妙用插圖，開啟寫話訓練

孫麗敏

興趣是最好的老師，寫話是寫作的開始。在第一學段的寫話訓練中，教師常常憑借“看圖”來組織學生進行寫話練習，直觀地解決學生寫話的素材來源問題。統編教材的編者根據學生年齡以及學習特點，在教材中穿插大量插圖，一方面豐富教材內容，激發學生的學習興趣；另一方面也遵循學生的認知規律，為學生理解文本內容創造條件。那么，在低年級閱讀教學中，教師該如何利用課文中的插圖引領學生進行寫話訓練呢？

一、借助想象，突出對話

教材插圖是靜態的，大多通過繪畫元素展示文本內容。低年級的學生想象力極為豐富，教師可以引導學生通過圖文對照的形式，想象插圖中多人或者多物對話的場景，填補文本空白。

比如，統編教材一年級下冊的《小公雞和小鴨子》，文本中的第二幅插圖的主要內容是小公雞坐在小鴨子背上過河。對于一年級學生來說，小公雞與小鴨子都是他們較為熟悉的動物，教師可以引導學生先閱讀課文第三小節，然后同桌之間開展分角色朗讀活動，一人扮演小鴨子，一人扮演小公雞，按照文本內容進行對話。在學生熟悉對話內容之后，教師可以引導學生觀察教材中的第一幅插圖，引導他們展開想象，進行對話訓練。

在對話訓練的過程中，由于學生不太熟悉對話形式，教師可以進行指導，讓學生結合插圖內容進行對話，一個問，一個回答，說清楚誰在什么地方干什么。

二、喚醒體驗，模擬動作

經過一段時間學習，大多數學生都能讀懂插圖的內容，比如，“是誰”“什么地方”“干什么”等。但是，這些插圖大多是靜態的描述。針對看圖寫話來說，學生要寫活畫面，寫出精彩，就必須讓畫面動起來，讓一幅插圖變成一件事，或者一組畫面。在具體教學中，教師可以指導學生在觀察插圖的過程中，多聯系自己的生活經歷，想象插圖以外的畫面，繼而開展寫話活動。

比如，統編教材二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》，主要描寫了鄧小平爺爺參加植樹活動的內容。文中有一幅插圖，內容是鄧小平爺爺和小朋友正在給樹苗澆水，而這部分內容課文中卻沒有具體描述。對于植樹的相關動作，即便學生沒有經歷過，但是結合生活體驗，都能想象出來。在教學中，教師可以結合課后習題的要求，設計寫話訓練。教師可以先引導學生觀察插圖的內容，然后引導他們結合生活體驗，“還原”植樹的動作，比如挖坑、植樹、覆土、澆水等，最后鼓勵他們進行完整的表述。

這樣的寫話訓練貼近學生的生活，學生的生活體驗被喚醒，寫出來的動作才會自然，不會顯得夸張。

三、換位思考，揣摩心理

對于看圖寫話來說，寫出具體內容，想象出對話、動作，僅僅只是第一步，要想學生真正寫出精彩的內容，教師還要引導學生走進畫面人物的內心世界。但是，讓學生機械地想、機械地寫，難度必然很大。在教學中，教師需要引導學生通過換位思考，借助自己的生活體驗，揣摩畫面中人物的內心活動，把人物內心的真實感受寫出來。相對而言，這種內心真實感受是抽象的，畫面是難以體現出來的，學生可以通過具體情境，假設自己處于當時的情境之中會怎么想并說出具體原因，寫話活動就水到渠成了。

比如，統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課，一共有三幅插圖。前兩幅插圖表達的是蜘蛛內心的想法，而且都已經在文本中有相應的描述，比如“因為圍巾織起來很簡單”“因為襪子織起來很簡單”；第三幅插圖，文本中沒有相應的具體描述，只有一句概括的話——“嚇得匆忙跑回到網上”。在教學中，教師可以引導學生仔細觀察插圖，組織學生進行寫話訓練。

相對而言，插圖具有直觀性、形象性、趣味性，符合低年級學生的認知特點。有的學生認為，蜘蛛織東西遇到第三次難題時，可以先把襪子織好，也可以織其他的東西。在教學實踐中，教師要充分挖掘插圖資源，引導學生想象插圖中人物的心理活動，在豐富文本內容的基礎上，提高學生的寫話水平。

四、搭建平臺，連詞成段

寫話是寫作的開始，寫句也是寫段落的開始。對于低年級學生來說，寫話是一個過程，從組詞到造句，再到寫段落，其實都是在經歷一個寫話的過程。在教學中，教師要依靠教材，借助插圖，為學生搭建平臺，適時開展寫話訓練，引導學生從寫詞語、寫句子，向寫段落過渡。

比如，統編教材二年級上冊語文園地四，有一個看圖寫話訓練，插圖是小猴子在假山上玩耍的場景。在教學中，教師可以先圍繞地點、人物、事情等要素引導學生觀察插圖，讓他們按照順序說一說插圖的內容。有的學生說：“有只小猴子在吃蘋果，有只小猴子把香蕉頂在鼻子上表演雜技……”接著，教師再次引導學生展開想象，借助關鍵詞“有的……有的……”將相關句子連起來說一說。教師采用這種教學形式，不僅可以突破教學難點，還可以引導學生從寫句子向寫段落過渡。

總而言之，插圖也是教材的一部分，它與文字、習題一樣，在課堂教學中發揮著重要的作用。在具體教學中，教師要借助插圖幫助學生理解文本內容，開展寫話訓練，提高寫話能力。