問題化教學讓閱讀課堂充滿活力

李茜

在閱讀教學中，有的教師依舊采用“一問一答”的碎片化教學方式。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間都顯得狹窄，這樣的教學不利于學生掌握知識，也不利于思維的發展。在教學實踐中，筆者采用問題化教學，把“學”的責任和任務都交給學生，讓“學”真正地在課堂上發生，取得了很好的教學效果。

問題化教學是指教師以一系列精心設計的教學問題貫穿教學過程，培養學生解決問題的能力，發展高級思維，幫助學生深入理解所學內容的一種教學模式。在教學實踐中，我們可以從以下幾個方面入手，開展問題化教學活動。

一、從課文的題目入手

文章的題目反映的是文章的主要內容，教師從標題入手設計貫穿課堂的主問題，能夠迅速切入課文，不拖泥帶水，不旁逸斜出。一篇文章的題目，往往體現了作者別具匠心的構思，有的用來揭示中心，有的用來交待寫作對象，有的用來提出問題等。教師抓住題目設計問題，往往能夠起到牽一發而動全身的效果。

比如，一年級上冊《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個可以統攝全文的“文眼” 和“靈魂”。教師可以據此設計三個問題：一是誰比尾巴；二是比尾巴大賽有哪些項目；三是比尾巴大賽的結果如何，你對獎項獲得者有沒有疑問。

學生通過自主閱讀，找出相關的動物，把它們的頭像貼在黑板上，找出和比賽項目相關的詞語——“長、短、好像一把傘、寬、扁、最好看。教師引導學生讀準、識記項目名稱里的相關生字，理解詞語和句子的意思。如，之所以松鼠得到了“好像一把傘”的獎牌，是因為松鼠尾巴和降落傘之間有相似之處。這里的“傘”指的是“降落傘”，而不是“雨傘”。通過這樣的分析，教師引導學生讀準、識記“傘、最”等和獎項相關的生字。這樣的環節設計，有效地避免了教學的零碎，激發了學生“學”的積極性。

二、從穿插介紹入手

課堂上，教師不失時機地穿插引語，能引發學生的聯想，啟迪學生的思維，引導學生進入品味文本的思想境界，使課堂閃耀智慧的光芒。

比如，竇桂梅在執教《晏子使楚》的時候，穿插了這樣的介紹：一位歷史學家是這樣評價“晏子使楚”的——一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能使國家獲得永久的尊重。晏子使楚與國家的尊嚴無關。這些觀點你贊成嗎？面對教師的提問，學生不得不凝神定氣，全力以赴向教師設定的目標前進，學習積極性被最大限度地調動起來。

三、從文章的聯系變化入手

學生對“主問題”的思考，能加深對文章主要內容的理解。教師圍繞文章主要內容設計主問題，能夠讓學生回顧文章的脈絡，梳理文章的前因后果。

比如，一位教師在教學《跳水》一課時，設計了這樣的主問題：“你能根據課文的內容，用‘孩子因……而跳水的句式說一句話嗎？”這篇課文的內容并不深，難點在于如何理解猴子、孩子、水手、船長在相互聯系中推動故事情節的發展。教師設計這個主問題的用意在于讓學生理清孩子“跳水”的復雜原因，理清事物之間的關系。

又如，一年級上冊《小蝸牛》一課，小蝸牛出門一趟，就要爬一個季節，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。課文里有一句話反復出現，那就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話就是《小蝸牛》這篇文章的結構脈絡，不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點寫得淋漓盡致。教學時，教師就可在理解這個關鍵句的基礎上，設計主問題：“你從哪里看出小蝸牛實在爬得太慢了？”學生反復閱讀課文，找到了答案——小蝸牛在春天“小樹發芽”時爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來；小蝸牛在夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來；小蝸牛在秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來。這些語句充分體現了小蝸牛爬得實在太慢了。

總之，問題化教學能吸引學生深入品讀課文，安靜下來思考問題，形成動靜有致的課堂教學氛圍，取得預期的教學效果。