統編教材長課文教學策略探析

朱優德

統編教材中的長課文與一般課文相比，突出的特點就是篇幅較長、內容豐富、信息量大。這樣一來，長課文教學就會出現在規定時間內教不完的情形。對此，教師要根據編者意圖組織教學，把課文承載的語文要素學習目標落實好，善于取舍，講究方法，使長課文教學發揮應有的價值。

一、在整體把握中聚焦目標

不管閱讀對象的篇幅長短，教師都要將整體把握作為閱讀教學的出發點和歸宿。對于長課文來說，整體把握無論是基本內容的概括還是表達方法的領悟，都具有一定的難度，需要教師在學生覺得有困難時及時施以援手，指導學生把長課文閱讀順利地進行下去，達成教學目標。

一是以單元為整體對象。在統編教材中，再長的課文都是單元中的一部分，承載著單元語文要素學習目標的要求。在教學中，教師要把單元作為一個整體看待。如三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》，絕對是一篇長課文。從單元整體來看，它只是童話文體單元中的一篇童話，承載的單元語文要素學習目標是“感受童話豐富的想象”。至于童話中小女孩形象讓人想到的社會因素等方面的思想感情，都沒有列入這篇長課文的學習內容，這在課后練習中的重點訓練要求也能看得出來：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”按照這樣的訓練要求去讀課文，學生重點讀小女孩擦燃火柴的部分，思考問題的答案，就可以實現長文短讀的目標。

二是以語文要素學習目標為遵循。學生整體把握長課文，需要從兩個層面進行：一是對長課文內容的概括，二是對長課文主要表達特點的把握。概括長課文的內容，學生需要從文體特點出發。比如，童話類課文可以抓住主要人物和故事的開頭、經過、結果進行概括，寫人記事類的課文可以從所記的主要人物與所寫的幾件事進行概括，說明性文章可以從介紹說明的幾個方面進行概括等。把握長課文的主要表達方法，學生需要重視梳理文章表達的脈絡，理清作者的表達思路，掌握文本的具體結構。學生把這幾個方面的情形弄明白了，長課文的主要表達特點也就把握了。無論是長課文內容的把握，還是長課文表達特點的體會，同樣需要以單元語文要素學習目標的要求進行觀照，聯系緊密的才列入學習內容之中，避免眉毛胡子一把抓。如《小英雄雨來》是一篇節選的小說，篇幅長于一般課文，塑造了一個與日寇作斗爭的小英雄形象，有著獨特的學習目標。課文的課后練習細化和對接單元語文要素學習目標，即要求學生用擬小標題的形式來概括長課文的主要內容，這是必須明確落實的教學目標。

二、在精心選擇中果斷取舍

教學長課文，教師要根據長課文承擔的單元語文要素學習目標，對長課文中存在的適合開展語文學習實踐活動的內容進行取舍，找到長課文中最值得教也是學生最需要學的內容。

一是在破譯秘妙處花氣力。在學生學習的課文中，那些看似普通、平常的語言文字，作者在遣詞造句、謀篇布局、表情達意上潛藏著匠心獨運的特色，這樣的語言文字就屬于作者的表達秘妙。在長課文教學中，教師需要引導學生深入體會文本中的表達秘妙。如教學《鳥的天堂》，作者寫自己兩次劃船到了“鳥的天堂”，第一次是傍晚去的，沒有看到一只鳥；第二次是早晨去的，看到了許多鳥。但是，作者兩次都是把船“在樹下泊了片刻”。“泊了片刻”就是看上去很普通、平常的語言表達，許多人讀過了也沒有引起注意。教師可以引導學生思考：這樣一個令人向往的好風景，為什么作者每次都只“泊了片刻”呢？“泊了片刻”說明人對鳥的干擾很少，只有人對鳥的干擾少，才能對鳥起到保護作用，讓鳥自由自在地在樹林里生活。由此可見，課文中兩次不起眼的“泊了片刻”，竟然與鳥兒能夠獲得永久的“自由自在的生活”存在密切聯系：人人都這樣自覺地不打擾鳥兒的生活，鳥兒才真正生活在天堂里。這正是作者寫作此篇文章的用意，屬于文本的表達秘妙。學生閱讀課文時抓住了這樣的表達秘妙，就能夠順利地把握作者情感表達上的關鍵所在。

二是在體現規律處下功夫。課文作為學生學習語言的典范作品，不僅具有一定的獨特語言表達，還具有一些體現共同規律的語言表達。這些具有規律性的語言表達，實際上是語文教學中值得學生用功學習的內容。學生真正把握了這些規律性的內容，在語言學習和運用上就能逐漸形成自己的語感。如教學《總也倒不了的老屋》，課文作為一篇童話，寫老屋每次要倒時發生的奇妙故事就屬于規律性結構的運用，也就是童話作品中經常出現的反復結構。教師在教學中抓住這一結構特點，不僅可以引導學生順利開展預測活動，而且還可以讓學生運用同樣的結構進行想象，在老母雞之后、小蜘蛛之前補寫一段故事。這樣的教學，一方面可以起到舉一反三的作用，達成長課文短教的目標；另一方面可以幫助學生形成對長課文學習的理解：運用規律可以使長課文學習的時間變短。

三、在準確切入中加深理解

由于長課文篇幅長，學生如果從頭讀起，往往需要花費比較多的時間，達成教學目標的時間就變得不夠用。因此，教師在長課文教學中，需要找準切入點，采用變序導讀的策略，實現長文短教的目的。

一是抓住課文題目切入。俗話說“好題一半文”，統編教材中的課文題目都具有簡潔、凝練、醒目等特點，是文章的眼睛。因此，在長課文教學中，教師可以用題目作為切入點，引導學生圍繞課文題目開展閱讀實踐活動，從整體上把握文本的主要內容，體會文章的主要表達方法。如教學《小英雄雨來》，教師可以抓住課文題目開展閱讀教學活動：“英雄都是我們敬仰和學習的對象，‘小英雄是怎么回事呢？”帶著這樣的問題，學生閱讀課文，從文本中提取相關信息，形成對“小英雄”的初步理解。接下來，教師引導學生進行思考：與其他的抗日英雄比，雨來沒有拿槍與日寇拼殺，他的所作所為具有怎樣的作用？這樣的學習活動，有助于學生理解長課文的內容。

二是抓住關鍵詞句切入。抓住關鍵詞句學習課文是統編教材多次安排學習的語文要素學習目標。在長課文教學中，教師需要以此作為教學的起點，引導學生抓住文本中的重點句、關鍵句，有效地開展閱讀活動。如教學《巨人的花園》，課文最后的句子“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”就是一個關鍵句，教師以此設計主問題，引導學生探究巨人對來到他家花園玩的孩子認識的變化，理解發生在巨人身上和內心的變化，深入理解課文的主要內容。

總之，在長課文教學中，教師需要聚焦課文所在單元語文要素學習目標，對長課文教學進行取舍，找準教學切入點，組織學生有重點地閱讀，達成長文短教的目標。