基于核心素養下小學體育教學課堂形式研究分析

鄭仕斌

隨著素質教育改革不斷深入，小學教育工作者需要在豐富學生知識層面的同時，重視培養提升學生綜合素養與綜合能力，促使學生在德、智、體、美、勞全方面得到綜合協調發展，以實現有效為學生后續學習成長打下良好基礎，使得學生在后續學習生活中更加輕松。在體育學科方面，小學體育教師需要結合時代發展，深入研究新課程教育改革內容以及“雙減”政策內容，根據班級學生具體情況，設計出最適合當代小學生學習成長的體育課程內容以及教育教學模式，實現有效培養學生良好體育運動習慣。基于此，本文在核心素養視域下，對于小學體育課程教學形式進行了研究分析。

1 開展小學體育課程對小學生學習成長的意義

1.1 培養學生良好運動習慣

良好的體育運動習慣可以有效提升人們的身體素質，降低大部分疾病的患病率。因此，小學教育工作者需要明確體育課程教學對于小學生學習生活的重大意義，在教學中注重培養學生良好運動習慣，為學生創設更多的體育運動條件，促使學生成長與運動的環境中，采用潤物細無聲的方式，促使學生形成良好的運動習慣。小學體育課程教學中，教師需要充分發揮自身的引領作用，激起學生對于體育運動興趣，使學生感悟到體育運動的魅力，幫助學生找尋到自己最喜歡、最適合自己的體育運動，促使學生在課上積極努力學習、在課下主動鍛煉，以實現有效提高學生身體素質，使得學生在小學期間生理與心理方面得到全面健康發展，以實現為學生后續學習成長打下堅實基礎的教育教學目標。

1.2 豐富小學生學習生活

小學體育課程內容包括體育運動方式、應急反映等理論內容、各種球類以及武術游泳等實踐性課程，可以有效豐富小學生的學習生活，實踐性課程模式可以促使學生走出教室，在運動館與操場盡情地運動玩耍，目前各小學都會句型春秋季運動會、足球周、籃球周等活動，小學教育工作者可以有效借助體育運動的實踐性、競技性，有效豐富小學生學習時期生活，使得小學生在體育運動訓練與競技中感悟到迎難而上、合作共贏等精神，小學體育教師則需要正確的引導小學生，樹立友誼第一、比賽第二的思想，幫助學生了解團隊合作與競賽，引導學生樹立正確競賽思想，使得學生在體育運動學習、練習以及比賽中學習到更多理論課上所接觸不到的知識內容，實踐性教學模式可以促使學生將知識理解掌握更加深刻，以實現將體育課程教學作用發揮至最大化，實現有效培養提升學生體育學科核心素養的教育教學目標。

1.3 豐富開拓學生眼界

體育課程知識內容具有國際性、理論實踐性等特點，為了將體育課程知識內容作用發揮至最大化，小學體育教師可以在天氣晴朗、溫度適宜的天氣帶領學生進行運動實踐，實現進一步培養提升學生運動能力，促使學生在運動實踐中切身感悟到體育運動的魅力；在陰雨天氣，小學體育教師可以在室內教學，有效結合多媒體信息技術向小學生播放運動會、冬奧會、NBA等體育視頻，實現有效豐富學生見解、開拓學生眼界的教育教學目標，使得小學生通過自身的運動實踐、結合視頻中運動員的運動風姿，小學體育教師可以有效借助體育知識內容的國際化，向學生介紹其他國家的體育運動特點以及風土人情，實現有效提升學生對于體育運動的學習興趣、提升學生對于體育運動的關注度，從而促使學生在后續體育課程學習中更加積極。

2 基于核心素養下小學體育課程教學形式研究分析

2.1 結合多媒體信息技術，使學生對體育理論知識理解深刻

隨著信息技術飛速發展，目前我國各行各業都已經有效融入信息技術的使用，教育行業也不例外，小學體育教師可以有效借助多媒體信息技術的直觀性、趣味性的特點，使得學生對于各類體育運動的運動技巧理解、掌握更加深刻。在新時代下，小學體育教師需要明確體育學科核心素養對于學生學習成長的重要性，在教學方面，需要凸顯出學生的主體地位，教師則需要充分發揮自身的引領作用，傳統教育教學模式下，體育課程知識內容以及體育運動的行為操作要點是體育教師在實踐課程上進行示范講解，該種教育教學模式對于小學生來書較為復雜且枯燥，或許會有學生因為占位靠后而不能看清體育教師的操作、或許會有學生因為視線局限性的原因很難理解各項體育運動的操作要點，從而導致體育課程學習情況難以到達預期的教學目標，因此，小學體育教師可以在實踐課程正式授課之前，有效結合多媒體信息技術，采用三維化、視頻式的教育教學模式，實現有效降低學生對于體育知識內容的學習難度，促使學生通過三維化的教學視頻更加快速地理解掌握體育運動各動作地要點，從而促使學生在后續實踐課程學習時上手更加快速，打造信息化小學體育教學課堂，以實現有效培養提升學生體育知識內容學習能力的教育教學目標。

以人教版小學體育三年級上冊教學為例，三年級學生已經具有較強的體育運動能力，因此，小學體育教師需要結合時代發展，根據當代小學生的心理、性格特點，設計出最適合班級學生學習成長的教育教學內容。為了使得學生深刻理解體育運動對于我們生活的重要性、進一步提升學生對于體育課程知識內容學習興趣，在第一次體育課程設計中小學體育教師可以采用室內教育教學模式，結合使用多媒體信息技術，設計趣味性教學課堂內容，例如小學體育教師可以采用動畫視頻教學，促使學生明確本學期所需要學習的體育知識內容、體育課程學習對于自己學習成長的重要性、在體育運動時遇到突發情況應該如何應對處理，對于各項體育運動的姿勢、發力等知識內容，小學體育教師也可以借助多媒體信息技術，有效借助其直觀性，實現有效降低學生對于體育課程知識內容的學習難度。該種教育教學模式可以實現有效進一步提升學生對于體育學科學習興趣，每學期的第一堂課可以有效起到鼓舞學生的作用，因此，多媒體信息技術輔助教學可以有效提升教學課堂的趣味性，使得學生在輕松、活躍的氛圍下學習理解新知識，實現有效培養提升學生對于體育課程的學習興趣與自信。

2.2 采用走班制教學模式，讓學生自主選擇體育課程

體育運動類型較多，因此體育課程的學習內容較多，但是如若每學期都實行同樣的體育課程教學內容與教學模式，對于小學生來說難免覺得較為枯燥，因此，為了有效保證學生對于體育課程知識內容的學習興趣與自主性，小學體育教師需要結合時代發展，不斷創新教育教學模式，每學期都給學生不同的、全新的學習體驗，使得小學生自始至終都對體育課程學習內容保持著熱情與期待，從而有效實現保證小學體育課堂的高參與性，促使學生在課上愿意主動跟隨教師的腳步進行學習與訓練、在課下愿意自主進行體育運動的練習與競賽，從而實現培養學生良好體育運動習慣的教育教學目標。因此，在新時代下，小學體育教師在教學環節設計中需要充分結合“以人為本”的教育教學理念，教師可以設計走班式教育教學模式，教學課程以年級為單位，設計田徑、足球、籃球、游泳、武術等教學課程，讓學生根據自己的喜好進行選擇上課班級，在選課方面可以規定為學生每學期不可選擇與之前重復的課程，該種教育教學模式不僅可以有效提升學生對于體育課程內容學習興趣，還可以使得學生每學期都具有不同的學習體驗，促使學生在體育課上保持思維活躍，以實現有效培養提升學生體育學科核心素養的教育教學目標。

走班制教學模式對于學生來說，他們可以與其他班級學生一齊上課，由于是學生根據自己的興趣所選擇的課程內容，學生們可以找尋到更多志趣相投的伙伴，從而使得課程的進行更加順利；對于體育教師來說，教師可以根據自己最擅長的體育活動開展課程，從而在教導教學方面更加得心應手。在傳統教育教學模式下，小學體育課程主要是班級制，一般一位體育教師會帶領學生學習整個學年甚至整個小學時期，因此體育教師需要教導學生各類體育運動，但是部分教師并不是對于每一項體育運動都熟練掌握的，從而導致部分體育課程教學難以達到預期的教學目標，由此可以看出，走班制教育教學模式，不僅可以提升學生對于體育課程學習的興趣，凸顯出學生在體育課程學習方面的主體性，還可以將教師的教學作用發揮至最大化，實現打造內容豐富、形式有趣的小學體育教學課堂，專業最優秀的教師、結合對于課程內容興趣最濃厚的學生，實現有效打造高效、趣味性的小學體育教學課堂，促使學生在體育課程內容學習方面掌握更加熟練。

2.3 采用分層式教學模式，提升整體學生體育技能

由于學生的身體素質以及對于體育運動的興趣不同，年級甚至班級的學生在體育運動能力方面呈現分層現象，為了促使學生在自身基礎上不斷成長，小學體育教師在課程內容以及課堂環節設計時充分考慮到學生的具體情況，為了促使每一位學生在課上都愿意積極努力地學習，使得學習內容與學習要求對于每一位學生來說都不會過于簡單或者過于困難，小學體育教師可以在走班制教育教學模式下，采用分層式教學模式，將班級學生根據提運動能力分成A、B、C三個等級，對于每個等級的學生采用不同形式的教育教學模式，該種教學方式可以使得對于體育運動能力較差、興趣較低的學生在難度較低的體育訓練下逐漸培養對于體育運動的自信，從而逐漸提升該類學生對于體育運動的興趣，以實現逐漸提升該類學生對于體育課程知識內容的學習能力；該種教育教學模式可以使得對于某一項體育運動興趣較強、運動能力較強的學生學習到關于該類體育運動更深層次的知識，小學體育教師可以根據學生在該運動方面的能力，結合自己的運動經驗與教學經驗，為學生設計最優的教學方案，促使學生理解掌握更多的運動技巧，實現不斷提升學生對于該類體育運動的運行能力。

例如開展籃球課程教學，小學體育教師可以將班級學生進行分組教學，對于運動能力較弱的學生，體育教師可以設計一些增加體能、基礎鍛煉的課程，促使學生在低難度的課程學習中逐漸感悟到體育課程的學習魅力、逐步提升學生對于籃球運動以及體育學科的學習興趣，實現有效鍛煉學生的身體素質，為學生打下良好運動基礎；對于具有一定運動基礎但是沒有籃球基礎的學生，小學體育教師可以設計基礎運球、投籃技巧教學等等，使得這類學生能夠快速理解掌握籃球運動方式，幫助他們快速上手，以實現有效進一步培養學生對于籃球運動的學習興趣；對于具有籃球運動基礎并且喜愛籃球運動的學生，小學體育教師可以以競賽的模式教學，在實戰中觀察學生所需要進一步學習改進的地方，以實現進一步提升該類學生的綜合能力，小學體育教師還需要留意各學校聯合舉辦的籃球競賽等等，為學生創造更多練習、競賽的條件，以實現有效開拓學生的眼界，豐富學生的競賽經歷。

分層教學模式可以使得學生在不同教學內容與學習目標下，按照自己的學習基礎進行進一步學習提升，相比于傳統教育教學模式，小學體育教師需要考慮到班級整體情況設計教學內容，該種教學內容對于基礎較弱與能力較強的學生來說適合度不高，從而導致難以保證體育課程教學質量，因此，小學體育教師結合教學內容與班級學生具體情況設計分層教學模式，實現有效提升班級整體學生的體育運動能力的教育教學目標。

2.4 設計多元化評分體系，豐富小學體育課程教學內容

由于體育課程實踐性較強，各學生對于體育運動的基礎不一，如若采用期末總評式評分方式，難以根據班級學生情況制定良好的評分準則，因此，小學體育教師可以設計多元化評分體系，設計考勤、平時成績、期末評價進行比例運算的方式進行計算學生的體育課程成績，考勤式積分可以有效激勵學生對于體育課程的參與，對于全勤的學生，小學體育教師在期末可以為他們準備精美的小禮品以資鼓勵，提升學生的成就感；平時成績式積分可以促使學生明確日常訓練對于體育課程知識內容學習的重要性，以此激勵學生在日常訓練時展現自己，為學生創造更多的運動條件；期末評價則需要小學體育教師根據學生進班時到期末的進步情況進行打分，該種打分模式根據每位學生的情況而設定，不采用同一式評價體系，而是依照學生的平成表現與進步情況來設定，可以有效提升學生對于體育運動內容學習的自信與積極性，以及有效豐富體育課程教學內容，促使學生對于體育課程參與更加積極，充分利用課上時間，實現設計打造高效性小學體育課堂。

在平時教學方面，以籃球運動教學為例，小學體育教師可以在上述分層教學的基礎上，讓每層次的學生之間進行組隊競賽，讓基礎相當的學生進行練習與比賽，教師則根據學生的學習情況與競賽情況進行打分，以此記錄平時成績。競賽式教學模式可以有效激起小學生的勝負欲，促使小學生對于體育運動的訓練更加積極，在課程更加愿意表現自己，將每次體育課程學習情況進行記錄，在學期末小學體育教師可以將打分情況分別發放給學生，學生根據日常記錄可以回憶起自己在體育課程學習生活的點點滴滴，促使學生深刻地體會到自己在本學期的學習進步情況，實現有效培養提升學生對于體育課程學習的自信以及對于體育運動訓練的成就感，從而促使學生在接下來的體育課程以及體育運動競賽當中積極參與，實現不斷挖掘學生在體育運動方面的天賦與潛力，使得學生在小學期間對于體育課程學習從始至終都保持者新鮮感與熱情，從而實現順利開展小學體育課程，將體育課程教學內容作用發揮至最大化，實現培養學生良好運動習慣、豐富學生小學學習生活的教育教學目標。

3 總結

根據以上內容總結得出，在新時代下，小學體育教師需要在教學環節設計中有效融入核心素養的培養，結合多媒體信息技術，采用走班制、分層式、競技式的教育教學模式，實現有效豐富小學體育課程教學內容，促使學生具有豐富的學習體驗，從而實現有效培養提升學生對于體育學科知識內容的學習興趣與學習自信，促使學生在小學時期心理、生理全方面得到全面綜合發展，為學生后續學習成長做好奠基作用。