線上線下混合式教學模式在高校體育教學中的探索與實踐

袁曉芳

線上線下混合式教學模式是信息化教育改革的必經之路，而如何契合混合式教學特色走出一條特色化教學道路已成為高校教師思考的重點。體育作為高校公共基礎課程之一，旨在提高學生體育能力，培養學生體育技能、團隊意識的主要途徑。全文結合教學實踐從硬軟件設施、教學模式、師生素質、教學評價四方面分析高校體育線上線下混合教學困境，隨后闡述高校體育混合式教學原則，最后以原則為導向，聚焦教學困境提出針對性優化建議。

隨著“信息化教育”理念的提出，高校各大專業紛紛走上信息化教育改革道路。體育作為高校公共基礎課程之一，是提高學生身體素質、體育技能水平，培養學生團體意識的主要渠道，而在“信息化教育”理念下，眾多高校體育課程紛紛開展線上線下混合式教學模式。然而，在混合式教學過程中由于受到硬軟件設施限制、教學模式單一、師生素質低下、教學評價體系匱乏等因素的影響，高校體育混合式教學無法有序推進，全文也將以此為突破口，分析和探討線上線下混合式教學模式在高校體育教學中的實踐策略。

1 高校體育線上線下混合教學困境

1.1 卡頓與低能：硬軟件設施有待加強

通過實地調查了解發現，現階段大部分高校均擁有校園網等共享網絡，而由于校園網使用者數量龐大，且部分高校校園網缺乏維修維護和更新，導致出現網頁可順利打開，視頻播放卡頓的問題。并且針對校園網使用情況對部分高校大學生進行調查，部分學生表示“校園網時快時慢，且不同區域的速度有所不同”“用校園網觀看教學視頻時會非常卡，但是用自己的流量又十分貴，所以很少觀看。”基于此，向高校信息管理部教師進行反饋，部分信息管理部教師表示校園網維護與加大容量的費用十分龐大，而學校缺乏對信息建設的資金傾斜，導致校園網信息技術仍存在一定問題。綜合師生反饋不難發現校園網卡頓現象已成為影響學生觀看教學視頻積極性的主要原因之一，而由于學校缺乏對硬軟件設施資金傾斜導致高校部分區域仍未覆蓋網絡面和網絡卡頓，最終影響線上線下混合式教學開展。

1.2 片面與匱乏：教學模式單一且落后

線上線下混合式教學的應用意味著教育教學工作與信息技術的有效融合，而高校體育線上線下混合式教學模式開展需要完備的教學理論和豐富的教學手段支撐，以此實現班級授課制下群體教學與個性化教學的有機結合。然而在實際的聽課觀察過程中發現部分高校體育教師在線上線下混合式教學過程中出現教學模式單一且落后的問題，以籃球運動教學，教師在教學前要求學生對照微課視頻學習籃球運動要領，明確手腕、手指送力的要點，在課堂教學中為學生進行單手上籃示范。整個教學過程中微課教學與課堂教學之間并無直接關聯，導致線上教學與線下教學出現割裂現象。而導致此類問題出現的主要原因是高校體育教師對混合式教學并未擁有正確認知，對混合式教學缺乏思考，認為線上教學就是單一的網絡視頻觀看、課后查閱資料、視頻作業拍攝等，導致混合式教學研究仍停留在空洞的理論層面，缺乏實踐運用與創新。

1.3 重壓與失衡：師生素質難以滿足要求

線上線下混合式教學對教師、學生的綜合素質提出更高的要求，對于教師而言，新媒體的運用、視頻的制作、教學評價的完善等均對教師的信息技術素養和教學能力提出更高的標準和要求，而對于學生而言，線上教學對學生的學習自主性、交流溝通能力、時間管理能力提出更高的要求。然而，在實際的線上線下混合教學過程中，傳統的應試化教育模式無法促使學生快速融入個性化教學模式當中，造成了部分學生對跨時空教學模式無法適應。除此之外，部分師生也表示由于高校體育混合式教學發展并未成熟，師生均在“抹黑前進”的道路上，所以教學組織無法有效控制，教學質量無法顯著提高。而導致此類問題的主要原因是師生綜合素質較低，無法滿足線上線下混合式教學需求，例如體育教師在視頻制作過程中花費了較多時間，但是忽視了教學計劃和教學大綱的把控，而部分學生由于缺乏自主性學習意識，導致教師發布了大量教學視頻后，觀看量卻“不如人意”，此種師生無法有效配合的情況直接導致高校體育混合式教學淪為形式。

1.4 滯后與匱乏：混合教學評價尚待跟進

隨著信息化教育概念的推進，大部分高校開始對信息化教學模式進行深入研究，然而現階段以線上線下混合式教學模式為代表的信息化教學卻局限于線上教學、理論講解、視頻觀看，忽略了教學評價的更新與完善，導致教學評價在混合式教學中的應用相對淺顯，影響教學評價功能作用。另外，由于大部分高校缺乏對體育教師的在線測評工具應用技能培養以及在線評價工具特點傳輸，導致混合式教學評價仍依托傳統模式，教學評價結果不夠深入。而導致此類問題出現的主要原因有以下兩點：一是高校體育線上線下教學模式對教學設計、教學組織的要求較高，教師不僅需要熟悉混合式教學流程，更需要熟練運用現代信息技術，而由于部分體育教師信息素養較低，所以無法創新教學評價體系；二是傳統教學評價的影響根深蒂固，導致部分高校體育教師專注于科研工作，對教學缺乏深入思考，導致教學評價創新不足。

2 高校體育線上線下混合教學原則

2.1 目標導向原則

所謂目標導向即高校體育教師在設計教學方案時需要遵照教學目標，以目標為導向開展線上線下混合式教學工作。基于目標導向原則，高校體育線上線下混合式教學設計前，體育教師應當認真解讀高等教育系統體育課程教學大綱，了解和剖析課程目標、學生運動能力、學生需求以及目前教學構成中所出現的問題，并通過教學方案的形式細化線上線下混合式教學操作的具體步驟。在教學方案設計過程中，高校體育教師需要做到每一教學環節與教學目標相互對應，以此確保體育課程在教學過程中對學生的提升作用。

2.2 整體優化原則

整體優化是促進教學相長的必備原則，高校體育線上線下混合式教學過程中，整體優化并不局限于教學方案的優化，而是注重在教學方案的基礎之上優化對教學對象的分析、教學目標的制定、教學策略的選擇以及教學形式的組織。整體優化原則要求高校體育教師將線上線下混合式教學當成一個整體，既要從整體角度設計教學過程，也要注重教學各要素之間的關系與相互作用，以健美操教學為例，教師在教學過程中需要把握健美操課程教學需求與學生特征之間的關系、健美操課程教學內容與教學效果之間的關系、健美操教學過程中可能出現的問題與解決方案、健美操教學目標與教學評價要素之間的關聯等，以此為出發點優化并設計出整體性的線上線下混合式教學方案。

2.3 程序化原則

程序化原則是指高校體育線上線下混合式教學工作要遵循學生的認知經驗、認知結構特征和教學規律，對教學設計、教學組織進行有序編排。因此，在教學設計過程中，高校體育教師需要明確不同大主題運動特點，在原有程度上針對學生心理特征、理論知識、學生身體素質、運動技能進行深層次教學，以此促進學生對體育運動技能與理論知識的掌握的同時對學生的學習能力和社會適應能力形成正向影響。仍以健美操教學為例，在教學過程中，教師可遵循程序化原則將健美操教學程序設計為如下幾步：首先明確健美操課程教學任務和目標；其次，構建健美操課程線上線下混合式教學設計藍圖；隨后，對情景化教學、分組教學等教學方式進行優化組合；最后開展教學工作并做出評價。

2.4 及時性原則

及時性原則主要面向高校體育線上線下混合式教學過程中的教學評價與反饋，要求體育教師對照學生的學習進度、學習水平做出及時性評價。以健美操教學為例，健美操作為高校體育課程中的重要組成部分，旨在提升學生的健美操技能和交流溝通能力，培養學生團體意識，所以健美操通常以小組形式開展。在高校健美操線上線下混合式教學過程中，教師需要對照學生的健美操練習進度、練習水平進行及時性、合理化評價，并通過及時性評價結果分析學生的學習成果，以此反應健美操線上線下混合式教學優勢與不足，為優化教學設計、修正教學方向提供支撐。

3 高校體育線上線下混合教學優化建議

3.1 細化師生混合式教學任務

不同教學環節中所需完成的任務有所不同，例如線上教學承擔預習、評價的任務，線下教學承擔延伸、實踐的任務，而教師、學生由于自身功能職責不同，需要正確了解自身在不同教學環節中的任務，為混合式教學模式有序開展奠定基礎。例如在線上教學過程中，教師首先需要借助互聯網等工具搜集相關教學主題的教學資源，制作相關體育技能的示范視頻、演示文稿等教學資源，并將制作完成的教學資源發布到線上平臺當中，而后在平臺中開啟“在線答疑”功能，要求各學生在線下教學之前了解技能理論知識完成練習視頻錄制，最后及時查閱學生學習日志，統計學習問題。而學生則需要在線上平臺中及時觀看教師發布的教學視頻，對照教學視頻提煉疑問，并在交流群中提出疑問，隨后根據課前預習任務完成練習視頻錄制；而在線下教學過程中，體育教師則需要對照線上教學問題進行一一解答，并組織小組練習。學生在線下教學過程中則需要根據教師知識完成教學活動，對照部分問題及時請教。

3.2 優化線上線下混合教學資源

教學資源作為混合式教學模式開展的基礎條件，高校體育教師需要結合高校實際條件、學生實際水平容納混合式教學的各種條件，保證各教學資源物盡其用。結合教學實踐，高校體育教師可采用“線上準備-線下教學-線上優化-線下實踐”的操作步驟進行混合式教學資源整合與推廣，所謂“線上準備”即需要體育教師明確混合式教學資源組成類型，完成線上教學資源制作。以健美操教學為例，教師結合教學大綱正確了解健美操教學目標、教學任務，而后通過互聯網搜索教學視頻，并通過以身示范錄制教學視頻，并通過適當的剪輯技巧幫助學生細化動作要領，初步領悟健美操動作，隨后結合文本資料、課程資源制作成對應的演示文稿并上傳至平臺，要求學生對照教學資源進行自主學習并完成課前預習任務；在“線下教學”中通過系統化線上教學準備為學生做好線下教學鋪墊，教師根據平臺中的視頻觀看進度、提問內容等進行統計，而后進行線下教學設計；在“線上優化”中，教師首先通過視頻錄制、拍照等方式記錄學生在“線下教學”環節所出現典型錯誤，并將此用于教學資源制作，并發布至平臺當中，引導各位學生了解問題；最后在“線下實踐”中要求學生結合前三個教學步驟優化自身動作進行練習，或以小組形式完成健美操訓練。

3.3 保障混合式教學硬軟件設施

硬軟件設施是保障混合式教學模式開展的前提條件，根據上文所說部分高校出現校園網卡頓、低能的情況，高校體育教師應當積極搜集學生對硬軟件設施建設的建議，并發揮自身組織作用向高校領導層反饋，優化校園混合式教學硬軟件設施。首先，面對信息化建設資源傾斜的問題，高校管理層應當發揮自身功能作用，積極向政府部門申請特項資金，或向社會領域、企業進行需求反饋，鼓勵社會領域加大對高校信息化教學條件的投資，夯實信息化教學建設基礎；其次，教師可聯系信息管理部教師，優化線上教學平臺功能，開拓“建議反饋”功能板塊，鼓勵學生結合日常線上教學需求在平臺中反饋建議，例如反饋網速過慢、某區域無網、視頻無法播放等信息，體育教師在搜集到此類信息之后及時與信息管理部教師建立聯系，及時進行優化。

3.4 完善混合式教學教學評價體系

教學評價作為促進教學相長的重要工具，在線上線下混合式教學模式當中，教學評價應當與混合式教學特色相結合，充分引入終結性評價、過程性評價。從終結性評價而言，教師從學生課堂出勤率、體能測試、體育技能建立評價體系，并細化評價標準；從過程性評價而言，將過程性評價劃分為課前自主評價、課堂練習評價、課后鞏固評價等內容，其中課前自主評價包含平臺訪問次數、平臺簽到次數、視頻觀看頻次及時長、學習資料閱讀情況，而課堂練習評價則分為課堂互動次數、體育練習時長、小組合作情況、運動練習效果等，課后鞏固評價則可包含課后反思討論、課后作業完成情況、單項檢測結果等。

4 總結

在“信息化教育”理念引導下，高校體育課程紛紛走上線上線下混合式教學道路，但是在實踐過程中卻出現不同程度硬軟件設施落后、教學模式單一、師生素質低下、教學評價體系匱乏的問題。全文以此為突破口，結合高校體育線上線下混合式教學原則，提出細化師生混合式教學任務、優化線上線下混合教學資源、保障混合式教學硬軟件設施、完善混合式教學教學評價體系四方面建議。