幼兒園足球游戲化教學策略分析

劉舒蕾

足球，作為世界上受歡迎程度最高的運動，在全世界都受到了不同程度的影響。而將足球運動游戲化，不僅能夠幫助幼兒提升身體各項技能，還能對幼兒的多元化發展起到促進作用。幼兒園的開設主要是針對我國三歲到六歲的年齡段的兒童開展的教學工作。在這一階段中，不僅要引導兒童養成良好的學習習慣，還要在幼兒的身心發展、幼兒的健康體質等方面起到引導鼓勵的作用。根據我國最新的幼兒園教育的課程大綱的要求，在學前教育的過程中，除了基本的學習習慣以及學習愛好的輔導教學之外，還要增加一些滿足幼兒身心健康發展，性格以及意志品質培養的相關活動。要求不僅要在幼兒跑步、跳躍等方面幫助幼兒提升身體協調能力，還要利用相關的體育活動培養幼兒健康的生活習慣與生活行為。接下來本文就幼兒園足球教學游戲化進行了探究。

1 幼兒園開展足球游戲活動的核心價值

1.1 提高幼兒身體素質

現階段，大部分家庭均為獨生子女，在六位長輩的溺愛下，幼兒很容易缺失體育運動，沒有合理的身體鍛煉，肥胖已然成為存在于大部分幼兒身上的問題。在幼兒階段乃至在青春期一直處于肥胖狀態會直接影響身體發育和自信心的建立。為了能夠保證幼兒身心健康發展，在幼兒園必須展開體育活動，提高幼兒身體素質。而足球游戲可以讓幼兒不停地奔跑，可以鍛煉幼兒的意志力的同時，有助于幼兒身體素質的提高，還能夠一定程度上提升幼兒的靈活程度，是非常適合幼兒身體發育階段的游戲活動。在幼兒期啟蒙足球游戲的興趣也能夠為以后奠定良好的運動習慣。

1.2 促進幼兒的智力發展

足球是多人運動，幼兒在展開足球游戲時，通過觀察附近球員的動向，記憶各個球員的位置，思考如何才能夠將足球踢進門框，判斷隊友或對手下一步的動作的過程中有效地開發幼兒的大腦，促進幼兒的智力發展。除此之外，簡單的足球游戲也能夠培養幼兒的智力發展。比如，準備一個紙箱分組進行比賽，將每一個班級的同學分為2～3組，每組的每一位成員僅有一次比賽機會。最后，比哪一組進球次數更多。比賽進球次數的過程可以有效地刺激幼兒為了進球而去思考和觀察。幼兒需要思考該如何踢球或如何發力才能夠將球踢進紙箱，或者觀察其他幼兒是如何將球踢進紙箱內，培養幼兒的思考能力和觀察能力。團隊比賽也能夠提高幼兒的團隊意識，促進同學之間的情感培養。

現階段許多幼兒為獨生子女，在家中通常沒有機會與其他同齡人交流和玩耍。足球作為團隊性體育運動，幼兒在游戲時需要與隊友溝通交流，可以培養幼兒的團隊意識和交流能力。

2 幼兒園開展游戲化足球活動存在的問題

游戲化足球，顧名思義，就是要把足球活動以游戲的形式開展，讓幼兒在歡樂的游戲中對足球這項運動產生興趣，不知不覺掌握了一些最基本的足球技能；幼兒年齡小，身體骨骼發育及運動能力還不完全，所以不能像中小學的學生那樣以技能教學為主，更不能以競技的形式開展，應該以游戲的方式開展。由于游戲化足球活動對于我們幼兒園來說還是一項比較新穎的活動，應該如何去實施，老師們都是摸著石頭過河。因此，在開展中也出現了一些問題：

2.1 無充分利用幼兒園的現有器材設計活動

幼兒園除了足球以外，各種各樣的體育器材都很豐富，可以很好地運用體育器材來設計足球游戲活動。但是有的老師或因方便就近取材，或因游戲設計豐富性不夠，每次開展活動都沒有充分利用現有的器材去設計足球游戲活動，讓足球游戲更具有趣味性，更能吸引幼兒，激發幼兒參與到足球游戲活動中。

2.2 足球活動設計缺乏游戲性

游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段之一。但是有的老師設計的足球活動側重了理論知識的培養和技能訓練，沒有跟幼兒日常生活情境和游戲相結合，不能體現游戲性。枯燥無味的知識和技能傳授，導致孩子參與的欲望不強烈，興趣不高，從而把幼兒對足球的興趣扼殺在搖籃中了。

2.3 師資團隊素養專業性不足

在我們地區，由于足球活動是近幾年才在幼兒園發展起來。幼兒園教師，特別是女教師，對足球游戲缺乏認知和興趣，對游戲化足球活動也是一知半解，缺乏專業的足球教師，所以培養專業的師資成為了開展游戲化足球活動需要克服的困難之一。

3 幼兒園開展游戲化足球活動的策略

3.1 提高教師自身足球水平，培養幼兒的團隊合作能力

教師是知識的傳授者和課程的開發者，教師要適應時代發展，不斷轉換自己的觀念和角色，對足球運動進行宣傳推廣。教師要多與其他教師進行同伴互助，精心設計足球和教學相結合的課堂教學案例，提高自身對足球的認識，改善足球課程的實施。教師要進一步豐富和落實課程評價體系，使園本課程的構建進一步完善。教師要提高幼兒對足球運動的體驗和互動，足球運動與其他的體育游戲相比，內容更加豐富，組織形式和實施方式更加系統。教師要注重幼兒的心靈感悟，教師可以設置一些組內競爭的內容，營造和諧、輕松和公平競爭的氛圍，讓幼兒遵守比賽規則，能夠與他人進行合作。

例如：教師在進行幼兒的足球課程前要能夠進行整體的構思，讓幼兒對足球有初步的了解，可以借助多媒體的形式，讓幼兒進行足球的欣賞。教師可以利用小紅花提高幼兒的自信心，保證足球課程的趣味性。教師可以讓幼兒幾人一組進行運球接力比賽，最少的用時小組獲勝。接力運球的游戲使幼兒在活動中進行簡單的嘗試，教師還可以組織簡單的足球比賽，讓幼兒有良好的體育競技精神，教師要利用足球鍛煉幼兒之間的默契度和配合能力，促進幼兒的成長。足球活動可以讓幼兒擁有集體榮譽感的意識，教師要保證足球學習的正常進行。

3.2 營造氛圍激發興趣，探索多種活動形式

輕松、愉快的足球游戲氛圍，是幼兒愿意參與活動的基本保障。因此，開展足球游戲時，教師應更加關注讓全體女生參與到足球游戲中，這就需要教師設計多樣化的游戲形式，吸引幼兒參與其中。如，教師可設置游戲“男生女生碰一碰”的游戲：男生女生各站一隊，教師發出指令后，男生隊原地站立，女生隊按規定的路線用腳內側運球，找一個男生當好朋友，女生隊接替男生隊的位置；男生隊聽指令按規定路線運球，找到一個女生當好朋友，依次輪流，可根據游戲情況增加游戲環節，如，找到好朋友，可擊掌、碰肚，扭屁股等動作，增加游戲的趣味性。根據不同年齡段設置相應的足球游戲。如，小班幼兒，可設計鍛煉幼兒躲閃跑的技能游戲，如：小小指揮官、搶球游戲等趣味性強，幼兒參與度高的游戲，可根據幼兒游戲情況分組進行，鞏固幼兒參與游戲的興趣；中班幼兒，可借助器械，如，摘帽游戲，幼兒分別站在起點和終點處，起點處幼兒將帽子（圓圈）套在錐子上，終點處幼兒將帽子摘下，鍛煉敏捷度、反應能力，最終提升幼兒訓練速度，還可以開展繞障礙運球、聽指令停球等游戲；大班幼兒具有一定的合作意識，因此，可設計相應的合作游戲，如足球對抗賽，幼兒分兩隊競賽，與同伴合作將球射進對方球門，在游戲中培養合作能力。綜上所述，教師應在正確分析幼兒學情的基礎上，設計多樣化的、適合本年齡段幼兒水平的游戲，讓幼兒從心里接納足球、愛上足球，促進幼兒全面參與活動。

3.3 巧設情節，增強足球游戲趣味

在足球的實施階段，教師應該意識到幼兒當前的心理需求，要在游戲過程加大趣味性因素，讓幼兒在感受趣味性的同時積極參與活動。對幼兒來說，游戲過程是否具有相對應的趣味性是能否取得良好效果的關鍵因素，也是確保實施階段質量的保障。因此，在設計環節，教師必須認識到這一點，并在設計內容中融合進去，也要把握趣味性實施的深度。教師要從幼兒心理特點進行分析，確保融入的趣味性會被幼兒所感受到。

例如，幼兒普遍對《熊出沒》《小豬佩奇》等動畫片充滿喜愛，應該結合這些動畫片中的人物來增添游戲活動的趣味性，可以通過角色扮演讓幼兒自己選擇想要的角色，教師為其準備相應的道具，可以是動畫片人物帽子或者貼紙等，以此吸引幼兒的注意力，促使幼兒都可以參與到足球活動中。除過這種方式外，教師可以幫助幼兒自己設定足球游戲過程，通過幼兒自己選擇的方式來實施，可以增強幼兒的探究能力和自主能力，也滿足了不同幼兒的差異化。結合這樣的模式，幼兒對足球游戲理解更加深刻，也實現了足球技巧的掌握，也在一定程度上滿足了幼兒自身的需求，進一步提升了園區的教學效率，也為園區優化幼兒教學提供了途徑。

3.4 課堂游戲的選擇遵從幼兒興趣優先的原則

游戲的選擇對足球教學效果有著一定的影響，因此，要想改善足球課堂的教學成果，就要首先優化課堂游戲的選擇。在以往的教學課堂中，課堂游戲的選擇大多都是由教師進行自主的安排，這就導致了有很大一部分的教師在選擇教學游戲時，忽略了幼兒的感受，使得幼兒對課堂的足球游戲提不起興趣，教學的質量也因此大打折扣。所以，為了實現更好的游戲教學質量，就需要教師更多地去重視幼兒作為課堂學習主體的優勢作用，盡可能多的發揮幼兒學習的自主性，學會根據幼兒的感興趣的事物，來選擇更適合幼兒發展的課堂足球游戲，以更好地滿足幼兒課堂教學內容的相關需求，通過這樣的方式來幫助幼兒足球運動興趣的有效建立，讓他們能夠更加自覺主動地參與課堂的運動游戲，以促進足球游戲教學質量的提高。

例如，教師可以在課余時間更多地去關注幼兒日常的學習和生活，通過師生間豐富的交流和溝通，去了解關于幼兒更多的喜好和想法，從而為合理課堂足球游戲的選擇奠定一個良好的基礎。在足球課程中，由于游戲的選擇更貼合幼兒的興趣和發展需求，他們會更加愿意的去加入到足球運動的教學中，并能夠在游戲中逐漸培養好對足球運動的興趣，使得課堂的學習更加積極，更具活力。通過這樣的方式，不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，同時老師在更加了解幼兒之后，也可以通過不同幼兒之間的一個學習特點，生活特點，更有針對性對幼兒進行一個教學培養，讓幼兒們在課堂上可以更加自由。

3.5 課堂教學的安排根據幼兒的階段性特點

經調查研究發現，由于受到傳統教學思想的影響，現階段的幼兒教師在對于課堂教學內容往往局限于教學目標的設定，不具針對性，因此，教學的效果并不明顯。所以，為了最大程度地發揮課堂教學的作用，幫助幼兒盡可能地保證課堂的學習質量，幼兒教師就需要更加注重個人教學素質的發展，力求通過扎實的教學專業基礎，為幼兒提供更具針對性的課堂，以滿足幼兒的教學需求，使課堂的教學更加高效。同時幼兒不同于小學初中階段的學生，他們的學習更加無目的性，課堂上就會比較自由散漫，所以為了更好地針對幼兒打下良好的學習基礎，活躍課堂氛圍，教師也要針對性教學。

例如，相較于其他年齡段的學生而言，幼兒園小班的學生的模仿心理就更為明顯，因此，幼兒教師在進行課堂的游戲選擇時，就可以更偏向模仿類的游戲。在足球課堂的教學時，組織幼兒進行模仿老師的游戲，由教師示范足球的相關動作，幼兒在進行模仿，并為幼兒設置模仿行為優良的有關獎項，通過這樣的方式來進一步提升幼兒課堂的參與度，使足球的課堂效率得到更好的提高，從而推動學生更加健康全面的發展。而幼兒園中班的學生，相比小班的學生，其心智的發展就更加的成熟，對足球運動的相關內容的認知就要清晰一些，針對這些幼兒，教師就可以采用情景化的教學游戲，組織幼兒開展足球游戲的相關比賽，并設置一些規則來規范幼兒的行為，通過這樣的方式來幫助幼兒足球潛能的有效挖掘，并讓幼兒對足球運動的理解更加深刻。

3.6 搭建親子足球運動平臺，推動家園共育

游戲化足球活動滲透于家園共育活動中，搭建足球家園共育平臺，設計適宜的親子趣味游戲化足球活動，如：教師根據幼兒年齡及親子游戲特點，將游戲化足球活動轉換成適合親子互動的游戲，并在每個周五將足球親子游戲視頻發給家長，讓家長與幼兒一起感受游戲化足球活動的快樂，促進親子關系。

幼兒園開展各種足球親子活動，使親子共同參與到游戲化足球課程中，如：組建“爸爸足球隊”，每班組建一支爸爸足球隊，開展“爸爸足球隊”聯賽，讓家長也感受足球運動的快樂，讓幼兒在觀看爸爸的足球比賽中，了解足球比賽的規則，感受足球比賽的刺激，激發幼兒對足球運動的欲望；舉辦足球嘉年華活動，幼兒與家長一起在活動中看足球表演、體驗足球藝術，玩足球游戲、比賽游戲，在操作區中了解足球文化等，促進幼兒的發展，融洽親子間的親情。

4 結語

幼兒園要有效地開展游戲化足球活動，必須以幼兒為主體，遵循幼兒的年齡特點以及游戲活動的趣味性、安全性原則，將結合本園足球游戲活動開展的具體情況，不斷完善足球游戲設計，重視足球環境的創設，加大教師隊伍的培訓力度，進一步提升教師足球專業技能和素養，讓足球游戲活動成為我園的特色和亮點，最終目的是讓孩子們更加健康、快樂地成長。

本文為尤溪縣教育科研2021年度課題《在游戲化課程中培養幼兒足球興趣的實踐研究》（課題編號：Yxkt21121）階段性研究成果。