賽艇線上課程設計與實施路徑研究

周意男

隨著數字體育的發展，越來越多的體育課程逐漸以網絡線上慕課的模式開展，賽艇作為一項重要的體育項目也需要順應社會的發展，開展線上教學活動。本文以賽艇線上課程為研究對象，運用文獻資料法、訪談法和邏輯分析法等方法對賽艇線上和線下課程進行對比，以及分析賽艇線上課程設計的元素和原則，賽艇線上課程存在的問題等。研究發現要想開展好賽艇線上課程必須重構教學內容，創新課程的教學方法，以及采用多元的教學評價保證線上教學的質量。

線上課程已經成為了一項課程必備的發展方向，查閱文獻資料發現對賽艇線上課程的研究非常少。本文從賽艇線上課程設計和實施路徑出發，探索線上教學中存在的問題，并找出解決問題的方法，以期為賽艇等體育線上課程的開展提供借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

本文通過查閱中國知網、萬方和維普期刊網，以及碩博學位論文學術網等，以賽艇，線上課程，課程設計等為關鍵詞查閱文獻30篇，其中期刊論文18篇，學位論文12篇。在論文整理過程中，以原有專業理論為基礎，以查閱的文獻資料為指導，構思研究的框架，同時豐富研究的相關內容。這些文獻資料為本文的研究提供了理論上的支撐，促進了對賽艇項目的深入剖析。

1.2 訪談法

在文章的整理過程中，針對研究的相關問題，對賽艇教練員以及管理者等進行訪談，主要針對線上課程開展中存在的問題，以及怎么采取有效的措施開展好線上賽艇課程等問題。在訪談過程中，采用筆錄或者錄音視頻等方法獲取了第一手的現實資料，這些資料為本文的研究提供了最切實的支撐，為賽艇運動項目線上課的深入研究打下了最堅實的基礎。

1.3 邏輯分析法

本文在框架結構整理和邏輯層次分析中運用了實證歸納和演繹的方法，并對實際的情況進行深入的分析，得出相對合理的觀點。同時，運用對比、分析和歸納等邏輯分析的程序進行整理資料，為論點提供了支撐。

2 賽艇線上和線下課程設計的對比

2.1 賽艇線上和線下課程設計的時間維度對比

隨著網絡科學技術的快速發展，數字體育成為了現階段的發展趨勢。賽艇線上課程則對時間的要求沒有那么嚴格，只需要學生利用相對碎片的時間去完成相應的教學任務點的學習就可以。這種線上課程不包括疫情狀態下的專門的線上直播授課，直播授課也有嚴格的時間和教學任務要求。而賽艇線下教學課程對于時間的要求非常嚴格，教練員或者教師要在規定的時間內完成相應的教學任務，并對教學任務是否完成進行初步的檢驗。通過賽艇線上和線下課程的對比分析，我們發現線上課程可以作為線下課程的一種補充，利用學生的課余時間加深對賽艇理論和技術的了解和認識。

2.2 賽艇線上和線下課程設計的空間維度對比

賽艇線上課程不受場地區域的限制，教練員或教師和學生能夠在任何區域空間內網上教學任務。這種空間的不受限制，使得賽艇線上課程得以快速發展為學生的補充課程，但是賽艇線上課程受到網絡因素的限制。賽艇線下教學對于教學場地的空間性要求比較強，教練員或教師和學生需要在固定的場地完成相應的教學任務，如果改變教學場地則不能很好地完成課程教學。賽艇線上和線下課程各有各的優勢，在現階段的賽艇教學中我們應該打破完全的空間限制，發揮線上課程的優勢，助力線下賽艇技術的發展，促進學生運動成績的提高。

2.3 賽艇線上和線下課程設計的情景維度對比

賽艇線上教學過程中，教練員或教師面對的是電腦屏幕或者是已經錄制好的慕課等，對于這種情況教練員或教師無法直觀的了解學生的整體學習狀態。同時，也無法掌控學生學習與否的行為。賽艇的線下課程主要是通過教練員或教師與學生面對面進行的一種教學情景，教練員或教師能夠通過直接的示范以及觀察發現和糾正學生在技術掌握的過程中存在的問題。同時，在學生的練習中，也可以通過語言或肢體動作約束學生的行為，提高教學任務的完成質量。從情景的維度而言，賽艇線下課程更能夠高質量的完成教學任務，促進專業技能的掌握。

3 賽艇線上課程設計的要素

3.1 賽艇線上課程的教學內容

教學內容的安排，對于線上教學非常重要，是線上賽艇課完成教學任務的載體。賽艇線上課教學內容的安排要以科學性為基礎，盡量滿足學生身體和心理對專業知識的需要，賽艇技術的掌握是以理論知識為指導，以實踐技術為練習手段的課程。賽艇線上教學內容章節的安排要堅持系統性，章節的系統性是保證賽艇線上教學質量的基石。線上課程選擇適應性好的教材，是安排教學內容的第一步，保證教材在線上和線下都能使用。賽艇線上教學內容安排時，還必須注重互動環節的安排，以及專業知識拓展等，互動環節和知識拓展能夠調動學生學習賽艇專業知識的積極性，拓展學生的專業知識視野，促進學生賽艇技術的掌握。所以，在賽艇線上課程教學內容的安排上要注重科學性、系統性，以及互動和拓展的內容。

3.2 賽艇線上課程的教學方法

教學方法是完成賽艇線上教學任務的重要手段，線上課程的教學方法要以實際教學情況選擇合適的方法，以保證教學的質量。賽艇課程是一項以實踐為基礎的課程，對于講解示范法的要求比較高，教練員或教師要充分的運用講解和示范的作用讓學生通過直觀的觀察，以及語言的刺激掌握動作技術的要點。在語言講解中，教練員或教師要運用強調要點法以反復的語言刺激學生的大腦神經，使學生加強對知識和技術要點的掌握。這種強調要點法主要使用與概念性的認識，關聯性不太強但是又是重點的知識，通過反復強調加強學生記憶。在技術動作和理論知識融合的講解中，使用典型剖析法以某個專業的理論知識點運用到某個關鍵的技術上進行典型技術剖析，這樣既能使學生加深對專業理論知識的掌握，也能讓學生提高對關鍵技術的認識。對于一些理念性或概念性的東西，可以適當的采用口訣記憶的方法，通過簡單的口訣使學生掌握關鍵知識點或技術點。同時，線上賽艇課程也可以通過親身經歷法等講解某次比賽或活動中，對于某項技術的領悟經歷，以提升學生學習枯燥技術的趣味性，提升學生對技術運用環境認知。在賽艇線上課程教學中，適合時宜的教學方法，能夠促進教學任務點的完成，使學生對課程產生極大的學習興趣。

3.3 賽艇線上課程的教學評價

教學評價是線上賽艇教學中的難點，教練員或教師面對的屏幕，對于學生的學習狀態以及掌握技術情況缺乏直觀的回饋，這就導致評價起來相對困難。面對線上賽艇課程難以評價的問題，要求教練員或教師要以科學的態度進行評價，這種評價包括教師評價、生生評價，以及學生自我評價等。在這里主要闡述教師的評價，教師評價要把握初始評價、過程性評價，以及終結性評價三個過程，對這個過程要全面把握，這樣才能根據學生的掌握情況，適當的調整教學手段，以促進教學任務的完成。在賽艇線上課程的教學評價中，要以教師的評價為基石，以學生掌握技術的情況為根本，堅持科學評價、創新評價。

4 賽艇線上課程設計的原則

4.1 堅持以學生為中心，以教師為主導的原則

學生是教學的主體，教師在教學中起到主導作用，賽艇線上課程也要遵循以學生為中心，以教師為主導的教學原則。實際上在賽艇線上或線上的教學過程中，必須以學生為中心，如果教學脫離了學生的實際，就失去教學的現實意義。賽艇線上教學內容的安排要符合學生的實際，滿足學生學習的需要，以促進教學任務的完成。教師要在賽艇線上教學中發揮主導的作用，這種主導作用體現在對知識和技術掌握的引導上，為學生提供技術掌握的方法和練習途徑。賽艇線上課程的設計必須滿足學生身心全面發展的要求，這樣才能夠使設計和實施有實際的意義。

4.2 堅持以理論為指導，以實踐為基礎的原則

賽艇課程從根本上講是體育課程，而體育課程更注重實踐環節，但是也不能缺乏理論知識的獲取。在生活中，我們會發現一個普遍的現象，一些畢業生畢業后掌握的知識拿到社會上或者工作中就不會使用了，或者不知道要用那些知識。這是因為在學習的過程缺乏理論和實踐的結合，導致學生沒有通過實踐去檢驗理論知識。賽艇線上課程的開展要堅持以理論知識傳授為指導，以技術實踐為基礎的原則，加強探索理論知識向實踐的轉化，以及豐富以理論知識指導實踐，反過來實踐豐富理論知識的過程。

5 賽艇線上課程教學存在的問題

5.1 賽艇線上教學缺乏師生直觀互動信息

賽艇的線上教學和線下教學呈現出的是虛擬與現實的區別，在兩個方式的教學過程中存在的最直觀的問題就是師生直觀互動信息的缺失。線下賽艇教學中教練員或者教師可以通過直觀的語言，肢體動作，以及面部表情等直觀的向學生傳遞信息，幫助學生快速的掌握動作技能，在這個教學過程中師生之間的互動信息傳遞更直接、更有效。而線上賽艇課程很難做到師生活動信息的快速傳遞、或者是直接缺失等情況，即使線上課程有師生互動也存在著邏輯系統的分層，導致整個課堂只是教師在講課，缺乏了有效的互動信息傳遞。

5.2 賽艇線上教學方法應用禁錮

教學方法是完成教學任務的直接手段，靈活的運用教學方法能夠使教學效果達到事半功倍的作用。對線上的賽艇課程教學，往往大部分老師在線上教學的過程運用的方法相對單一。這主要是因為教練員或教師認為一些教學方法不便于實施，導致他們在教學中也不在嘗試其他新的方法，把本該生動互動課堂變成了一堂純粹的理論課。這樣的課堂不利于以實踐為主的賽艇課程，動作技術的掌握對賽艇比賽成績的提高有著關鍵性的作用。對于賽艇技術的教育，本身就是教師進行言傳身教才能取得更好的效果的教學過程，但是線上課程阻斷了直觀的言傳身教的途徑，只是采用傳統的講解示范，但是卻忽略了教學過程中重要的糾錯環節，這導致學生對自己完成的技術動作是否正確不確定性增加，影響學生學習積極性。在賽艇線上教學中，采用靈活多變的教學方法能夠調動課堂學生參與的積極性，活躍課堂氛圍，提高專業技能。

5.3 賽艇線上課程教學效果評價的缺失

賽艇線上課程往往缺乏統一的課程評價標準，對于課程效果的評價教練員或教師又嫌特別麻煩，不愿去進行評價。在教學評價中，一般都會采用學生自我評價，教師評價，生生評價等。其實在教學評價的過程中，學生的對自己的自覺性自我評價而言是比較困難的，一般的學生自覺性都比較差，讓其進行自我評價以及自我糾正的可能性還是比較小的，這就導致了評價的相對缺失。線上的賽艇課程，教練員或教師更多的是關注線上課程的講授情況，而忽略了對學生的過程性的評價。教練員或者教師面對的是屏幕，對于學生的技術掌握過程缺乏直觀的觀察過程，導致教師對學生整個動作技術的掌握情況不了解，缺了評價的依據。同時，學生線上賽艇課程的上課地點不統一，也增加了生生相互評價的難度，甚至缺乏生生評價的過程。

6 賽艇線上課程設計的實施路徑

6.1 賽艇線上課程內容重構

教學內容是賽艇線上教學的基礎，教師要在原有的課程內容的基礎上，擴充線上賽艇課教學的內容，打破傳統的賽艇教學模式。在教學中，教練員或教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，滿足學生對賽艇專業知識的需求，以及提升學生的賽艇技術技能。同時教練員或教師還應該不斷的提高自身運用網絡技術、網絡課程內容組織、音視頻制作等的綜合能力，以滿足賽艇線上教學的需要。賽艇線上課程教學內容的重構，主要體現在教學內容的更新，以及教學內容重點的關注。隨著科技的快速發展，對賽艇技術的科學解讀越來越詳細科學，其線上教學的內容也要隨著科技的發展和社會的需要進行調整，否則就容易出現教學與實際需要的脫節。同時，教學中存在著一個普遍的現象就是教練員或者教師在講解過程中面面俱到，害怕忽略了每一個知識點，導致教學內容沒有重點，缺乏層次。其實，教學內容是有主次之分的，在教學中教練員或教學要張弛有度，善于把握教學內容的重點，并反復強調，以加強學生的記憶。

6.2 賽艇線上課程教學方法創新

教學方法是賽艇線上教學的重要手段，好的教學方法能夠提升教學的質量，在教學方法的選擇上要堅持創新。賽艇線上教學方法的選擇可以從情境化、問題化和案例化等方面著手，讓教學方法適應教學知識點的需要，符合學生技術提升的需求。通過情境化的教學方法，創設良好的教學和學習環境，并將課程內容知識點的講解貫穿到相應的情境當中。問題化的教學方法，主要是通過線上賽艇課程教學中提出疑問，并在回答和深入的講解中讓學生加深對賽艇技術知識點的掌握，以提升學生主動學習的積極性。案例化的教學方法主要是通過對一些親身經歷的事例或者是實事的事例進行講解，讓學生了解相關的技術知識運用場景，以提升學生的實踐意識。所以，好的教學方法對于線上賽艇課程教學質量的提高起著關鍵性的作用。

6.3 建立線上賽艇課程多元教學效果評價

教學評價是賽艇線上教學的一個重要環節，通過評價能夠隨時了解學生對技術的掌握情況，針對問題適時的調整教學方法以糾正學生的錯誤。在賽艇向上課程教學評價中應堅持教師評價、學生之間的評價，以及自我評價相結合，這樣能夠保證評價的相對科學合理性。同時，還要加強對學生的初始性評價，過程性評價，以終結性評價的有機結合，促進評價體系的建立。在教學評價的過程，保證課程質量是評價工作的核心，還需要加強對評價的監督，保證評價質量。

7 結論

通過對賽艇線上和線下課程的對比分析發現，線上和線下教學各有優劣。線上賽艇課程的設計包括教學內容、教學方法和教學評價這三個主要因素；以及線上教學要遵循以學生為中心，以教師為主導，以及以理論為指導，以實踐為基礎的這兩個原則。研究中還發現賽艇線上教學存在著缺乏師生直觀互動信息，教學方法應用禁錮，教學效果評價的缺失等問題。針對賽艇線上教學中存在的這些問題應該采取重構教學內容，創新研究方法，以及采用多元教學評價體系。

課題名稱：同濟大學教育研究與改革項目，課題編號：4250104080。