王 慧）