讀寫結合 相融共生

【摘要】寫作教學，素來是語文教學中的難點與重點。教師通過讀寫結合的方式，可以開闊學生的視野，幫助學生積累更多的寫作技巧和寫作經驗，打開其寫作思維，鍛煉其寫作能力。文章從小學高年級的立場出發，就如何高效率地開展讀寫結合教學提出幾點策略，旨在進一步優化寫作課堂，全面提升小學生的綜合素養，為小學生日后的文學創作之路奠定基礎。

【關鍵詞】小學高年級；語文教學；讀寫結合

作者簡介：肖瑤（1995—），女，江蘇省南通市竹行小學。

培育小學生的核心素養，是新課改重要的人才培育目標。在小學語文課堂中，教師要充分利用學生當下的心理狀態與個性特點，構建良好的教育環境，以讀寫結合的方式，帶領學生深入閱讀課文，使學生理解文本的內涵與價值，學習作者的創作手法，體會作者的情感，并以此為基礎開展寫作活動，以讀促寫，提升小學生的寫作能力，發展其核心素養。

一、遣詞造句，奠定寫作基礎

寫作猶如蓋房子，是循序漸進的動態累積過程。一座房子越是美觀、堅固、引人注目，就越是需要堅實的地基，以確保房子的整體質量。鍛煉學生的寫作能力，就需要從“地基”入手，夯實其寫作基礎［1］。在語文課文中，蘊含著多元化的教學內容，每一篇課文的主旨和立意雖有不同，但它們都有相同的語言魅力，傳遞著中華文字的形象之美，作者的遣詞造句值得學生反復推敲與借鑒。因此，在語文課堂中，教師要帶領學生閱讀課文，欣賞課文中的詞匯與句子，學習作者的表達技巧，豐富學生的詞匯量，鍛煉學生的遣詞造句能力，讓學生在練習寫作的過程中巧用詞匯，合理構思，選擇恰當的表達方式體現個人情感，增加作文的飽滿度與層次性。

比如，《白鷺》這篇課文的作者以細膩的筆觸、優美的語言、獨特的比喻手法，生動地詮釋了白鷺之美，為讀者解讀為什么“白鷺是一首精巧的詩”。作者的寫作手法流暢自然，遣詞造句堪稱一絕，只簡單幾筆，白鷺優雅、嫻靜的形象就躍然紙上，值得學生反復拜讀與學習。課文的第一句便是“白鷺是一首精巧的詩”，開門見山，直接點題，巧用比喻的修辭手法，勾起學生的好奇心。在閱讀時，教師要讓學生明確其中的修辭手法，并帶領學生品鑒，學習作者的寫作技巧。在讀到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構……黛之一忽則嫌黑”時，教師要詮釋“雪白”“鐵色”“青色”“黛色”等顏色詞匯以及白描的手法，豐富學生的色彩詞匯量，幫助學生更好地理解白鷺的形象。在讀到“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面”時，教師要強調“釣”這一字眼，帶領學生進一步感受“釣”的妙用。一般說到“釣”時，學生會直接想到釣魚，而釣魚的主人公基本都是人。而《白鷺》中的“釣”魚，則是從白鷺的角度出發，將白鷺擬人化，展現其智慧。在閱讀到“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然”時，教師要帶領學生品味“孤獨”“安穩”“悠然”等詞匯，并鼓勵學生使用這些詞匯，描述其他動物或者人物，進而幫助學生深刻理解這些詞匯，同時明確白鷺的形象，真正走進白鷺的世界、了解白鷺。

《白鷺》文本結構流暢，語句優美，遣詞造句巧妙。在教學時，教師要深入每一個文字中，帶領學生反復品鑒，促使學生學習文章中的詞匯，掌握詞匯的運用技巧；探究文章中的修辭手法，開展練習活動，讓學生學會在寫作的過程中，巧妙運用修辭手法，強化其寫作能力。同時，教師還要提倡學生養成記錄的好習慣，在閱讀的過程中，看到好詞佳句要及時記錄，定期回顧，不斷擴充詞匯量，豐富表達形式，為文章增添文采。比如說，在表達人物情緒時，過去學生只會運用開心、憤怒、討厭等簡單的詞匯，在經過長期的記錄以后，學生的作文中逐漸出現“愁云慘淡”“膽戰心驚”“興高采烈”“懷恨在心”“憎惡”等詞匯。詞匯的妙用，有效增添了人物魅力，提升了文章整體的質量。

在閱讀課文時，學生要深入文本，學習詞匯、鑒賞詞匯、記錄詞匯，了解詞匯在文章中的用途，學習作者的寫作手法，不斷擴充詞匯量，提高遣詞造句的能力，在日后的文學創作中，便能夠做到巧妙運用詞匯，豐富文章內容，創新表達形式，賦予文章特色，提升文章質量，帶給讀者耳目一新之感。

二、聯系生活，積累寫作素材

生活是文學創作的重要來源?？v觀世界文學史，從古至今，優秀的文學素材中都可窺見生活元素。豐富的生活閱歷，開闊的成長環境，能夠賦予創作者更多的寫作素材。在日常教學中，教師要緊密聯系生活，引導學生快速地投入語文課堂中，激發其閱讀熱情，鍛煉其寫作能力，開闊其寫作視野［2］。學生的素材積累越多，在面對寫作題目時，表達的欲望就越強烈。讀寫結合能夠培養學生的觀察能力，讓學生從文本內容出發，聯系生活，尋找生活的多樣性，從生活中的點滴入手，深入感受不同的人、事，打開寫作思路，激發寫作熱情，進而積極開展寫作活動。

比如，《慈母情深》這篇課文從第一人稱的視角出發，借“一塊五的小說”為線索，詮釋了一位母親深刻而偉大的母愛?？此茖こ５囊患∈拢瑓s帶給讀者強烈的震撼。讀完以后，學生都被文中樸實的母愛深深感動，無不動容。在學生閱讀完文章、掌握文章主旨以后，教師可以“慈母”為話題，讓學生圍繞母親暢所欲言，分享生活中的慈母之愛。在不同學生的眼中，母親的形象也是多樣化的，有慈愛的，有嚴厲的，有溫柔的，也有樸實的。教師帶領學生回憶與母親生活的點滴，從而激發學生對母親的贊美之情，活躍其思維，助力其創作出更有“人情味”的文章。

在課堂中，學生結合自身經驗，分享關于慈母的故事。有個學生分享說：“我出生在一個小康之家，生活條件不錯，從來沒有像作者那樣，為買一本書而發愁。我的媽媽是一名教導主任，對我十分嚴厲，很少像其他媽媽那樣和顏悅色、溫柔賢淑。所以在我心中，媽媽一直都不是慈母的形象。直到有一次，學校組織爬山活動，我因為惦記著半山腰的一株野花，竟然沒注意到同伴們前行的身影，等到回過神來才發現，小伙伴們已經走遠了，空蕩蕩的山上，只有我一個人。為了不給老師和同學們添麻煩，我決定原路返回。不幸的是，此時天空下起了雨。周圍沒有建筑物，我只好一路淋雨前行，十分狼狽。許是發現我不在，老師著急地給爸媽打去了電話。接到電話以后，我媽就一路飛奔，也不顧漫天大雨，開車來到山腳下。山下的人勸說媽媽，等雨停了再去尋人。但是我媽仍舊堅持冒雨上山，最終在半山腰找到了我。我淋了很久的雨，體力不支，已十分虛弱。我媽媽就一步一步地將我背下山。后來到了醫院，我發起了高燒，我媽只將頭發擦干以后，就守在我的病床邊，陪著我輸液，直到我醒過來。我看到媽媽紅潤的眼眶還有狼狽的樣子，怕她批評我，但是她卻什么都沒說。我深深知道了自己的錯誤，從那以后，我再也不敢私自掉隊，做出讓父母擔心的事情了。”

每一個學生都有不同的生活經歷，在分享的過程中，學生的視野變得更加開闊，他們收集到了多種素材，也能夠從多個角度出發，展開寫作活動，做到言之有物。聯系生活，挖掘生活素材，能夠為學生的文學創作提供諸多助力。

三、鑒賞文本，提升布局能力

寫作結構，直接影響到文章的層次與質量。在日常教學中，教師要有針對性地開展閱讀指導活動，提升學生的布局能力，幫助學生更好地謀劃作文框架，梳理文章脈絡，提升文章的邏輯性與條理性，使各個段落銜接自然，情節有據可循。很多小學生在寫作時，容易出現冗長、臃腫、頭重腳輕的現象，影響作品觀感［3］。在閱讀教學中應用讀寫結合，可為學生提供明確的指導方向，幫助學生深入分析文本段落，使學生掌握每一段的中心思想，理清文章脈絡，并以此為基礎，謀劃文章布局，開展寫作活動。

比如，《落花生》這篇課文一共有十五個自然段，教師可讓學生認真閱讀文本，結合文章內容，劃分段落，并分析每個段落的主題。第一個自然段，也就是第一段落，以開門見山的方式，闡述作者一家人種花生、收獲花生的過程；第二個自然段是第二段落，敘述了作者母親建議全家舉辦收獲節，將成熟的花生做成不同的食物，一邊品嘗一邊過節的情節；第三個自然段到最后一個自然段是第三段落，講述一家人在一起過節，吃花生，議花生的經過。不同的段落，有著不同的表達意圖。在分析第一段落時，教師可提問學生：“同學們，這一段主要說明了什么問題？作者想要表達什么中心思想？”在分析第二段落時，教師提問：“母親為什么要建議過收獲節？半畝地的花生，也值得過收獲節嗎？你能從這個段落里面，看出母親什么樣的品格？”在分析文章第三段落時，教師要細化文章內容，對學生進行提問：“花生的好處有什么？”“在父親眼中，花生的形象是什么？”“為什么父親要強調花生的不好看？”“作者的話，表達了對花生怎樣的情感？”“你能夠從這篇課文中，總結出哪些道理？”通過提問，引導學生深入閱讀，鑒賞文本內容。在閱讀中，學生逐步掌握了文章的寫作結構，體會作者的用心良苦，跟隨作者的思想，了解花生的形態與作用，明確本文主旨。之后，教師可讓學生結合文章結構與寫作方式，展開寫作訓練，借物抒情，利用生活經驗，抒發個人情感，傳遞個人價值觀。

深入鑒賞文本，學習文章的結構布局，了解文章的寫作框架，能夠讓學生在品鑒中，逐步提升寫作能力。以文本結構為基礎，展開寫作訓練，能夠逐步提高學生的謀篇布局水平，引導學生寫出錯落有致、相得益彰的好文章。

四、續寫訓練，鍛煉寫作思維

在小學語文教材中，有大量優秀的寫作模板，每一篇文章都獨具匠心，展現了良好的價值觀與世界觀，能夠為學生帶來豐富的情感體驗。在閱讀文本內容時，學生能夠跟隨作者的腳步，走進作者的世界，體驗作者的情感，與其建立良好的共鳴，這有助于提升學生的審美能力、文學素養、道德素養、寫作能力等，促進學生全面發展。在閱讀的基礎上，教師可挖掘教材資源，利用文本內容，帶領學生展開續寫訓練，在反復的訓練過程中，深化學生的閱讀能力，激發其創造力與想象力，鍛煉其寫作思維。

比如，《牛郎織女》這篇課文是一則古代神話故事，在我國民間有較高的知名度。文章講述貧困少年牛郎與仙女織女浪漫唯美的相識、相愛故事。文章語言口語化，人物性格鮮明，蘊含濃厚的地方色彩，生活氣息濃郁。在學習完該文章后，教師可以鼓勵學生展開續寫訓練，由此激發學生的想象力。在文章的結尾處，牛郎和織女準備結婚。有的學生認為牛郎和織女已經結婚，在續寫時，便圍繞著“牛郎織女的幸福生活”展開描寫。有的學生則認為，織女在說出“你說的很對，咱們結婚”以后，卻因為遇見了其他追求者，而放棄了和牛郎的婚禮，兩個人最終并沒有走到一起。這種續寫在一定程度上顛覆了傳統認知，是學生發揮自我想象力，創新內容的重要體現。還有的學生立足于二十一世紀視角，描寫牛郎織女的現代生活，文章充滿了現代化氣息，是民間故事與現代生活的有效融合。每一個學生都有著獨特的思想，在續寫故事時，往往融入了個人情感，彰顯個人性格，可見續寫活動有助于學生發揮個性，提升學生的創造能力。不僅如此，在學習課文的基礎上，教師還可以在課堂中組織仿寫活動、課文新編活動等，鼓勵學生開展多元化的創作活動，激發學生的創作潛能，鍛煉其寫作能力。

在語文課堂中，結合文本內容，開展續寫活動，可以開闊學生的思維，打開學生的寫作思路。每一個學生都有其獨特的個性，在寫作的道路上，必然有不同的創作角度。教師要尊重學生的個性，使他們保持活力，充分發揮想象力，提升他們的寫作熱情，由此方可為他們日后的創作奠定良好基礎。

結語

在小學語文閱讀課堂中，教師要采用讀寫結合、以讀促寫的教學方式，帶領學生深入學習作者的創作技巧、情感表達、遣詞造句、謀篇布局等，為學生構建良好的語文課堂，打造快樂的學習環境，鍛煉學生的閱讀能力，提升其文學素養，發展其寫作水平；以素質教育為目標，培養學生的核心素養，促進學生快樂成長。

【參考文獻】

［1］蔡可珍.讀寫相融，讀寫相促：淺談小學語文閱讀與寫作教學的有效結合［J］.新校園，2021（10）：61-62.

［2］陳煒.以讀強輸入，以寫亮輸出：論小學語文讀寫結合的有效運用［J］.格言（校園版），2021（30）：42-43.

［3］鐘春.基于新課改背景下小學語文讀寫結合策略分析［J］.家長，2021（30）：148-149.