高職體育院校“專創融合”現存困境、價值維度與發展路徑探賾

2021年11月19日，教育部、人力資源和社會保障部在2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議指出，2022屆高校畢業生規模已達1076萬人，全國就業形勢日趨嚴峻，畢業生就業崗位、就業方式多元化趨勢明顯，人才競爭更為激烈。受傳統就業觀念影響，高職體育院校畢業生就業觀念尤其自我創業觀念比較淡薄，在創業機遇期到來時缺乏觀念、素質、能力等必要準備，在校期間急需專業、科學、有效的指導，在專業教育中融入創新創業教育是高職體育院校人才培養的重要課題，也是高職體育院校畢業生更充分、更高質量就業的有力舉措。

1 高職體育院校“專創融合”現存困境

1.1 校企“精準對接”亟需加強發力

校企協同育人是高職體育院校人才培養的主渠道，也是“專創融合”的有力舉措，目前校企合作缺乏深層次聯系，專業建設與產業對接緊密度不夠，人才培養目標設定滯后于區域產業轉型升級新需求，合作育人深度不足，僅僅是跟崗實習、頂崗實訓等方面，實踐基地掛牌建設流于形式，學生外出參與實踐教學頻率較少，校企“精準對接”未能真正落地，校企協同育人成效無顯著成果。學校有創新創業社團和依據專業設立的協會，但學生參與面較低，積極性不高，熱心企業及校友企業雖然支持校企合作與協同育人工作，企業以追求盈利為主而注重自身正常運營。校外實踐實訓基地在掛牌成立后普遍使用率不高，提供的實踐崗位與學生專業關聯度不強，無法滿足專業教育與創新創業教育的深度融合。還有一些企業只期望與發展情況較好的高職院校合作，希望能夠為企業自身帶來益處，合作僅限于提供實踐場地或一定的資金支持，極大程度考慮自身利益。也有一些企業認為高職體育院校學生知識水平差、專業技能掌握不高，安排到企業實踐主要是走場式的參觀學習，有些企業支持校企合作只是出于更便捷招聘畢業生，對于簽訂校企合作協議只是形式，沒有實質性的工作進展與深度合作。教師在課堂教學過于注重專業知識、技能、技巧的講授，對學生終身學習、發現問題和解決問題的能力培養力度不夠。學生在專業知識與創新能力缺乏匹配時無法達到同步提高，更缺少對跨界崗位適應能力、工匠精神、創新創業發展能力和綜合能力的培養。

1.2 “專創融合”教育教學時空交叉背向而馳

“專創融合”需要部門間高密度合作，高職體育院校專業教育由專業教師進行理論教學與技能培養，而“雙創”教育一般由學生就業管理師資進行教學，大多數缺少創新創業教育的專業背景，管理部門與教學部門的不同教育管理重心導致“專創融合”教育教學時空交叉背向而馳，產生“兩條腿”分開走路現象，專業教育游離于“雙創”教育之外。另外，校內缺乏創客空間、創業園等平臺，學生開展創業實踐深度融合面臨較大困境，創業培訓停留在基本理論層面，與專業領域聯系斷層，導致培養適應社會發展的體育創新創業人才出現瓶頸。另外，在現有教師隊伍多數是理論教學及實踐教學師資，創新創業教師隊伍嚴重缺乏，指導學生創業經驗與能力不足，缺乏創新意識和能力，針對性實效性指導不強，創新創業指導幫扶不到位，創新創業教育體系有待完善。

1.3 創新創業教育管理機制尚不健全

當前高職體育院校開展“雙創”教育的主要途徑是全校都開設的創新創業基礎課，其教學內容與學生所學專業關聯不多，教材內容主要是理論性為主，實戰性不強，學生在課堂教學中對創新創業仍然生疏，未能有效激發學生創業激情與動力。學生參與創新創業積極性不高，沒有充分認識到在校期間創新創業教育及相關活動對自身創業的重要性。另外，學校在組織各類創新創業大賽中，激勵機制和保障措施落實不到位，只有極少部分有創業想法的同學參加比賽，賽前聚焦于精英式培訓，更多是為迎合評委的喜好與標準而忽略自身創新意識與創業能力的提升，“自下而上”的創新活力不足，創業設想與規劃不到位。對于創新創業實踐活動也顯得淺層表面，創新性不足，更談不上創業可行性，較多同學只是被動式的完成創業任務書，參與主觀意識不強。

2 專創融合的價值維度

2.1 疏解高職體育院校畢業生就業壓力的辟新道路抉擇

近幾年傳統行業和新興行業的更替迭代正在緊鑼密鼓進行，巨大的人口基數及勞動力結構性矛盾、供求性矛盾和大學生畢業期望與現實的矛盾突出。高職體育院校學生學歷優勢不足，就業競爭力不高，畢業生普遍有就業壓力，特別是2022年全國高校畢業生超過千萬大軍的背景下，高職體育院校畢業生想在激烈的就業市場中謀求合適的就業崗位實是不易。隨著國民經濟收入穩步提升，生活水平不斷提升，人們更追求身心健康，體育運動成為常態化。專創融合有助于學生更客觀認識自身的優勢與劣勢，促進學生在學好專業知識的同時，開展嘗試性創新創業活動。學校通過引導學生充分利用大學時光，在積極主動學好專業知識的同時，有步驟融入創新創業教育，把學生培養成極具專業素質的創新型人才，激勵學生在高校開展創新創業熱潮的“順風車”上，充分發揮自身專業優勢，深耕創業知識，進一步加強自身創新精神和創業技能訓練，以創業帶動就業，使學生在步入社會行列后能把握創業機會，提升創業成功率，實現畢業生畢業和創業的無縫嫁接，有效緩解高職體育院校畢業生就業壓力。高職體育院校有不少畢業生開辦體育公司、少兒體能訓練館、組辦運動營等創業成功的案例，這是高職體育院校畢業生高質量就業創業的新渠道。

2.2 高職體育院校創新人才培養的辦學價值彰顯

在“大眾創業、萬眾創新”浪潮下，高職體育院校實施創新創業教育已然成為畢業生人才培養的新引擎。隨時社會發展與人們生活水平的不斷提高，在“雙減”政策背景下，人們更加關注健康，注重體育鍛煉。“專創融合”是深化人才培養目標、培養學生創新意識、組織能力與創業精神的有力舉措，有助于培養學生保持永不放棄、永不氣餒、永不低頭的拼搏與進取精神。創新創業教育成為專業教育之后適應雙創時代的必要補充，是繼學術性和職業性的第三本“教育護照”。專業教育與創新創業教育的有效銜接與深度融合，可以拓寬學生的實踐路徑，使學生將學到的理論專業知識應用到實踐中，實現教材知識與實踐感悟的相融互通，加固學生對知識的吸收和內化，進而促使學生理論知識入心入腦、實踐能力上手上線，成為一名理論知識扎實、實踐應用能力強的應用型人才，使學生創新創業能力與專業知識雙向提升，這是高職體育院校人才質量培養的著力點，也是高職體育院校人才培養的新高地。

2.3 高職體育院校以生為本的教育旨意體現

“更高、更快、更強、更團結”的口號是眾多高職體育院校學生的精神動力，激勵著體育學子砥礪前行，樹立遠大理想，有抱負、敢擔當。體育學子更有敢拼敢闖、乘風破浪的精神氣概，專創融合是提升教學質量極具重要的過程價值，有助于激發學生創新與創業的雙重活力，是引領高職體育院校學子在學好專業知識中立志開創事業的有效途徑，切中高職體育院校學生的求學目標與成才追求，是高職體育院校以生為本的教育旨意體現。

3 “專創融合”發展路徑鋪展設

3.1 架設學校、行業、企業“三元聯盟”運行機制

企業有創業運營經驗、創新創業實踐人才、便捷創業場所等特有優勢，行業有資深企業家與管理者等多元人力資源。隨著社會經濟的飛快發展，企業也需要不斷創新發展。高職體育院校要積極主動與行業、企業加強溝通與聯系，建立“三元聯盟”有效運行機制，架設互訪相通橋梁，推進三方定期聯絡與溝通頻率。充分依托企業的人力資源及場地運營模式，通過設立“校中廠、廠中校”，共同促進場地資源與人力資源的良性互動與相通，協同建立功能互補、布局科學的實踐基地及校外產業園、創業園等創新創業場所。學校可聘請企業管理精英及經理人作為兼職教師，豐富師資隊伍，協同制定人才培養方案。根據專業教育與創新創業教育有機融合的教學思路，研究制定促進學校、企業、行業三者合作辦學機制和激勵政策，打破學校、企業、行業之間的藩籬，進一步完善產教互融的育人體制，全面提升教學質量，推動專業教育與創新創業教育深度融合。

學校要利用校友資源深入企業走訪調研，邀請行業資深專家來校打磨各專業人才培養目標，以提升專業實踐能力和強化訓練學生的創新思維為路向，共同探討專業教育融入創新創業教育與實踐的可行性路徑，協同培養基礎專業知識扎實、實踐技能過硬、職業素養良好、綜合性創新思維、跨行業視野的人才，引導學生主動參與實踐活動，將在課本學到的理論知識應用到實踐實訓中，促進理論與實踐的有機融合。鼓勵學生學習體育企業對場館的運營管理模式，將企業有創新創意的理念與模式學上手、學入腦、學入心。學校要專門建立校外實踐基地及兼職教師的經費保障機制，對外聘兼職教師給予一定的課酬補貼，確保校企共建的實踐基地為學生提供真實可觀可感的實訓場所及良好的實踐平臺，真正成為學生開展創新創業實踐的第二空間。

3.2 組建能工巧匠“三導師”師資隊伍，賦能“精準育人”

“三導師”是指由學校資深專業教學導師、企業創業技術導師和創新孵化器導師組成，形成“三導師”團隊結構，導師必須有企業掛職、社會服務經歷、體育場館運營管理經驗。學校要建立教師創新創業教學能力提升機制，鼓勵教師定期組織學生開展創新創業實踐活動，組織教師參加教育主管部門組織的創新創業培訓班，利用寒暑假時間深入企業掛職鍛煉或參觀學習，以便教師持續關注體育行業發展動態，涉獵創業指導實戰知識，促進教師不斷更新教學內容、提升教學理念、優化教育辦法。通過“引進”專家和“走出”學校相結合，根據校內外導師的不同優勢組成專業導師團隊，建立“三導師庫”，優先指導部分創新創業能力較強的學生開展雙創實踐活動。學校、企業和孵化園教師依托校內外各項平臺資源，運用推理式、體驗式和啟發式等共同為學生項目提供多元指導。學生分階段參加不同企業不同崗位的跟崗學習與“云導”式學徒模式實戰訓練，實現精準教學。在實踐教學中創設學習情境，引導學生在實踐中加深理論知識掌握。增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。學校要創造各系部教師間的教學交流分享平臺，定期召開專業教育與創新創業融合研討會，營造濃厚的氛圍，鼓勵教師分享自身的教學經驗和專業優勢，取長補短，促進教師著力提升教學質量。開展教師專創融合教學能力大賽，也可組織教師跨校際交流學習，以便其他教師可以觀摩學習，更好借鑒應用到自身教學全過程。

3.3 優化課程設置，挖掘學生創業潛能

高職體育院校要優化專業教學與企業見習的有機結合，鼓勵學生學習企業文化與前沿信息，激發學生創業靈感。創新創業教育與專業教育同等重要，要根據不同學科特點以及學生的專業特長開展創新創業教育，將創新創業教育的理念和思想“嵌入”各學科專業，實現二者之間的相互促進和支持，優勢互補和交叉滲透，形成新的教育體系。學校可在專業課程中增設創新創業課，為學生鋪設更完善的課程體系和更寬廣的學習領域，在專業講授過程引導學生利用本專業優勢進行創新型創業規劃。學校可以開設多元化創業必修課與選修課，在專業課程中更好滲透“雙創”教育內容，給予學生更多的課程選課權，以便學生根據自身個性發展需要自主選修課程，以學分與績點作為考核要點，以此評估學生學習質量與教學成效。如《體育場館經營與管理》課程，教師可將“雙創”教育內容融入教學各個環節，通過課堂頭腦風暴、小組討論、分散思維，引入畢業生創新創業成功案例、企業對場館運營管理先進模式、學校場館運營情況分析等，讓學生從結合項目建設方案的標書開始，模擬完成在場館運營中場地規劃、場地成本預算、產品設計、企業注冊流程、現金流量管理、預期收益匯報、團隊管理制度等項目管理任務，提高學生的創新性思維和整體企業運營思路。

高職體育院校要針對不同專業的學生制定各異的教學計劃，細化、分級人才培養目標，以達成提升學生的創造力與創業積極性，在教學內容、授課模式、考核成績等注重專業與創新創業的有機融合。在修訂人才培養方案中對主干課程注重設項目、創情境、選載體，以“面向全體、依托專業、融合雙創、共同引導”的教育方略，構建專創融合的課程體系，并著力構建基于基礎能力、專業能力、拓展能力為一體的“能力本位”和基礎課程、創新課程、實戰課程三層遞進的“三位一體”課程體系，每學期至少開設1門雙創通識類課程，雙創元素要貫通該課程全過程，創新教學模式，使“雙創課堂”逐步邁向“課程雙創”，推動高職體育院校“專創融合”更快落地、更好發展。

基金項目：本文系廣東體育職業技術學院“高職體育院校‘專創融合發展路徑創新研究”（項目編號2021KYKTRW010）的階段性成果，主持人：劉珍。