如何在體育課上進(jìn)行不同層次教學(xué)

陳勇

素質(zhì)教育改革強調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)發(fā)展，強化了體育與健康課程地位，指出體育教學(xué)需面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，注重其體育能力的個性化發(fā)展，使每一位學(xué)生都能夠深度掌握一到兩項體育運動技能，以此提高學(xué)生體育運動積極性，助推其樹立終身運動意識和健康生活態(tài)度。基于高中生之間存在鮮明的運動能力差異和身體素質(zhì)差異，傳統(tǒng)“一刀切”“大一統(tǒng)”式的體育教學(xué)模式無法兼顧每一位學(xué)生的運動感受，體育教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期，體育素養(yǎng)目標(biāo)落實亟待加強。為此，現(xiàn)結(jié)合高中體育教學(xué)實際，深入分析分層教學(xué)法在體育課堂中的應(yīng)用意義，并立足以人為本的原則探索試切分層教學(xué)實踐策略，以期打造高中體育教育新樣態(tài)，促使每一位學(xué)生都能夠在自我最近發(fā)展區(qū)收獲運動滿足。

1 分層教學(xué)法的概念闡述

自素質(zhì)教育改革深度推進(jìn)以來，以人為本的教學(xué)理念廣被普及，如何凸顯學(xué)生主體、推進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展成為教育研討熱點話題，在此背景下，多種教學(xué)模式和手段應(yīng)時而生，分層教學(xué)法憑借自身先進(jìn)的理念優(yōu)勢在中脫穎而出，備受師生青睞。在國內(nèi)，關(guān)于分層教學(xué)法可追溯至春秋時期孔子的“因材施教”教育主張，這一思想主要體現(xiàn)在三個方面，其一，首先要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和接受能力，為其提供相適應(yīng)的指導(dǎo)；其二，需尊重學(xué)生個性差異和興趣差異，引導(dǎo)其發(fā)揮各自長處，專一而精；其三，要根據(jù)學(xué)生不同的弱項缺點，制定不同的補救教育措施，促進(jìn)學(xué)生全面有序發(fā)展。近年來，在古人“因材施教”和外國分層教教育的影響下，分層教學(xué)法在我國得到廣泛普及，在19世紀(jì)，朱之善等人便進(jìn)行了“分組教學(xué)”的實驗，南京和上海等地率先也紛紛開始了類似國外分層教學(xué)的實驗。分層教學(xué)法歷經(jīng)多年發(fā)展，尤其是在素質(zhì)教育改革的推動下，取得了鮮明的教育效果，這一教學(xué)方法充分遵循了以人為本的育人原則，根據(jù)不同學(xué)生的不同差異特征，針對性采取教育對策，改變了傳統(tǒng)教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論的“大一統(tǒng)”教學(xué)弊端，每一位學(xué)生都能夠在適應(yīng)性的教學(xué)指導(dǎo)下，穩(wěn)步提高自我成績、提升自身水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化、學(xué)習(xí)進(jìn)度的有序化讓學(xué)生在自我最近發(fā)展切實得到充分滿足，教育質(zhì)量得到有效提升。

2 分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育課堂的實踐意義

2.1 尊重學(xué)生主體的需要

新課改指出教育要面向全體，要尊重每一位學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生皆能夠獲得素養(yǎng)發(fā)展，改變教育專項服務(wù)于單一優(yōu)勢群體的落后思想，改善教師功利化、一刀切的教育舉措。在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)中，多數(shù)高中生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，很大程度上并不能適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前水平，體育優(yōu)等生練不夠、體育后進(jìn)生不愿練，學(xué)生主體并沒有十足的運動訓(xùn)練動機。久而久之，體育課形在神散，自由活動成為體育課堂常態(tài)，學(xué)生歷經(jīng)三年體育學(xué)習(xí)，還是未能熟練掌握一到兩項體育技能。而分層教學(xué)法在尊重學(xué)生主體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，有計劃、有針對性的為每一個水平層級的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生主體發(fā)展可以得到可視化提升，體育訓(xùn)練動機得到有效激活，符合新課改所倡導(dǎo)的以人為本教育主張。

2.2 提高教育效果的需要

分層教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有鮮明優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和體育能力，將學(xué)生劃分為不同層級，秉持因材施教的原則展開教學(xué)，能夠使學(xué)生個性得到更優(yōu)化發(fā)展。在分層教學(xué)環(huán)境下，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個體差異的情況，每一位學(xué)生都能夠真正客觀的認(rèn)識自我不足、認(rèn)識與他人的差距，從而生成努力意識，追逐他人腳步。此外，分層教學(xué)還具有隱性層面的鼓勵競爭機制，該方法的運用有效的激發(fā)了學(xué)生向上動機，學(xué)生之間通過互幫互助、互超互趕，學(xué)習(xí)活力得以喚醒、學(xué)習(xí)質(zhì)量飛速提升，有了目標(biāo)便有了實現(xiàn)目標(biāo)的主觀能動力，在弱化了教師主導(dǎo)教學(xué)的同時，還可有效避免學(xué)生在課堂中無所事事的狀態(tài)，提升了學(xué)生良好的運動體驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自信心，高效體育課堂自然生成。

2.3 落實課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

體育與健康是一門以運動實踐為主的課程，旨在增強學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生運動技能，促使其樹立終身運動意識和健康生活的態(tài)度，體育是學(xué)校課程體系的重要組成，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展型人才的必要途徑。體育新課標(biāo)進(jìn)一步深化了體育核心素養(yǎng)，指出要堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，打造“教會、勤練、常賽”先進(jìn)體育教學(xué)樣態(tài)。而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式顯然在落實體育新課標(biāo)中略顯乏力，學(xué)生個體差異成為橫攔在教師面前的一堵硬墻，學(xué)生體育素養(yǎng)的界定并沒有一個明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如何確保學(xué)生達(dá)到既定的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)也是諸多體育教師難以把握的事實。因此，只有在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，分層有序的開展體育教學(xué)活動，設(shè)定不同目標(biāo)維度，方能更好檢驗學(xué)生體育核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)實況，方能更好落實體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 分層教學(xué)法在高中體育課堂中的應(yīng)用實踐策略

3.1 基于數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)目標(biāo)

3.1.1 學(xué)情前測，動態(tài)管理

為保障分層教學(xué)能效，在大數(shù)據(jù)時代下，教師需要從多個方面做好學(xué)生體質(zhì)健康以及運動水平的數(shù)據(jù)搜集與整理工作，遵循動態(tài)數(shù)據(jù)管理的原則，充分把握學(xué)生主體的實際體育能力，發(fā)揮大數(shù)據(jù)建構(gòu)優(yōu)勢，生成學(xué)生學(xué)情檔案，并以此為依據(jù)進(jìn)行每一節(jié)體育課時的活動設(shè)計與安排，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，基于長期觀察和定點追蹤，教師做到對學(xué)生體質(zhì)健康的準(zhǔn)確把控，從體質(zhì)差異方面為學(xué)生進(jìn)行客觀“畫像”，比如，學(xué)生身體強壯差異、可接受的訓(xùn)練強度和時間差異等，建立學(xué)生體能檔案，并以此為每一個層級學(xué)生設(shè)置適宜的訓(xùn)練規(guī)劃。其次，圍繞同一類運動項目對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情測試，以羽毛球為例，有的學(xué)生對于該運動項目理解能力較強，技能掌握較快，并且可以超標(biāo)完成教師課堂教學(xué)內(nèi)容，則將其劃分到羽毛球運動A類層級；而有的學(xué)生對于該項運動掌握較慢，經(jīng)過一系列課堂教學(xué)講解和演練，堪堪能夠達(dá)到羽毛球運動一般水平，則將這部分學(xué)生劃分到羽毛球運動B類層級；還有一部分學(xué)生因為各種原因遲遲無法領(lǐng)悟和掌握羽毛球運動精髓，發(fā)球和接球總是不大要領(lǐng)，則將其劃分為羽毛球運動C類級別。教師需要針對每一類層級學(xué)生建立精準(zhǔn)的教學(xué)和訓(xùn)練檔案，并采取長期觀察和考核的原則對檔案進(jìn)行動態(tài)化管理與修改，實時把握學(xué)生學(xué)情。最后，高中體育包含諸多項目，教師還要遵循個性化培養(yǎng)的原則，按照學(xué)生興趣需求來對學(xué)生進(jìn)行分層，將喜歡同一類運動項目的學(xué)社規(guī)劃到同一類檔案當(dāng)中，作為今后個性化培養(yǎng)教學(xué)的依據(jù)，保持學(xué)生擁有積極的運動態(tài)度。

3.1.2 目標(biāo)分層，因材施教

在為學(xué)生建立多樣化的分層檔案基礎(chǔ)上，教師要依此數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，這也是分層教學(xué)最為核心和重要的一步，目標(biāo)指引教學(xué)活動有序開展，指引學(xué)生學(xué)習(xí)與運動的客觀體驗，只有在貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的預(yù)設(shè)目標(biāo)前提下，才能保證每一個層級學(xué)生皆能夠獲得有效收獲。首先，針對體能訓(xùn)練分層，以俯臥撐訓(xùn)練為例，這個較能真實檢驗學(xué)生體質(zhì)水平，每一個層級學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定為做多少個俯臥撐，需要教師通過實際測試來進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，保證體優(yōu)生做夠、保證體弱生做足，并恰時鼓勵、善用激勵，讓每一個層級學(xué)生超越自我，挑戰(zhàn)更高難度的俯臥撐目標(biāo)數(shù)量。同理，在其他體能訓(xùn)練項目中也要依此原則進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，分層目標(biāo)下，既不會降低學(xué)生訓(xùn)練積極性，也能夠保證學(xué)生體能發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化效果。其次，針對運動技能采取分層目標(biāo)預(yù)設(shè)手段，仍以羽毛球運動技能教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，針對A級學(xué)優(yōu)生，其已經(jīng)較為成熟的掌握羽毛球基本運動技能的前提下，教師在為該部分層級學(xué)生預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，則要從實戰(zhàn)的角度出發(fā)，讓該部分層級學(xué)生依照規(guī)則展開實戰(zhàn)對抗，在實戰(zhàn)中繼續(xù)強化運動技能的掌握和更高運動技能的習(xí)得。而針對B級中等生，教師需要以基本技能的鞏固為主，以小組內(nèi)單項技能的練習(xí)為過程，指導(dǎo)其向更高級技能目標(biāo)的進(jìn)發(fā)，且預(yù)設(shè)的目標(biāo)能夠在短時間內(nèi)達(dá)成，能夠有較為可視的效果。針對C級后進(jìn)生學(xué)生群體而言，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)則不能按照實戰(zhàn)或小組對抗標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置，需要針對性的對其展開輔導(dǎo)，從羽毛球的基礎(chǔ)動作練習(xí)做起，為其制定能夠較為輕松完成的練習(xí)目標(biāo)，比如基本發(fā)球動作通過多少次的練習(xí)可以達(dá)到正規(guī)水平，能夠保證發(fā)球位置的精準(zhǔn)，在學(xué)生可以熟練達(dá)成要求后再設(shè)定下一個基礎(chǔ)練習(xí)目標(biāo)，一步一步幫助學(xué)生提高羽毛球運動水平。

3.2 依據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)新教法

3.2.1 善于信息技術(shù)，微課輔助教學(xué)

在高中體育教學(xué)中，通過對學(xué)生學(xué)情前測和分層目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教師能夠大概知道學(xué)生體育弱項在哪，一方面教師在體育課上要對每一個層級學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，不超綱、不超標(biāo)，穩(wěn)步提升每一個層級學(xué)生的體育能力。另一方面，還要善于運用信息技術(shù)，通過信息化微課教學(xué)手段為學(xué)生提供必要的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在高中籃球教學(xué)中，對A類層級學(xué)優(yōu)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是實戰(zhàn)中提高各項體育專項技能的靈活運用水平，如胯下運球、定點投籃、帶球過人等等，教師則圍繞此從網(wǎng)上搜集一些實戰(zhàn)教學(xué)視頻，將之剪輯整理后制作成微課件發(fā)到學(xué)生終端，學(xué)生在閑余之時通過觀看教學(xué)視頻的方式提高籃球?qū)崙?zhàn)理解，提高對各項籃球技能運用時機和技巧的把握，再結(jié)合線下訓(xùn)練高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對B類層級學(xué)中生而言，則要從技能分解方面思考微課件設(shè)計，系統(tǒng)性的幫助這部分學(xué)生群體理解和掌握專項籃球技術(shù)動作要領(lǐng)，通過技能分解式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生從不熟到熟，延續(xù)正確的動作訓(xùn)練過程逐步提升自我籃球水平，向?qū)崙?zhàn)運用方面靠攏。對C類學(xué)差生而言，這部分群體對于籃球運動理解較為淺薄，教師則要從籃球入門方面思考微課件設(shè)計，從基礎(chǔ)知識技能講解來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助其達(dá)到初步籃球運動入門的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)其籃球運動興趣。以上是基于單向運動技能教學(xué)中微課運用，除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生興趣愛好的不同，針對不同學(xué)生群體設(shè)計制作不同的教學(xué)微課件，比如部分群體喜歡跳繩，則遵循從易到難的原則系統(tǒng)化設(shè)計跳繩微課件教學(xué)視頻；部分群體喜歡跑步，則把跑步相關(guān)技巧內(nèi)容融入到微課；部分群體喜歡足球，則制作足球教學(xué)微課件等等，尊重學(xué)生個性發(fā)展，以此提升高中體育整體教學(xué)效果。

3.2.2 善用小組合作，凸顯學(xué)生價值

在分層教學(xué)中，每一類層級學(xué)生的基礎(chǔ)體育水平不相上下，為了提高教學(xué)效果，凸顯學(xué)生主體地位，教師需要善于運用小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練法，發(fā)揮每一層級學(xué)生思維水平趨于平行的優(yōu)勢，引導(dǎo)生生碰撞，在碰撞中提高學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性，讓課堂迸濺更加智慧的火花。首先，基于同質(zhì)化小組訓(xùn)練，不同的層級采取不同的小組訓(xùn)練手段，優(yōu)等生以實戰(zhàn)對抗和比賽為主；中等生以小組游戲訓(xùn)練為主；后進(jìn)生以雙人對練為主；為不同小組設(shè)定不同的訓(xùn)練任務(wù)，在契合其體育水平的前提，豐富訓(xùn)練趣味，提高訓(xùn)練實效。其次，基于“交叉溶解”的教學(xué)理念，教師可以讓優(yōu)等生作為課堂“小先生”，發(fā)揮出學(xué)生主體價值，帶動中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)，用學(xué)生教學(xué)生的方式提高整體訓(xùn)練成果，激發(fā)學(xué)生榮譽感，同時減輕教師分層教學(xué)負(fù)擔(dān)，保證其擁有更多時間來對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練指導(dǎo)。比如，籃球教學(xué)中，劃分出籃球優(yōu)等生作為其他層級學(xué)生的“教練”，向同伴傳授自己打籃球的經(jīng)驗技巧，演示各項技術(shù)動作細(xì)節(jié)，學(xué)生之間交流起來更為順暢平滑，有時可起到比教師還要好的教學(xué)效果。不僅如此，學(xué)生在學(xué)生的激勵下，更易生成訓(xùn)練動機和動力，學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效自然遠(yuǎn)超預(yù)期。在此前提下，教師還可融入競爭機制，賽一賽、比一比，看看哪位“小教練”教出的學(xué)生更優(yōu)秀、進(jìn)步更快，以此增強學(xué)生小組榮譽感，促使每一個層級學(xué)生爆發(fā)更大潛力。

3.3 完善評價，優(yōu)化考核

教學(xué)評價具有激勵、導(dǎo)向、反饋、調(diào)整、監(jiān)測等諸多功能，是教育教學(xué)活動的重要板塊。在高中體育分層教學(xué)中，教師還需要遵循分層評價的原則，長短期評價相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)情的動態(tài)性把控。首先，教師需用客觀的目標(biāo)審視每一個層級學(xué)生的體育發(fā)展與進(jìn)步水平，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對性設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，同時善用激勵性評價來促進(jìn)學(xué)生體育訓(xùn)練動機生成，改善以往依據(jù)“大一統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)整體性評價學(xué)生體育能力的弊端，讓每一位學(xué)生均可以在自我最近發(fā)展收獲正面評價滿足。其次，針對每一層級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需制定長期化評價檔案，不以當(dāng)下“論英雄”，通過長短期運動評價數(shù)據(jù)反饋對比，客觀監(jiān)測學(xué)生進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)更多教與學(xué)的問題，并依此思考教學(xué)計劃安排和教學(xué)活動設(shè)計，充分發(fā)揮評價助教功能。最后，在分層教學(xué)模式中，考核評價也要擺脫“一刀切”的思想，針對每一層級學(xué)生制定適合其自身發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取比例制評分原則，以層級目標(biāo)為核心，完善考核細(xì)節(jié)。同時，除了基礎(chǔ)體育知識技能考核評價外，還要注重對學(xué)生過程性非體質(zhì)因素的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、體育品德、毅力品質(zhì)等，將此作為重要加分項融入到對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)中，以此幫助學(xué)生鑄建學(xué)習(xí)信心、提高運動體驗。

4 結(jié)束語

綜上所述，高中體育分層教學(xué)符合新課改以人為本的教育理念，能夠滿足不同層級學(xué)生體育運動需求和個性化發(fā)展訴求。教師需要切實明白分層教學(xué)理念內(nèi)核以及運用至體育教學(xué)中的必要意義，對學(xué)生體育運動綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類劃分，根據(jù)不同層級學(xué)生實際體能水平和運動技能差異，設(shè)定層次化教學(xué)目標(biāo)，制定多元化教學(xué)策略，并完善層級評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，助推每一位學(xué)生皆能夠在自我最近發(fā)展收獲良好的運動滿足，實現(xiàn)體育素養(yǎng)的全面提升。