“雙減”政策下如何構建小學數(shù)學高效課堂

【摘要】“雙減”政策下，如何減輕學生的學習負擔，提高教學效率，是每一個教育工作者亟須解決的問題。數(shù)學是教育體系中的重點科目，一直備受人們關注，尤其是在“雙減”政策出臺以后，如何優(yōu)化數(shù)學教學模式，調(diào)整數(shù)學教學節(jié)奏，保證數(shù)學教學質量，成為數(shù)學教師重點研究的核心問題。文章以小學數(shù)學課堂為例，提出相關教學建議，旨在打造高水準的數(shù)學課堂，彌補傳統(tǒng)教育之不足，創(chuàng)新課堂活力，激發(fā)學生動力，帶領學生高效參與課堂互動，順利消化數(shù)學知識，完成素質教育之重任。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數(shù)學；高效課堂；構建

作者簡介：馬春玲（1977—），女，福建省漳州市長泰區(qū)第二實驗小學。

“雙減”政策的出臺，引起全民熱議，也對教育領域提出新的考驗。育人，是教育的核心，教師通過教育活動，挖掘學生的潛能，幫助學生成長為社會所需要的優(yōu)秀人才。唯成績論的盛行，導致家長與教師過分關注學生的成績，學校更是以升學率為首要目標，忽視教育規(guī)律，影響學生的全面發(fā)展。在“雙減”政策下，不論是教育者還是受教育者，都需要及時轉變觀念，明確教育的目的是立德樹人。教師要將學生放在首位，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，科學把握教學尺度，以多元化的教學方式，深挖學生各種潛能，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

一、導入趣味故事，激發(fā)學生的學習欲望

由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性，因此不少學生表現(xiàn)出對數(shù)學學習的恐懼，甚至有學生“談數(shù)學色變”，學習的積極性不高，動力有限，嚴重影響日常數(shù)學教學活動的開展。教師要先從學生的學習態(tài)度出發(fā)，改變學生恐懼數(shù)學學習的心理，進而激發(fā)學生的學習積極性。

想要從根本上轉變學生的學習態(tài)度，教師就必須要在學生和數(shù)學課程之間搭建一座“橋梁”，讓學生自覺踏上“橋梁”，走上學習之路。學生的求知欲旺盛，陌生、復雜的教學內(nèi)容，容易降低學生的學習積極性，但生動有趣的故事，卻容易引發(fā)學生關注。因此，教師在課堂中，可以以趣味故事為引導，打破數(shù)學課程本身的距離感，驅動學生自主學習，從而推動數(shù)學教學項目的順利開展。

例如，在人教版數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”的教學中，教學目標主要是讓學生在原來認識長方形和正方形的基礎上，了解長方形和正方形的特點及區(qū)別，同時學會計算周長。筆者引入古希臘數(shù)學家歐幾里得的故事—國王向數(shù)學家歐幾里得學習數(shù)學的過程中，問歐幾里得學習數(shù)學的捷徑，歐幾里得的回答是：“在數(shù)學王國人人平等，沒有捷徑可走。”筆者還向學生介紹歐幾里得的代表著作《幾何原本》。通過筆者的講解，學生了解了數(shù)學學科的發(fā)展歷史。為了在課堂中更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，筆者創(chuàng)設故事情境：“圖形王國正在準備晚會，現(xiàn)在同學們是觀眾，請欣賞正方形和長方形的表演，請同學們鼓掌歡迎。”筆者將準備好的圖形向學生展示，提問學生：“長方形和正邊形有什么不一樣的地方？”學生在仔細觀察圖片并思考后回答：“長方形的兩組對邊不一樣長，而正方形的四條邊一樣長。”筆者再引導學生進一步猜想：“長方形和正方形的角是否都是直角？”此時，學生思考：“怎樣驗證邊一樣長？角是不是直角呢？”在這個過程中，學生學會了運用猜想驗證這種數(shù)學上常用的方法學習相關的數(shù)學知識，從而了解和掌握了長方形和正方形的相關知識點。為了讓學生鞏固所學知識，筆者讓學生自主辨析長方形和正方形的特征，從而進一步掌握長方形和正方形之間的聯(lián)系，為學習計算長方形和正方形的周長奠定基礎。

教師在小學數(shù)學課堂中導入趣味故事，可以快速地吸引學生的注意力，讓他們自覺地走入數(shù)學課堂開展自主學習。當學生學習的自主性得到提高時，小學數(shù)學課堂的教學質量必然能夠得到提高。

二、創(chuàng)設生活情境，提高學生理解數(shù)學知識的能力

學生的身心發(fā)展特點和認知水平?jīng)Q定了他們更加偏向于學習直觀性和生活化的內(nèi)容，教師在開展小學數(shù)學課后服務時，可以通過創(chuàng)設生活化情境的方式，提高學生對抽象數(shù)學知識的理解與應用能力。教師需要將理論知識與實際生活有機地結合在一起，增強學生的數(shù)學應用意識［1］。

例如，在人教版數(shù)學一年級下冊“認識人民幣”的教學中，筆者將提前準備好的課件向學生展示，課件中有1元、1角、1分的紙幣樣式以及硬幣樣式。學生通過觀察這些錢幣，聯(lián)想在購物時所使用的錢幣，明白本節(jié)課的學習內(nèi)容和生活實際具有極其密切的關系。接著，筆者引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設超市購物的教學情境，讓學生回想在生活中見過或者接觸過哪些面值的錢幣，并將提前準備好的錢幣交給學生，讓學生在“超市”中選擇自己喜歡的商品，然后到“前臺”結賬。筆者創(chuàng)設生活情境，讓學生對錢幣的面值含義有了進一步了解，同時極大地提高了學生理解數(shù)學知識的能力。

又如，在人教版數(shù)學一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學中，主要教學目標是培養(yǎng)學生的加減法計算能力，讓學生意識到加減法在生活中的用途，并學會借助加減法解決現(xiàn)實中的問題。在日常生活中，加法和減法的應用隨處可見，筆者綜合學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設生活情境，利用多媒體設備為學生播放購物中心的影像資料，并搭配平時商場時常播放的背景音樂，讓學生仿佛真正進入購物中心一般。對于學生來說，購物是十分熟悉的生活活動，因此筆者創(chuàng)設的教學情境能夠激發(fā)學生的積極性，讓他們迫不及待地想要去“購物”。筆者把握學生的這一心理，說道：“同學們，在‘購物中心’里面，有各種各樣的商品，每一件商品上面都有標價，歡迎同學們來‘購物’！”此時，筆者將“購物中心”所有的商品圖片與標價整理成一張圖片，讓學生自主“購物”，看看誰能夠在最短的時間內(nèi)，剛好將100元“消費”完，用時最短的學生，就可以得到筆者準備的獎勵。筆者創(chuàng)設生活情境，讓學生在生動有趣的生活化課堂中，尋找數(shù)學的樂趣，不但能夠加深學生對加法和減法計算方法的印象，而且能夠幫助學生提高理解數(shù)學知識的能力。

學生要學習數(shù)學知識，就需要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師創(chuàng)設良好的教學情境，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力；有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛學習，從傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣，不僅能夠實現(xiàn)高效率的數(shù)學課堂教學，還能夠落實減負增效的目標。

三、組織課堂游戲，幫助學生鞏固數(shù)學知識

教師要想實現(xiàn)減負增效的“雙減”目標，就需要盡可能地降低學生對教師的依賴，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性自主探究數(shù)學知識。教師需要有意識、有針對性地指導學生應用科學的數(shù)學學習方法，而課堂游戲是能夠讓學生學會獨立思考的有效途徑。此外，寓教于樂是教學的最佳狀態(tài)，教師要善于在嚴肅的教學環(huán)境中，適當為學生營造活潑的課堂氛圍，構建生動的課堂，激發(fā)學生的學習動力，讓學生能夠逐漸愛上學習。

例如，在人教版數(shù)學三年級下冊“年、月、日”的教學中，筆者在課堂組織開展小游戲，鼓勵學生積極參與。筆者說道：“同學們，今天老師給大家出一個謎語，看看誰能夠在最短的時間內(nèi)猜出來，好不好？”學生異口同聲地回答：“好。”猜謎語是非常有趣的游戲，學生會全神貫注等待筆者的謎面，渴望能夠快速地找到謎底。在學生期待的眼神中，筆者提問道：“在這個世界上，有這樣一個神奇的東西，它既是最寶貴的，也是最便宜的；既是最緩慢的，也是最快速的；既是最稀少的，也是最多的；既是最短的，也是最長的。請問這是什么東西？”世界上還有如此矛盾的東西嗎？學生陷入了思考。接著，有的學生猜測是胡子，有的學生猜測是蠟燭，有的學生猜測是空氣。筆者搖搖頭，慢慢引導學生往其他方向猜測。最終，有一個學生猜出了正確答案，即時間。筆者獎勵這個學生一朵小紅花，繼續(xù)說道：“在以前，我們學習過有關時間的單位，有哪位同學可以告訴老師有關時間的單位都有什么呢？”學生異口同聲地回答道：“時、分、秒！”筆者說道：“看來同學們對于舊知識的掌握還是很牢固的，接下來，我們繼續(xù)做一個小游戲，老師隨機抽取五名同學上臺，剩下的同學對這五名同學的年齡進行排序，看看誰的猜測最準確。”盲猜同學年齡的小游戲，迅速激發(fā)了學生的興趣，所有的學生都興高采烈，積極地參加游戲。等到全班學生完成排序以后，筆者讓上臺的五名學生分別發(fā)言，說出自己的生日，從而揭曉其他學生的猜測是否正確。此時，筆者提問道：“同學們，通過這個小游戲，你們有什么感悟？”有的學生回答：“比較兩個人的年齡大小，不能夠只看外表，而是要詢問他的生日。”筆者評價道：“同學們說得對，一個人的生日，關乎著一個人的年齡，代表著一個人的出生年、月、日，有著非常重要的意義。那么今天，老師就帶領同學們共同學習年、月、日，看看這三個時間單位除了有表示生日的重要作用，還有哪些其他的作用。”在筆者的引導下，學生能夠鞏固所學知識，并順利地投入新知識的學習。

在課堂游戲的作用下，學生能夠改變被動學習的方式，減輕學習的負擔，并激發(fā)學習思維，從而在鞏固所學知識的同時，順利地完成知識的遷移，發(fā)展了數(shù)學能力，養(yǎng)成了應用不同的思路來思考問題的習慣。

四、巧用數(shù)學學具，提高學生探究知識的能力

學生對事物的認識還處在形象思維階段，直觀的教學方式可以讓學生更形象地理解一些抽象的數(shù)學知識，從而有效突破教學的重點和難點。因此，教師需要打破以講解和灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，巧用數(shù)學學具，更加直觀形象地講解深奧抽象的數(shù)學知識，提高學生探究知識的能力，減輕學生的學習負擔。學生在通過數(shù)學學具探究知識的過程中，能夠由淺及深地掌握抽象數(shù)學知識的規(guī)律，學會靈活應用數(shù)學知識解決遇到的問題，提高學習效率［2］。

例如，在人教版數(shù)學二年級上冊“長度單位”的教學中，筆者需要讓學生合理地認知“米”這一長度單位，探究“米”在生活中的應用，并學會如何準確測量長度。筆者提問道：“同學們，我們剛才學習了‘米’的概念，知道‘米’是一個長度單位，那么在我們的日常生活中，有哪些物品的長度可以用‘米’來形容呢？”面對筆者的提問，學生紛紛開始思考。有的學生說：“黑板的長度單位是‘米’。”有的學生說：“操場的長度單位是‘米’。”有的學生說：“旗桿的高度可以用‘米’來形容。”面對學生的回答，筆者點頭表示肯定，接著引導學生深入探討：“看來同學們已經(jīng)掌握了‘米’的概念，那么老師想問，我們的黑板長度，可以用‘米’來形容嗎？”學生點點頭。此時，筆者提問道：“現(xiàn)在老師面臨一個難題，如何知道黑板究竟長幾米呢？”有學生拿出自己的直尺，主動要求上講臺測量黑板的長度，然而，學生在測量的過程中發(fā)現(xiàn)，自己手中的直尺過短，以至于要測量許多次，才能夠測量出結果，并且結果還存在誤差。此時，筆者巧用數(shù)學學具，提供學生米尺和卷尺，帶領學生走進操場，測量操場的籃球架、乒乓球臺、跑道等物體的長度。在用數(shù)學學具測量的過程中，學生直觀地感受到10米、20米、50米的真實長度，對米、分米、厘米等長度單位都有了較為清晰的認識，同時在自主探究中掌握了米、分米、厘米之間的聯(lián)系，順利地突破了學習重點。

巧用數(shù)學學具有利于學生以實踐探究的方式了解所要學習的知識，當學生看到某個數(shù)學概念時，腦海中能夠出現(xiàn)相對應的參照物，從而準確找出答案，解決問題，這對提高學生探究知識的能力有積極作用。

結語

總而言之，“雙減”不是一個急功近利的過程，教師需要充分利用課堂來激發(fā)學生的學習欲望，提高學生理解數(shù)學知識的能力，幫助學生鞏固數(shù)學知識，提高學生探究知識的能力，從而構建數(shù)學高效課堂，促進學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得數(shù)學知識。

【參考文獻】

［1］鄭曉婧.“雙減”背景下指向深度閱讀的命題探索：基于北師大新版小學數(shù)學四年級試卷命制的思考［J］.天津教育，2022（01）：81-83.

［2］張素賢.促進數(shù)學深度學習 助力師生真正成長：“雙減”政策下小學數(shù)學深度學習的思考［J］.遼寧教育，2021（23）：16-20.