項目化，引領習作教學走向高效

張曉媛

學生是課堂的主體，是學習活動的主人。在習作教學中，教師要與時俱進，充分尊重學生的主體地位，指導學生以小組合作探究的模式，采用習作教學項目化的策略，著力發展學生的習作水平，提升語文綜合素養。

一、整合課程習作資源，構建項目化學習體系

與傳統教材相比，統編教材在習作教學上有了許多改變，不僅將其與單元要素融為一體，而且借助單元要素著力提升學生的習作水平。

1.結合課程目標，構建學生的習作體系

小學階段項目化學習體系，可以分為四方面十四小類。其中，四方面為：文章架構、語言描寫、記敘說明、推敲斟酌；十四小類為：選材、布局、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等。

2.結合教材內容，梳理學生的習作目標

統編教材的習作教學內容，可以分為四個方面：寫人、記事、寫景、應用文。以應用文為例，教師可以結合項目化內容，按照年級梳理學生的習作目標。比如，統編教材三年級上冊第三單元，習作要求是寫日記，其項目化學習目標可以設計為了解寫日記的價值、日記的素材及格式，嘗試寫日記，激發寫日記的欲望，培養寫日記的習慣。又如，統編教材五年級下冊第三單元，習作要求是寫簡單的研究報告，其項目化學習目標可以設計為搜集資料，圍繞漢字歷史、漢字書法與漢字有關內容寫一份簡單的研究報告。

3.結合學生實際，分解學生的習作層級

在教學中，教師要整合教材的習作內容，結合學生的學情，可以將項目化目標進行細化，形成多個層次，層層推進，步步提升，讓學生在不知不覺中提升自己的表達水平。比如，針對語言描寫的訓練，在三年級上冊第三單元《我來編童話》這一習作訓練中，它的訓練目標可以定為了解不同形式的提示語；在第四單元《續寫故事》這一習作訓練中，它的訓練目標可以定為用準確的近義詞代替“說”；在第八單元《那次玩得真高興》這一習作訓練中，它的訓練目標可以定為掌握神態描寫和動作描寫的方法。

二、立足教材習作內容，優化項目化學習設計

教材是最好的例子。在教學中，教師要圍繞教材，立足學生的實際，有針對性地選擇教材中的范例，組織學生開展項目化習作教學訓練。

1.結合習作要求，分類設計單篇項目

在習作教學中，寫人，可以分為自我介紹、介紹他人等；寫景，可以分為景點介紹、植物介紹、動物介紹、物品介紹等；記事，可以分為生活故事、想象故事等。教師可以結合統編教材單元習作要求，分類設計單篇項目，激發學生的寫作興趣。比如，教學三年級上冊第一單元的習作《猜猜他是誰》，教師可以設計游戲，讓學生猜猜“他”是誰；教學三年級下冊第六單元的習作《身邊那些有特點的人》，教師可以組織學生開展“校園達人”評選活動；教學四年級下冊第七單元的習作《我的“自畫像”》，教師可以讓學生向同學介紹自己。

2.整合單元資源，優化設計整體項目

統編教材習作教學環節設計，呈現一種螺旋上升的態勢；項目化設計，也要體現學習的層次性與遞進性。比如，統編教材四年級下冊第五單元是習作單元，教師可以結合學生的學情，設計寫景整體項目訓練。其中，項目一，主題為“日出名作賞析”，目標為撰寫通知或邀請函；項目二，主題為“家長開放日”活動，目標為參考《記金華的雙龍洞》課后習題1，設計家長參觀學校的路線圖，家長和學生共同撰寫導游詞；項目三，主題為“游家鄉”，目標為撰寫活動通知，設計游覽路線或思維導圖，寫一篇游記，等等。

三、根據學生的習作實際，探索項目化學習課程

在習作教學中，項目化學習課程大致可以分為“小組合作”“嘗試寫作”等。

1.項目化學習課程流程構建

項目化學習課程，注重學生自學探究、合作反思，具體流程可以設計為：呈現學生習作、與目標進行比較、個人修改、小組合作修改、成果展示、總結反思等步驟。

2.項目化學習課程的優化策略

項目化學習課程的優化策略可以分為：目標單一型，即一個項目化追求一個目標，不好高騖遠，腳踏實地，立足學生某一項習作技能，力求打好習作基礎；讀寫結合型，主要是結合學生的習作例文，進行學情診斷，根據習作目標要求進行評價，幫助學生搭建習作框架；合作分享型，主要是通過小組合作的形式，讓學生在交流合作中習得他人的寫作技巧，學會與別人交流，嘗試說服別人；總結反思型，主要是對照學習目標，引導學生根據自己的習作進行反思，嘗試運用習作支架修改習作，完善學習過程，改進學習方法。

3.項目化學習課程學情診斷

學生習作能力的提升是一個循序漸進的過程。教師要嘗試轉變思維，從以前注重學前指導，向學情診斷轉變，及時發現學生習作中存在的問題，采取相應的策略，幫助學生提升習作能力。在具體教學中，教師可以采取樣本研讀、對話訪談、歸納分析等方法，掌握學生的學情。比如，教師可以隨機抽取部分學生的習作，對照習作目標進行研讀，從中挖掘亮點，發現問題，把項目化學習推向縱深。

總之，教師采用習作教學項目化的策略，可以培養學生良好的習作習慣，提升學生的習作能力。