如何在寫作教學中實現讀寫一體化

許嘉浩

閱讀與寫作是一對孿生兄弟。在寫作教學中實施讀寫一體化的教學策略，不僅可以提高課堂的教學效率，還有利于學生全面發展。為此，教師需積極轉變教學觀念，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，充分發揮讀寫結合教學的作用。

一、加強仿寫訓練

仿寫是指模仿范文的寫作練習。仿寫要求學生深入理解與把握范文的中心思想及寫作方法，整合自己的生活經驗與認知，寫出在形式上與范文相似的作文。仿寫不是機械模仿與抄襲，需要學生在借鑒范文寫法的同時，充分發揮獨創精神。

如在《棉花姑娘》的教學中，文本是一篇生動有趣的科學童話，講述了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們一些科學常識。課文通過童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。教師可以引導學生從三個方面進行仿寫訓練。一是詞語仿寫。比如，碧綠碧綠的葉子、小草等；雪白雪白的棉花、云朵等；火紅火紅的太陽、楓葉等；金黃金黃的麥田、落葉等。詞語仿寫訓練，可以讓學生積累更多的寫作素材。二是修辭方法仿寫。文本中大量運用了擬人的修辭手法，學生可以仿寫文本的段落，寫出棉花姑娘與其他動物之間的對話。仿寫之后，學生將自己寫的文章與原文進行對比，發現自身寫作方面的不足，然后再仔細閱讀原文，充分感受擬人修辭手法運用的巧妙。在仿寫的過程中，學生會將自己帶入棉花姑娘這個角色的處境中，深入體會其心情的變化，對文本的情感與內涵理解得更加透徹。三是謀篇布局各環節的仿寫。寫作需經歷構思——謀篇——起草——修改的過程，學生都親身經歷過，才能得心應手地進行寫作訓練，從而積累豐富的寫作經驗。

二、展開續寫訓練

續寫是指按照原文的思路與情節繼續寫作。續寫需合情合理，符合人物的性格和事物的因果關系。續寫的思維活動，體現在想象與推測等方面，推測比想象更加復雜，融合了學生自身的判斷等決定性要素。

如在《狐貍分奶酪》的教學中，文本是一篇寓言故事，講述了熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁他們拌嘴時故意把奶酪分得很不均勻，最后吃掉整個奶酪的故事。這個寓言告訴學生一個道理——朋友之間如果斤斤計較，就會讓別有用心的人有可乘之機。教師引導學生分析寓言故事的特點：一是文本的篇幅短小，結構簡單，語言精辟簡練，極富表現力。二是文本的教育性、諷刺性特點突出，多用借喻手法，在故事中體現出有教訓意義的主題或深刻的道理。三是虛構的故事情節，主人公可是人或物。四是常用比喻、夸張、象征等寫作手法，將作者的思想情感寄寓在故事中，讓讀者從中領悟到一定的道理。接下來，教師指導學生結合自己對文本思想情感和主題內涵的了解，調動自己的生活經驗，開展續寫訓練。有的學生寫小熊兄弟倆在回家的路上又撿到了一塊奶酪，他們沒有急著分奶酪，而是將奶酪帶回家中與媽媽一起分享，并將狐貍分奶酪的事情告訴了媽媽。在媽媽的教導下，小熊兄弟倆不再爭吵，互相幫助，養成了謙讓的好習慣。有的學生寫森林里的其他動物知道了狐貍分奶酪的事情后，紛紛指責狐貍，最終狐貍向小熊兄弟倆道歉，并送給他們一塊大奶酪。

三、加強改寫訓練

改寫是一種根據原文思想內容而改變其表現形式的作文訓練方法，需要在原題材的基礎上進行再創作。改寫的方式多樣，可以改變人稱，將第一人稱與第三人稱互換；可以改變敘述方式，將人物對話改為敘述形式；改變文章的體裁，將古詩改為短文，將詩歌改為記敘文等；可改寫文章的結構，將順敘改為倒敘或插敘等，也可以重新組織材料。教師明確提出改寫的要求，包括改寫后的中心思想與原文一致、聯想不是憑空亂想等。

如在《元日》的教學中，古詩描寫了新年元日熱鬧、歡樂、萬象更新的動人景象，抒發了作者革新政治的思想感情。古詩文的用詞精練，感情色彩濃厚，形象刻畫具體。在改寫的過程中，學生需在原作的基礎上發揮想象，使得故事情節更加生動，改寫的內容需忠實于原作的中心思想，插入學生豐富的想象，將原文中沒有的要素，如人物的動作與表情、神態、行為等融入其中，但不能改變原作的主題思想。《元日》這首古詩的創作背景、思想情感、主題內涵等都可以是改寫的切入點。把古文改寫成現代文是一個再創作的過程。改寫時，教師要求學生根據原作的內容進行材料安排與結構層次方面的調整，帶有新的構思。比如，有的學生寫出了各家各戶在新年中歡樂祥和的氣氛，而王安石看到這樣熱鬧的景象后，不禁吟誦起該古詩。有的學生以第一人稱的視角寫“我”看到人們過春節的熱鬧場景后，激發了“我”一心變法、為民造福的情懷，“我”相信制度更換與新政實施后，必然會帶動人們生活水平的提升。學生的思考角度不同，寫出的作文內容也存在明顯的差異。

總之，在教學中，教師采用讀寫一體化的教學策略，從寫作的角度組織學生挖掘文本的寫作技巧，通過仿寫或續寫等寫作訓練，最終達成提高學生習作能力的教學目標。