高中思想政治教學中培養學生法治意識的策略

周雄升

摘 要：根據社會主義政治文明建設要求可知，建設法治國家需要將青少年法治教育當作重中之重，從而為法治中國構想的實現奠定扎實基礎。本文圍繞高中思想政治教學中學生法治意識培養問題展開分析，明確影響法治教育的各項因素，能夠從法治教育目標樹立、育人資源挖掘和教學方法創新三個層面提出有效教學策略，不僅促進高中思想政治教學水平的提升，同時也能確保在學生法治意識培養方面取得理想成效，從而落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：高中；思想政治教學；法治意識培養

在高中階段，學生尚未形成成熟的思維和心理，但卻擁有獨立性追求，容易受到外界不良思潮和行為影響，嚴重時將出現違法犯罪問題。而國家和社會的發展離不開青少年，所以應加強高中思想政治教學，通過培養學生的法治意識提升學生抵抗不良因素干擾的能力，幫助學生牢固樹立法治觀念，學會運用法律手段保護自身合法權益，從而在未來積極投身法治社會建設。但就目前來看，高中思想政治教學對學生法治意識培養仍然存在不到位的情況，因此應積極探尋有效教學策略，促進學生全面發展。

一、高中思想政治教學中學生法治意識培養存在的問題

（一）法治教育目標不明

在高中思想政治教學中，多數教師能夠認識到培養學生法治意識的重要性，但卻未能樹立明確的教育目標，僅僅在日常教學中為學生科普法律知識，幫助學生了解相關法律條文。但實際培養學生的法治意識不僅要求學生掌握相關法律條文，還要求學生理解法律存在的意義及其社會功能，從內心信賴法律，成為遵紀守法的公民。而由于法治教育目標不明，許多高中生盡管了解《交通法》《治安法》等法規，意識到可以通過法律維護自身權益，但對自身應當履行的義務卻不甚清晰，日常仍然存在過馬路闖紅燈、打架斗毆等不良行為，并未真正將規則意識內化為思想行為。歸根究底，與教師過分看重知識傳授結果、忽略知識形成過程有關，從根本上違背了新課程對教學設計提出的情感態度價值觀樹立要求，最終造成法治教育難以取得理想成效。

（二）教學資源利用不足

在高中階段，法治內容分散在思想政治教材中，盡管有專門的單元和章節進行集中展示，但是總體來看教學內容依然相對分散。而教師對教材理解不足，僅在開展高中政治必修三《政治與法治》教學時開展法治教育，顯然將導致大量教學資源的浪費，無法做到全面培養學生法治意識。與此同時，在法治中國建設背景下，法治內容也有所更新，但教材更新則帶有滯后性，教師局限于通過教材開展教學，也難以為學生提供足夠多的學習資源，導致高中生僅能達到最低層次學習要求，無法做到及時了解國家方針政策。在新課程改革背景下，高中思想政治教學對教師提出了更高要求，而教師無法做到將教材吃透，同時也難以通過結合相關知識點為學生補充適合的學習內容，容易導致學生出現理解盲區和誤區，不利于學生法治意識培養[1]。

（三）課堂教學方法單一

在各學科教師按照新課程要求不斷創新教學方法的背景下，高中思想政治教學亟須改善教學方法。現階段，思想政治教學依然偏重理論知識灌輸，部分教師在創新教學上也僅通過多媒體等設備創設情境，幫助學生理解相關知識和內容。而過分看重法律條款解讀，也造成教師創設的情境帶有局限性，難以帶動學生的認知活動，導致學生缺少思考、探究時間，無法做到深刻理解法律設立意義。教師采用單一教學方法，難以為學生提供學習動機，導致學生在面對枯燥的法律條文等內容時缺乏學習興趣，僅能做到機械記憶條文，無法真正鞏固樹立法治意識[2]。對于高中生來講，教師統一授課也無法滿足學生個性化發展需求，忽視了學生在學科學習中的主體地位，難以有效引導學生圍繞法治問題展開討論和分析等實踐活動，因此最終無法有效落實立德樹人的根本任務。

二、高中思想政治教學中學生法治意識培養策略

（一）明確法治意識培養目標

為強化學生法治意識培養，教師在開展思想政治教學時應樹立明確目標，從而為教學活動設計和學生學習提供指導。按照新課程標準要求，高中思想政治教育應注重學生核心素養發展，引導學生掌握法律常識，增強學生法治意識等。教師通過深入解讀法治意識內涵，可知強調遵法、守法、用法，即要求學生學習法律知識的同時，能夠理解背后的思維方法，樹立正確的價值觀念，確保學生可以做到真正懂法、用法，能夠積極投身法治國家與社會建設[3]。教學目標作為課堂活動的起點，起到了統領學習過程的重要作用，應達到一定高度，才能幫助學生領悟學習目的。為此，教師應做到在課前研讀教材，明確單元各部分內容的邏輯，以免因設計目標過窄而無法有效輸出法治知識和觀念，也避免目標過寬而導致學生無法抓住教學重難點內容。教師通過設立目標完成單元教學內容整合，明確單元、課、目的邏輯，才能幫助學生在新舊知識間建立連接，運用所學知識解決新的問題，使法治教育符合學生認知發展過程，從而幫助學生鞏固樹立法治意識。教師將學生當成是課堂主體，通過主動了解學生對法治教育內容的態度和觀點，設計不同層次目標將學生帶入現代社會生活中，通過引導學生開展自我教育、評價和改進，處理好教育者和受教者的關系。

教師在教學設計實踐中，應進一步結合單元教學內容設立教學目標，以深入淺出的方式傳達法治教育精神，充分體現法治教育的重要性。例如：在開展高中政治必修三《政治與法治》第三單元第八課《法治中國建設》的內容教學時，教師應厘清法治國家、法治政府和法治社會課程內容間的邏輯，既認識到法治中國建設屬于系統工程，離不開國家統籌和政府策劃，也需要公民和全社會的參與和推動，因此將政府當成是法治建設主體，將社會當成是法治建設基礎，通過同步推進依法治國、執政和行政達成法治國家建設目標。在明確課程內容內在邏輯的基礎上，教師可以指導學生分別圍繞法治國家、法治政府等理念探究法治建設的內涵、意義和措施等，從政治層面產生認同，從精神層面理解相關舉措，最終形成參與法治社會建設的思想價值觀念。在各層次目標的引導下，學生能夠主動探尋法治概念的內涵和意義，并通過預測和選擇法治建設措施獲得能力鍛煉，最終通過評價法治建設工作表達自我觀點，堅定推動法治社會建設的思想觀念。圍繞學生法治意識培養目標，教師將法治教育滲透到思想政治教學中，根據學生思想意識差異完成各種要素有序排列，分層次開展教學，確保制訂的教育方案有效性，能夠提升不同層次學生認知水平，最終順利達成育人目標[4]。

（二）深挖課內外的教學資源

在高中思想政治教材中包含了較多的法治內容，教師應做好相關內容整理，通過深挖其中法治教育資源科學開展教學活動。如：在必修二《經濟與社會》的內容中，主要涉及憲法、刑法等法律，同時也包含行政法、勞動法等法律條文。結合不同的法治主題開展教學活動，能夠幫助學生樹立依法辦事的理念，培養學生的權利義務、平等民主等觀念，使學生認識到公民在法律面前一律平等，獲得權利保障。在教學設計方面，教師可以結合教學內容給出法律知識線索，引導學生探究相關價值觀念，使學生自然而然形成法治意識。例如：在學習選擇性必修二《法律與生活》中“心中有數上職場”的內容時，為強化學生權利義務教育，在學生初步理解勞動者權利和義務的辯證統一關系后，可以結合大眾創業、萬眾創新時代背景，提出“以創業者身份雇傭員工如何看待各種勞動爭議”的線索，使學生從不同視角解讀勞動者的權利和義務。根據教材中提出的員工因玩游戲擅自離崗被開除和員工為父親奔喪而被辭退的案例，能夠喚醒學生生活經驗，使學生意識到勞動者行使權利除了考慮法規制度，也需符合公序良俗，才能在情感和理智間尋求平衡，為和諧勞動關系的建立提供保障。通過辨證分析，學生能夠進一步理解民法典基本原則，體會法治和德治間的辯證統一關系，使學生從內心認可社會主義法治體系。

無論是思想政治教育還是法治教育，均具有一定的時代性，因此教師應積極挖掘課外教學資源，將社會熱點話題和教學內容有機結合，為學生提供豐富時政信息，強化學生政治認同的同時，提高學生明辨是非的能力，幫助學生牢固樹立法治意識。例如：在開展《政治與法治》中“全民守法”內容教學時，教師可以引入社會上引發廣泛討論的新聞案例“PPT曝光渣男渣女”等熱點，組織學生開展課堂討論活動，要求學生說明各自的觀點并給出論據。圍繞學生感興趣的內容開展法治教育，能夠體現法律綜合性特點，幫助學生把握法律和生活的密切關聯，進而通過聯系實際深入思考獲得更高的法治素養。在討論過程中，教師可以拋出“如何追求公平正義”的問題，并根據事件處理結果進行深入解讀，使學生意識到追求公平正義不應以侵犯他人的合法權益為途徑，采取違法、違背道德的維權方式，最終必將觸犯法律，從根本上不具有公正性。在教師的啟發下，學生能夠意識到遇到同類事件應做到冷靜思考，通過合法、合理的途徑獲取對自身有利的證據，然后通過訴訟等形式為自己爭取更多利益，才能真正做到維護社會的公平正義。在思想政治教學實踐中，教師引入時政新聞解讀法律條款，突破教材內容局限性，可以使法治教育從宏觀向微觀進階，升華教學內容的同時，使學生可以實事求是分析問題，確保法治觀念深入學生內心[5]。

（三）創新運用多樣教學方法

在學生法治意識培養方面，教師應積極創新教學方法，通過靈活教學提高學生思想政治學習興趣，確保學生在教師引導下堅定法治信仰，成長為懂法、守法和用法的現代公民。為此，教師可以采用案例教學法，通過向學生展示具體情境事例將學生帶入真實的情境中，學會獨立思考和分析，做到深刻理解法治教育內容。例如：在學習《政治與法治》中“公正司法”的內容時，教師可以為學生提供不同的司法案例，使學生通過比較分析發現其中不合理之處，為學生探究公正司法內容提供指引。如自2005年開始，被告人李美麗等人以在濱州市“明亮飯店”為據點，從事非法帶車活動漁利。采取打壓、排擠帶車競爭對手，賄賂執法人員等方式，爭搶帶車資源，為其所帶車輛逃避執法部門處罰，共計違法收取帶車費1017.3萬余元，踐踏了交通管理秩序，影響了法治環境，造成了惡劣的社會影響。當地法院通過依法審理，打擊了黑惡勢力犯罪分子的囂張氣焰，維護了交通運輸、道路管理秩序，彰顯了法治權威，提升了人民群眾的社會安全感。通過探尋問題的成因，學生能夠從人權司法保障角度提出觀點，即司法公正開展應做到一切以法律為準繩，才能真正做到罪刑法定，從而使社會的司法正義得到維護。案例教學能夠使思想政治課堂更加生動、鮮活，通過使學生積極思考強化學生守法意識。

在新課程改革背景下，教師也應當積極運用議題法開展教學，增強課堂學習活動的實踐性，使學生積極參與辨析法律問題，從而達到強化學生法律意識的目標。例如：在學習《政治與法治》中“法治國家”的內容時，教師圍繞“公民參與立法的意義”這一核心議題創設情境，通過短視頻等形式將學生帶入人民代表大會的會議場景中，感受立法的莊嚴氛圍。圍繞《民法典》出臺前網友對“我對校園暴力說不”這一話題展開的激烈討論，教師可以引導學生根據網絡上的不同觀點展開一場課堂辯論賽，在賽后通過反思給出“我的立法建議”。圍繞真實的議題和對話場景展開討論，能夠有效激發學生的內在動力，使學生自覺搜集相關話題資料，并根據各自的立場劃分為多個小組，以合作形式開展辯論活動，產生思維碰撞，實現深度學習。在每次激烈的辯論活動中，學生不僅可以分享各自對法律問題的看法，也能收獲更多的法律知識，認識到立法的重要性，學會更加全面地思考立法問題，以更加審慎的態度對待法律問題。經過系統化思考，學生腦海中原本零碎的法律知識將逐漸明朗，幫助學生總結出“以良法促進發展”等立法原則，形成高級的法治思維。因此教師通過合理設置議題，使學生成長為課堂學習活動的實踐者，能夠有效提升學生法治素養。

結束語

在高中階段，教師開展思想政治教學應端正思想認識，將培養學生的政治素養、法治意識等當成是根本目標，將法治教育分層滲透到日常教學中，避免過分看重知識點傳授。在明確教學目標的基礎上，教師應主動整合教材中的法治教育內容，并結合時政新聞等提供豐富學習資源，做到全方位培養學生法治意識。在課堂教學實踐中，教師應積極運用議題法、案例法等各種教學方法，深化學生的法治學習感受，全面提升學生思想認識，確保學生最終成長為知法、懂法、守法的合格公民。

參考文獻

[1]唐盼.議題引導與情境融入：學生法治意識的培育路徑探究[J].遼寧教育，2022（11）：47-52.

[2]徐惠華.高中思想政治法治教育議題情境的創設[J].中學課程資源，2022，18（2）：33-35.

[3]劉欣.高中生思想政治教學中“法治意識”培養路徑[J].當代家庭教育，2021（35）：185-186.

[4]徐旋.高中思想政治“法律與生活”模塊培育學生法治意識的實踐探究：以“心中有數上職場”一課教學為例[J].現代教學，2021（20）：43-46.

[5]黃梅.基于高中思想政治學科核心素養的法治意識培育策略探究[J].考試周刊，2021（47）：143-144.