預測策略單元課文教學例析

李子裕

統編教材在中年級安排了“閱讀策略”單元，旨在幫助學生掌握預測的基本方法，形成新的閱讀能力。預測作為一種思維方式，既不是神秘的能力，又不是隨便亂猜的。那么，在教學中，教師該如何指導學生運用預測策略學習課文呢？筆者以《總也倒不了的老屋》一課為例，談一談自己的思考。

一、故事題目的預測

閱讀教學的首要環節就是引入課題，教師常用的引入方式是提問，比如，“看到這個課題，你有什么要問的嗎”，這其實就已經包含預測的策略在里面。

面對《總也倒不了的老屋》這篇課文，學生提出的疑問可能有：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？老屋倒不了是不是被加固了呢？既然是老屋，倒下去是遲早的事，怎么可能總也不倒呢？學生的預測都要在后續的閱讀學習中尋找依據，得出結論。童話充滿了豐富的想象，有著多種多樣的可能存在。學生對課題進行預測學習，可以激發閱讀童話的興趣。

二、故事背景的預測

童話故事的開始，往往會交代故事發生的背景。如《賣火柴的小女孩》中關于大年夜的表達，就是整個故事的基調，對后續故事的發展起著調控作用。因此，學生對這種故事背景進行預測，就是童話學習中的有效策略。

課文《總也倒不了的老屋》開始的背景是：老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒有人住了。“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，便準備往旁邊倒去。“讀讀這個故事開頭的背景交代，你對這樣的老屋有哪些疑問并會作出怎樣的預測呢？”當我們以這樣的問題組織學生進行預測學習時，學生會圍繞上述內容提出各種問題和預測：一百多歲的老屋以前都有哪些故事呢？為什么描述老屋的“老”強調黑窟窿窗戶和有破洞的門板，而不是墻壁和屋頂的情況呢？老屋很久很久沒有人住了，它希望誰來住呢？老屋倒下之前，為什么要自言自語地說呢……這些預測都源自學生已有的生活積累，有的可以從課文中找到結果，如黑窟窿窗戶是老母雞的出口、門板上的破洞是小貓的出口；有的是難以找到結果的，如老屋以前有哪些故事。

由此可見，預測結果并不重要，重要的是這些預測可以引導學生更快地進入童話故事的自主閱讀中。

三、故事情節的預測

由于童話的故事情節具有重復的特點，學生在閱讀童話故事時，可以根據前文的線索，預測接下來將會發生的故事。如，在閱讀《總也倒不了的老屋》一課時，學生可以從以下兩個方面對故事情節進行預測。

一是借助插圖預測。插圖所繪的內容是一篇文章的關鍵或重點所在。《總也倒不了的老屋》一課中的第1幅插圖就與童話內容密切相關。在教學中，教師可以用多媒體展示第1幅插圖，學生根據插圖進行預測：小貓為什么來到老屋門前，它會向老屋提出什么要求，老屋會不會答應，結果如何。接下來，教師可以讓學生閱讀課文，從中找到預測的結果，并判斷預測是否正確。這樣的教學有助于提升學生的信息檢索能力和理解能力。

二是聯系閱讀經驗預測。所謂閱讀經驗，

是指學生過去在閱讀同類作品中感知或積累的知識經驗，如童話中每到關鍵時刻總會出現轉機，并用情節相似的重復結構來表達。《總也倒不了的老屋》中，老屋說的話“好了，我到了倒下的時候了”，就屬于重復結構，學生可以據此進行預測：接下來肯定會再出現一個“人”，它肯定會對老屋提新的要求，結果是老屋答應了它的要求沒有倒下。學生把握了課文中的三個相似情節后，回過頭來梳理三個情節中都出現的詞句，如，“門前”“安心”“等等，老屋”，弄明白這些詞句在具體情節中表達的意義，就能夠弄清楚自己預測正確的原因了。也就是說，學生進行預測，不是亂猜的，而是運用自己的知識積累和閱讀經驗，在童話的具體語境中進行研判，從而把握童話故事情節的走向，作出正確的預測。

四、故事結尾的預測

故事的結局一般來說都是相對的，往往還會留下弦外之音或者空白，等待讀者去完成新的建構。

課文《總也倒不了的老屋》的結尾，講的是小蜘蛛來找老屋，它給老屋講故事，卻沒有講完，所以老屋沒有再說“好了，我到了倒下的時候了”。讀到此處，學生才初步弄明白童話題目的意思。之所以說是初步弄明白，是因為我們可以進行這樣的預測：假如小蜘蛛有一天也離開了老屋，老屋會不會倒下呢？如果不會，那么小蜘蛛給老屋可能講了哪些故事呢？請你選一個最能感動老屋的故事寫下來，與同學交流，看看同學認不認可你的預測。

對故事結尾的預測，實際是借助前面的預測結果而展開的新預測，并且用新預測將故事的前后關系有機地聯系起來。因此，在故事結尾進行預測，從一定意義上說，是讓有趣的童話故事永遠延續下去。

總之，預測是閱讀童話的一種策略。在童話教學中，教師要引導學生根據故事題目、故事背景、故事情節、故事結尾等內容進行推測，解決閱讀中的疑問，達到深度閱讀的目的，使閱讀之旅充滿奇妙的樂趣。