趣味田徑運動在小學體育教學中的應用研究

趙嘉平

近些年，隨著我國教育事業的不斷發展，國家和社會對于教育也變得越來越重視，不僅重視提高學生成績，也逐漸注重提高學生身體素質。趣味田徑作為一種根據青少年身體素質和心理狀態開設的運動，非常適合在小學體育教育中開展，一方面能夠為小學生提供趣味性的田徑運動，迎合了小學生的興趣愛好和行為習慣；另一方面能夠從小就鍛煉小學生的身體素質，幫助小學生養成良好的體魄，為今后學習和發展奠定堅實的身體基礎。所以，現在越來越多的教師將趣味田徑運動應用到小學體育課堂教學當中，不僅開設了專門的趣味田徑課程，還研發了不少新穎的趣味田徑項目，極大的豐富了小學體育課堂教學內容，有效的提高了小學體育課堂教學效率。但是由于部分學校仍受到應試教育理念的束縛，缺乏對小學體育教育的重視，也限制了趣味田徑運動在于小學體育教學中的開展。基于此，文章對趣味田徑運動在小學體育教學中的應用進行探討研究，提出有效的應用措施，加強對趣味田徑運動的推廣，為學生提供更多豐富多樣的趣味田徑運動，提高學生對于趣味田徑運動的興趣，不斷提升學生的體育學科核心素養。

1 趣味田徑在小學體育教學中的應用意義

1.1 激發小學生的學習興趣，增強體育教學的趣味性

與傳統田徑運動相比，趣味田徑運動最大的特點在于滿足了小學生的興趣需求，有利于增強小學體育課堂教學的趣味性，從而有效激發小學生的體育學習興趣。在傳統小學體育教學中，教師為學生提供的體育運動多是傳統的足球、籃球、跑步等項目，降低了小學體育課堂教學的趣味性。而趣味田徑運動則是結合了體育運動和趣味游戲，更加注重田徑運動的有趣性，能夠改變學生對于田徑運動的看法，讓學生對田徑運動產生興趣，也有利于提高小學體育教學質量。

1.2 鍛煉小學生的體育技能，提升體育教學質量效率

雖然趣味田徑運動注重趣味性，但其并沒有失去田徑運動原有的價值，反而通過趣味田徑運動可以讓小學生能夠得到更好的訓練，掌握更多的體育技能。因為與其他田徑運動相比，趣味田徑運動是根據小學生的心理和生理進行設計的，可以滿足小學生多樣化需求。無論從田徑運動的難度，還是從田徑運動所能取得的效果，亦或是田徑運動的技能鍛煉，趣味田徑運動都可以很好的滿足，可以實現學生心理和身體共同進步，能夠有效提升小學體育課堂教學的質量。

1.3 培養小學生的團結意識，營造和諧積極教學氛圍

與其他的田徑運動相比，趣味田徑運動對于小學生的團結協作意識有著更高的要求，因為很多趣味田徑運動項目都需要學生進行緊密配合才能夠完成，所以趣味田徑運動可以培養小學生的團結意識，讓小學生在積極的體育教學氛圍內學習和運動。比如，在平地接力賽中，小學生需要接力折返跑，這種折返跑的形式能夠更好的帶動教學氣氛，學生不僅是為了一個目標去努力和配合，更重要的是將這個合作的過程更為直觀的展現給所有學生。這樣，不僅是參加運動項目的學生在進行合作，周圍觀賽的同學也在無形之中參與到比賽當中，為選手吶喊助威，營造了良好的合作氛圍，增強了學生的合作意識和團結意識。

2 趣味田徑在小學體育教學中的應用策略

2.1 改變教師教學觀念，吸引學生主動參與

對于小學體育教師來說，觀念上的束縛是影響趣味田徑運動在小學體育中應用的主要原因，如果教師不能對自己的教學觀念進行革新，那么就無法讓學生們認識到趣味田徑運動的價值。在傳統小學體育課堂教學中，很多教師也缺乏對體育教學的重視，他們也和很多其他學科的教師一樣，認為體育教學是可有可無的，最多只能起到對學生的一個鍛煉作用，所以只需要采用形式化教學就可以滿足學生這方面的需求。在很多情況下，小學體育教師也不會對體育課程教學提出更高的要求，即便其他學科老師有占課行為，體育教師也不會過多干擾，這種觀念從根本上限制了趣味田徑運動在體育教學中的應用。所以小學體育教師必須要改變傳統的體育教學觀念，正視趣味田徑運動對于學生綜合素質發展的積極作用，努力去改變自己和其他教師的思維，消除對趣味田徑運動教學的歧視觀念，讓其他教師也能夠提高對體育教學的正確認識。

首先，小學體育教師應該從體育教材出手，深入挖掘體育教材內容，在結合教材的基礎上確保趣味田徑運動能夠得到有效實施。趣味田徑運動更加注重學生的實踐能力，但是理論知識也同樣不可或缺，理論知識可以對學生的實踐技能提供科學的指導，讓學生以更好的方式來進行各種趣味田徑運動。其次，小學體育教師也要注重對學生體育精神的培養。將趣味田徑運動雖然只是在小學體育教學中開展，但其可以培養學生勇于拼搏，不斷挑戰的精神，這種體育精神可以影響到學生的方方面面，幫助學生塑造更好的價值觀和世界觀。最后，小學體育教師可以向學生普及一些代表性的人物事跡。比如，像三戰奧運會的鞏立姣就曾經遭受過重重的磨難，由于長期進行的訓練和比賽，導致鞏立姣身上留下了各種傷病，再加上年齡的增長，鞏立姣的冬奧會之路變得更加艱難，但是即便如此，鞏立姣在2020東京奧運會上以第六投20米58創個人最佳成績的表現奪冠。通過對學生普及這些優秀運動員的英雄事跡，可以讓學生對于體育運動有一個更加真切的看法，能夠吸引學生更好的參與到趣味田徑運動當中，認識到田徑運動的好處和優勢，主動投身于趣味田徑運動的練習當中。當然，對于小學體育教師來說，在趣味田徑運動的應用過程中也要進行不斷的創新。例如，教師可以在趣味田徑運動當中設置“重走長征路”的環節，讓學生通過趣味田徑運動去感受革命先烈的拼搏精神，這樣不僅能夠讓學生的身體素質得到提升，還能培養學生的愛國主義精神，實現學生的身心全面發展。

2.2 采用分層教學模式，注重學生個體差異

在小學體育教學中，教師應該注重對學生的分層教學，在充分尊重學生個體差異性的基礎上，為學生設置分層次的趣味運動教學模式。因為每個學生不僅體育水平不同，每個學生的身體素質也同樣不同，如果教師采用統一的趣味田徑運動教學方法，很容易造成對學生身體的損傷。因此，教師在展開教學之前，要對小學生的身體素質進行詳細的了解，根據學生身體素質差異制定針對性的教學目標。像有些小學生的身體情況比較好，教師可以為這些學生制定較高的訓練標準；有些同學的身體素質可能較差，教師就應該降低訓練標準。同樣，每個學生的興趣愛好也不同，他們感興趣的趣味田徑運動也有所差別，教師要根據學生的興趣出發，選擇學生喜歡的趣味田徑運動進行訓練，如果學生喜歡趣味折返跑，教師就應該為學生制定趣味折返跑訓練計劃，如果學生喜歡兩人三足，教師也應該為學生制定兩人三足訓練計劃，充分尊重學生的個性需求，努力實現趣味田徑運動和體育教學的深度融合。

2.3 合理規劃田徑運動，采用多種教學模式

目前，趣味田徑運動在很多小學都得到了普及，但是從趣味田徑運動教學模式來看還過于單一，沒有充分發揮好趣味田徑運動對于學生的提升作用，也沒有對趣味田徑運動進行合理的規劃和開發。因此，教師要對趣味田徑運動進行合理的開發，確保學生可以正確的參加各種趣味田徑運動，并對趣味田徑運動教學模式進行創新，通過對趣味田徑運動開展情況和學生表現情況的深入了解，設計出多樣化的趣味田徑運動，以此來更好的對小學生的田徑運動技能進行鍛煉。

首先，教師要對趣味田徑運動的場地進行規劃，并不是所有場地都適合開展趣味田徑運動，教師要根據學校場地和教學設施選擇合適的田徑運動，避免學生因田徑運動造成對身體的損傷。選擇場地之后，教師要制定詳細的訓練方法和田徑運動規則。對于大多數小學生來說，他們對于新鮮的事物往往有著較高的期待，而趣味田徑運動是他們能夠減緩學習壓力的有效途徑，所以為了避免學生放飛自己，體育教師一定要為學生制定詳細的練習計劃，并把訓練規則告知學生。在趣味田徑運動之前，教師也要為學生做好示范，然后讓學生進行模仿和練習，從而逐步提高學生對于趣味田徑運動的熟練度，提升學生的體育技能水平。其次，就是要保證趣味田徑運動的安全性。相較于其他的運動項目，趣味田徑運動形式的豐富多樣，像行進間十字跳、速度繩梯、過障礙投準、短跑跨欄等，但運動形式的多樣化也使得安全問題變得越發嚴峻。因此，小學體育教師要給予學生科學的指導，保障學生趣味田徑運動的安全性，為學生創設安全的學習環境。最后，教師可以通過趣味田徑運動綜合訓練模式來對學生進行訓練，這是指教師并不再局限于某一趣味田徑運動項目單獨訓練，而是綜合開展趣味折返跑、大魚網、兩人三足等多種項目，像趣味折返跑可以鍛煉學生的耐力，兩人三足可以鍛煉學生的協調能力和平衡力，大魚網可以鍛煉學生的靈敏力。由此可見，這種訓練模式可以讓小學生得到綜合性的鍛煉，不僅能提升學生的某項體育技能，也能實現學生綜合素質的全面發展。

2.4 采用合作教學方法，實現學生共同進步

合作教學也是一種高效的教學方法，這種教學方法不僅能夠應用到語文和數學這種基礎性學科中，同樣也能應用到小學體育教學當中。事實上，很多趣味田徑運動都需要同學之間的相互合作，運用合作學習教學方法，可以強化學生在趣味田徑運動中的合作能力，培養學生的合作精神，并把這種團結合作意識應用到生活中的方方面面，提高學生處理生活問題的能力。例如：在趣味田徑運動“兩人三足”中，就需要同學之間具有默契的合作能力，如果同學的合作能力不夠的話，就很難完成這項趣味田徑運動的操作。所以教師應當為學生創造合作的條件，在平時訓練過程中，就將同學劃分為不同的合作小組，讓學生以小組配合的形式來開展各種趣味田徑運動，在潛移默化中提升同學之間的合作能力。或者教師可以讓學生自己選擇同學成立合作小組，讓學生能夠選擇到契合的伙伴，這樣也可以提高趣味田徑運動的完成效率。此外，在一些由單人完成的趣味田徑運動當中，也可以設置一些具有合作性質的任務，鼓勵學生間的相互配合，這樣不僅能夠提升學生的體育技能，還能夠增進學生之間的感情，培養學生的默契度。

2.5 改革教學評價方式，幫助學生樹立信心

評價方式不僅僅是教師對于學生趣味田徑運動情況的一種評價，更是教師對學生運動態度的評價。在過去的體育教學中，教師往往都是以學生的成績作為評價標準，這種評價標準僅僅看到了小學生體育技能水平的高低，卻忽視了學生主觀對于趣味田徑運動所付出的努力。而且每個同學都存在著差異性，每個同學的身體素質和心理情況也都有所不同，很多教師在評價中也經常忽略這一點，不會因為學生的差異而讓評價變得多元化。因此，教師必須要改革體育教學評價方式，對學生體育學習情況采取多元化的評價，正視學生對于趣味田徑運動所付出的努力，也就是要學會去評價學生運動的過程，而非只注重結果。同時，教師也可以讓學生之間進行相互評價，很多時候教師并不能完全了解學生的趣味田徑運動學習情況，但是合作的同學卻可以深入了解，所以也要重視同學之間的相互評價，這也會對教師改良教學方法提供幫助。此外，教師還要鼓勵學生進行自我評價，這不僅能夠讓學生從自己的角度去評價自己運動的情況，還能讓學生及時發現自己存在的問題，幫助學生樹立信心，為學生的趣味田徑運動學習打下堅實的精神基礎。

2.6 合理安排訓練強度，提升學生身體素質

對于體育教學來說，并不是練習時間越長，教學強度越高，就越能取得良好的教學成果。因為絕大多數的小學生身體還未發育完全，身體素質并不支持長時間的強度訓練，如果教師不能合理的安排趣味田徑訓練的強度，那么不僅無法起到提升學生身體素質的目的，還會對學生身體造成損傷。因此，教師必須要合理安排學生的訓練強度，確保學生能夠在安全范圍內進行各種趣味田徑運動的訓練。例如：在趣味折返跑中，由于每個學生的身體素質是不同的，因此每個人的訓練強度也要有所區別，對于一些身體素質比較好的學生，教師可以提出更加專業的標準，但是對于那些身體素質尚未發育完全的學生，教師則可以適當的增加田徑運動的趣味性，降低訓練強度，確保學生的身體健康，合理提升學生身體素質。

2.7 采用游戲教學方法，營造良好教學氛圍

雖然趣味田徑運動在本質上仍屬于田徑運動，但是趣味田徑運動能更加突出運動的趣味性，所以小學體育教師在教學過程中，應該充分發揮好趣味田徑運動的趣味性，利用好這一特點和優勢，營造良好的小學體育課堂教學氛圍。對此，小學體育教師可以運用游戲化的教學方法來進行趣味田徑運動教學。游戲化的教學方法也是體現運動趣味化的一種，是對趣味這一屬性進行更好的強化。例如，一些小學生會喜歡某些明星，教師就可以在趣味運動中加入明星元素，激發學生對于運動的興趣。又或者教師根據學生的興趣愛好來設計一些學生感興趣的趣味田徑游戲，像有的同學喜歡貓咪，可以為學生設置貓貓健身操；有的學生喜歡汽車，教師可以設計汽車障礙跑等，這樣不僅增加了體育教學的趣味性，又能達到強身健體的教學目標。此外，小學體育教師在運用游戲化來進行教學中，也可以為學生準備一些感興趣的禮品，當同學每次達到一個標準時，學生就可以獲得一種禮品，例如：達到C標準學生可以獲得一支鉛筆，達到B標準學生可以獲得一個文具盒，而達到A標準學生就可以獲得一個書包。有分層次的獎勵方式，一方面可以對學生田徑運動訓練形成激勵，另一方面還能讓學生的身體素質、體育技能得到持續性的提升，實現了學生的不斷成長。

綜上所述，在小學體育教學中應用趣味田徑運動是一種必然的趨勢，不僅可以讓小學體育教學趣味化，還能讓小學生更容易的去接受田徑運動，提高趣味田徑運動的教學效率。但是趣味田徑運動教學也不是一蹴而就的，而是需要小學體育教師對自己的教學觀念和教學模式進行不斷的優化，通過合理有效的策略來為學生制定適當的訓練強度和標準，保證學生能夠不斷提升身體素質，實現學生身心的健康發展。