例談整本書閱讀活動的推進策略

劉忠紅

統編教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目《童年》，是蘇聯作家高爾基的自傳體小說三部曲中的第一部。書中出場的人物多且姓名難記，加上年代久遠和文化差異等多種因素影響，學生閱讀時會遇到比較多的障礙而影響閱讀持續進行下去。對此，教師需要采取適宜的策略，設計系列推進課，使《童年》整本書閱讀活動持續進行下去，取得實實在在的閱讀效果。

一、在分享成果中獲得閱讀體驗

開展整本書閱讀活動，教師需要先設計導讀課，讓學生對《童年》一書產生閱讀興趣，制訂整體閱讀計劃。在學生按照計劃自主閱讀一部分內容，并以小組合作的形式完成了相應海報制作的基礎上，教師指導學生開展閱讀交流活動，分享各自閱讀《童年》的情況。主要方式是各小組選派代表輪流匯報本組所承擔的交流主題內容，分享閱讀的收獲與遇到的問題，其他小組成員傾聽并記錄對自己有啟發的重點內容。

第一組分享的是與“閱讀進度表”有關的內容，主要呈現組員用不同形式記錄自己閱讀進度的個性化圖表，清晰地體現閱讀時間、閱讀章節、閱讀完成情況、閱讀感悟等方面的內容。小組成員每天進行“閱讀小達人”評比，每個成員都能夠感受到小組內形成的閱讀競爭氛圍。從整體上看，第一組的閱讀有齊頭并進的態勢。這得益于該組制訂了統一的閱讀計劃，安排的閱讀進度也比較合理，還運用了組長跟進督促和評比機制。第一組的分享給其他小組以啟發，解決了部分小組成員閱讀興趣不足的問題。

第二小組分享的是繪制“人物關系圖”的情況。《童年》中出場的人物有很多，加上同一人物在不同章節中的稱呼有變化，給學生的順利閱讀帶來了一定的影響，這也是學生梳理清楚小說中人物關系的難點。第二組通過海報的形式呈現了本組成員繪制的多種人物關系圖的樣式，有的用思維導圖，有的用列表，有的用泡泡圖等。其中，組長繪制了親情樹，不僅有效呈現出阿廖沙與其他人物的親疏關系，而且其他人物之間的關系也體現得很清楚。親情樹這種人物關系圖給人眼前一亮的感覺，大家紛紛提筆記錄。

第三組分享的是“情節圖”的繪制情形。《童年》是一部長篇小說，內容豐富，故事發展線索多，情節之間互相影響，導致學生閱讀了后面的內容，卻難以想起前面的內容。對此，教師指導該組成員有針對性地采取邊讀邊概括故事情節的策略，以自己喜歡的圖式（如階梯圖、列車圖、魚骨圖等）記錄情節的發展變化。該組成員繪制的“情節山”吸引了大家的注意力：在用小標題概括情節內容的基礎上，與情節變化有關的開端、發展、高潮、結局都以具體的山勢形象地體現出來，使人一看就明白了《童年》中的主要情節變化。

第四組分享的是重點人物形象。在《童年》的眾多人物中，有不少人物都具有鮮明的個性特點。該小組采取每個成員分享一個主要人物形象的方法，分別解讀了小說中的阿廖沙、外祖母、小茨岡、外祖父等人物形象。

由于各小組事先接受了分享任務，能夠在相應的環節上做得更扎實一些，因而能夠帶動其他小組跟進閱讀整本書。

二、在解決困惑中促進持續閱讀

在整本書閱讀活動中，教師還可以就自己了解到的情況，利用較短的時間指導和幫助學生克服困難，把整本書閱讀持續進行下去。

具體地說，教師可以利用晨讀、課余時間，與學生交流整本書閱讀情況，了解學生閱讀進度、閱讀方法、閱讀感受、閱讀收獲與經驗，尤其是閱讀中遇到的問題。對于個別性的問題，教師可以及時給予指導；對于帶有共性的問題，教師可以采用集中指導的方式，提出解決方法，或者請有經驗的學生介紹自己的閱讀方法。這樣的整本書閱讀推進課具有常態化、短平快的效果，無形之中能夠促進學生實現整本書閱讀的常態化。如學生閱讀《童年》，對小茨岡這一人物身上發生的偷竊行為感到不解。畢竟，在學生的認知中，偷竊是一種被徹底否定的行為。但是，在《童年》所描述的生存環境中，偷竊是有些人能夠卑微地活下去的唯一方式。這種偷竊是小茨岡生活的那個時代造成的問題，不是小茨岡的個人品質問題。在讀《童年》時，教師要引導學生理解書中人物的成長環境，走進人物的內心世界，讀懂人物行為背后的原因，關注人物命運。

三、在專項比較中感知小說元素

《童年》作為一部自傳體小說，學生容易把它當成作家高爾基的自傳，將故事中發生的事情都安到高爾基的身上。顯然，這是學生在《童年》整本書閱讀中普遍存在的問題，教師要借助整本書閱讀推進課幫助學生解決這些問題。

首先，教師需要引導學生從文體上加以比較。之所以產生上述問題，關鍵在于學生對自傳體小說缺乏必要的認知。從文體歸屬上看，小說才是該書的文體，自傳體是對小說的修飾。其次，教師可以指導學生通過群文閱讀對文體加以區分。教師可以安排學生閱讀《高爾基自傳》《高爾基傳》等真正的自傳或傳記，抓住其中描寫的童年生活，從內容上、寫法上與《童年》進行比較。通過比較，學生能夠發現，二者之間有相似的情形：如《童年》中的“幼年父親去世”“母親改嫁”“被寄養在外祖父母家”“跟外祖父學習識字”“喜歡聽外祖母講故事”“撿破爛”等情節，在自傳或傳記中能夠找到生活原型。但《童年》作為一部小說則更具創造性的表達，具體體現在：一是小說除了描述真實生活中的苦難，更重視從中展現人物精神世界的苦難，呈現人物成長的心路歷程，這與高爾基童年的真實生活是有區別的；二是小說在真實生活之外，還虛構了人物性格發展需要的故事情節，屬于作者的藝術加工與創造，是高爾基童年生活的藝術再現，從個人遭遇中再現的是時代苦難、社會苦難和民族苦難。

四、在預告分享中激發展示欲望

在學生閱讀整本書的過程中，教師可以設計《童年》整本書閱讀成果分享展示計劃清單，讓學生有選擇地進行重點準備。清單分為必做與選做兩個部分。其中，必做部分的主要任務有個人方面的，比如，分類摘錄精華言論、情節梳理圖表、人物形象與關系概括、讀書筆記等；有小組集體方面的，比如，課本劇表演、小組討論交流記錄等。選做部分的主要任務有：像作家一樣提問，為《童年》整本書閱讀擬題等。學生根據必做和選做的任務要求，在整本書閱讀的后期階段，對照前期的閱讀情況，注意彌補閱讀方面的不足，總結適合分享與展示的成功經驗，把閱讀《童年》最精彩的一面在班級展示。

總之，在《童年》整本書閱讀活動中，教師要有全程推進的意識，根據學生閱讀的真實情況，采取有針對性的措施，促進學生不斷閱讀，不斷成長。