實施“團隊目標教學”的方法和應用研究

張亞峰

在打造“四有體育課堂”，落實體育核心素養過程中，運用“團隊目標教學”思想設計體育教學游戲，整體構思教學設計環節，特別是確定學習目標，設計有創意的競賽形式可以很好的保護學生的學習積極性。

興趣是最好的老師。當學生對所學內容失去興趣，我們的一切努力將是徒勞。

低年級學生對很多未知的事物充滿好奇，隨著年齡的增長，對一些熟知的事物逐漸喪失興趣。同樣，低年級學生對運動和競爭充滿興趣，學生普遍渴望得到大家的認可。然而在實踐中我們發現：隨著年齡的增長，學生對運動的興趣出現兩極分化，高年級特別明顯。一部分學生特別愛運動，尤其是比賽活動。而另一部分基本不愿意動。

我們究其原因，基本可以從以下兩方面總結：首先，隨著學生年齡的增長，學生在習慣等方面發生了變化，運動能力產生了差異。運動習慣受環境、認知的影響比較大。其次，隨著學生心理認知能力的提升，加之身體發育、體形變化，影響其參與活動和比賽的結果。低年級學生對自身沒有一個全面的認知，擁有積極的心態。在長期的運動實踐中，由于能力方面的差異，學生的這種積極性被失敗的挫折不斷打擊，逐漸喪失了對運動的興趣。而能力強者參與意識卻在不斷被強化。能力弱者在運動中或者在體育課上得不到肯定，逐漸失去對運動和體育的興趣。

教育要發展學生的核心素養，落實“立德樹人”的根本任務。體育學科通過培養學生的運動技能、健康行為、體育品德來完成立德樹人的目標。而要達成這樣的目標，我們就需要保護學生對事物和運動的原始的、積極的狀態。

我國中小學教育實施班級授課制，課程內容設置的統一性決定了學習目標的統一性。然而學生個體差異是普遍存在的客觀現實。目標的統一性與學生個體的差異不可避免會成為教學中普遍存在的矛盾。我們保護和培養學生的興趣，應該關注學生個體差異，這也是《義務教育體育與健康課程標準》的基本理念之一。

激發學生運動興趣有三條途徑：（1）從教學資源入手。選擇學生喜歡的教學內容。（2）從器材等硬件設施入手。優化場地器材，選擇新穎的教學器材。（3）從教學組織形式入手。設計學生喜歡的組織形式，選擇學生感興趣的教學手段。

在此分享一些經歷和感受。原來筆者對足球比賽并不感興趣，更別說買票到現場看球賽了。偶爾在電視上看一下比賽，也沒有特別的感覺。一次偶爾的機會，朋友給了幾張票，和家人一塊到現場看足球比賽，一下就被現場的氛圍所吸引。幾萬人的吶喊聲真的好震撼。筆者對比賽的關注度一下子提高了，甚至有下場踢球的欲望，球員的每次進攻都牽引著筆者的神經。

這段經歷中有兩點很重要：（1）環境對人的感染和影響很大。（2）比賽的形式和規模對人的影響和大。在教學中把這些有利的因素加以應用，效果就會很好。河南省體育教學打造“四有”體育課堂，強調“有技能學習、有體能發展、有運動興趣、有競賽活動”。我們提煉一下核心要素：比賽以及比賽的形式是重點。2022版《義務教育體育與健康課程標準》強調結構化的練習形式，而比賽無疑是結構化練習的最好形式。

1 打造“四有”體育課堂，重點在于打造結構化的比賽形式

體育比賽分為單項比賽和團體比賽。例如乒乓球的單打和乒乓球的團體賽。任何單項比賽參賽者獨自承擔比賽結果，勝者強化意識，參與的積極性越來越高，敗者喪失信心，失去興趣。長期強化，學生就會分化明顯。團體項目勝負是集體行為，失敗者承擔的心理壓力相對較小，負面影響相對較小。但對參與者心理刺激卻很強烈。因此，在教學比賽中，多采用團體比賽的方式效果會更好。

筆者將這種“團隊比賽”梳理成一定的模式，稱之為“團隊目標教學”。在設計教學比賽和教學整體設計中加以實踐應用，效果明顯。

1.1 團隊組建依據

團隊組建有兩種不同的模式：同質分組和異質分組。同質分組即體能或者技能接近的學生分為一組。這樣各組便于制定統一的學習目標，各組之間的目標存在層次性，組員通過努力可以進入高一級團隊，以此吸引學生積極進取。而異質分組組與組之間差異較小，組內成員存在個體差異，形成團隊以后，便于組內互助，同時，也有利于各組之間開展競爭。

案例一：

在籃球原地單手投籃最后鞏固環節，有多種比賽設計形式。（1）每人投五次，看誰投進的多。（2）分成四組，每人一次機會，看哪個組進球最多獲勝。（3）選出代表比賽。第一種個別能力強的學生喜歡，因為個體差距較大，所以部分學生興趣不高。第三種形式參與的學生不多，不能做到全員參與。顯然，第二種方法以團隊參賽的形式學生更愿意接受，更符合新課標理念的要求。以異質分組方法，分為實力接近的4組。每人一次機會，看哪個組進球最多獲勝。這樣采用“團隊”形式參賽，對于培養學生學科核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）都有好的效果。

案例二：

以20個學生參加學習為例。采用同質分為4組。即ABCD。依次由強到弱。在原地單手投籃團隊比賽時。A組要求完成4個進球；B組要求完成3個進球；C組要求完成2個進球；D組只要進1個球就完成任務。同質分組有利于學生在自己原有基礎上獲得提高。每組有自己的努力方向和目標。如果是A隊和B隊進行教學比賽，A隊進球可以算1分，B隊進球可以算2分。這樣能力存在差距的兩個團隊也可以進行比賽。

異質分組很明顯，把學生分成能力相近的幾個組。同樣以20個學生為例。學習籃球原地單手投籃。分成4個小組。形成能力相當的4個團隊。在設計比賽和活動時，不必考慮各組之間的差距，僅僅需要考慮團隊整體的能力水平問題。需要說明的是，同質分組教師要充分了解學生，盡量在能力上均勻分組。這樣便于比賽活動的公平進行。

案例三：

在跳高練習時，我們可以布置4個不同高度的練習場地，學生自主選擇練習場地，每個人都能獲得成功。敢于挑戰的學生可以不斷晉級到難度更大的場地練習。

教學設計中學習目標的確定主要參考的依據是全體學生的整體水平。而“團隊目標教學”下我們在制定教學設計學習目標時，確定學習目標更多的是考慮團隊組建的方式，以及團隊組建后各個團隊的整體水平，在此基礎上制定學習目標。

教學設計舉例：

2 在本課例中，學習目標確定為三個

（1）掌握游戲“團隊拉力賽”的方法。（運動知識）

（2）發展下肢力量，提高心肺功能。（運動能力）

（3）在游戲中發展克服困難的品質、培養團結協作精神。（體育品格）

三條學習目標對應核心素養三個維度。如果沒有“團隊拉力賽”這個游戲環節，“發展團隊協作精神”就無從談起。

我們在打造“四有”體育課堂時，按照“團隊目標教學”思路，可以設計所有課程內容的比賽和教學設計。一般來說，如果同質分組，設置4個不同的目標任務，各小組競爭時完成自己小組任務的人多獲勝。例如：跳高設置不同高度；急行跳遠設置不同遠度……。異質分組，可以設定共同的中位目標，哪個小組達到目標的人數多，獲得競賽的勝利。這類教材中“團隊競賽”活動的達成目標限定為某個區間，以人數計算成績，就弱化了對成績本身的關注度，對于成績不夠突出的學生也是一種激勵。

如果以團隊成績作為評判標準。這就要采用異質分組。例如：立定跳遠可以分成人數相等的若干組進行競爭。后一名學生在前一名學生落點起跳，哪個團隊累計跳的最遠獲得比賽勝利。本例中雖然以成績衡量勝負，但成績的呈現形式是以團隊呈現的，每個成員為團隊成績努力貢獻力量，這個過程既培養學生團隊意識，又保護學生避免受到失敗的直接打擊。

投擲類的教材也可以按照同質和異質分組的形式，采用設定目標區間的方法，以完成目標的人數衡量團隊的勝負。在球類、技巧展示、耐力跑等項目中運用“團隊目標教學”設計游戲比賽，效果明顯。特別是耐力跑項目，常規設計學生興趣不高，而采用“團隊目標設計”效果明顯。

以案例：二年級下第四章《基本身體活動》第二節《跑與游戲》《300-500米走跑交替》為例，運動參與目標完成情況統計如下：

學生參與學習的積極性提高了，教學效果自然明顯，目標的達成自然高校。

總之，在推進“立德樹人”全面發展的過程中，在打造“四有”體育課堂，落實體育學科核心素養的過程中，“團隊目標教學”策略是高效的教學策略和方法，我們在實踐中將不斷完善。