小學(xué)文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】中國(guó)歷史悠久，有著諸多傳承千年的寶藏文明，文言文就是其中之一。文言文承載著中華民族傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了不同時(shí)期的歷史特色，遣詞造句意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，值得世代傳承。小學(xué)是啟蒙學(xué)生心智的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到文言文教學(xué)的重要性，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)一步感知我國(guó)的多彩文化，提升其民族自豪感，開闊其視野，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；文言文教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：錢俊（1992—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

文言文是我國(guó)文明發(fā)展史的重要組成部分，其語言含蓄凝練，內(nèi)涵豐富，具有獨(dú)特的韻律感與節(jié)奏感。在白話文盛行的當(dāng)下，文言文教學(xué)存在一定難度。尤其是對(duì)于正處在成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來說，他們的理解能力有限，詞匯量匱乏，在面對(duì)文言文時(shí)，常常不知道從何下手，較為茫然。因此，語文教師在教學(xué)文言文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，提升文言文課堂的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，揭開文言文神秘的面紗，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與文言文的親密互動(dòng)，從而提升文言文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、有效導(dǎo)入，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生年紀(jì)較小，詞匯量匱乏，理解能力差，缺乏豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)語文課本中的文言文雖然篇幅較短，但生僻字較多，具有晦澀厚重之感。許多小學(xué)生在看到文言文時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，在畏難情緒的支配下，難以客觀地看待文言文，以至于無法了解其價(jià)值與意義［1］。因而教師在教學(xué)時(shí)，需了解學(xué)生的心理，重視學(xué)生的喜惡，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，構(gòu)建輕松的文言文教學(xué)環(huán)境，從而減輕學(xué)生的恐懼情緒，幫助學(xué)生順利地走進(jìn)文言文的世界之中，感悟文言文之美。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，以小學(xué)生喜歡的方式，在課堂之中進(jìn)行有效地導(dǎo)入，以豐富有趣的教學(xué)元素，吸引小學(xué)生眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其課堂專注力。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》講述了我國(guó)家喻戶曉的故事—司馬光砸缸。教師可借助多媒體軟件播放視頻動(dòng)畫，以多彩的畫面、形象的動(dòng)畫人物吸引小學(xué)生眼球。視頻內(nèi)容圍繞著司馬光和他的小伙伴展開。一群孩童正在愉快地玩游戲，哪知一個(gè)不小心，有個(gè)孩童站在大水缸上面，腳下一滑，竟摔進(jìn)水缸里面了！原本興致勃勃觀看動(dòng)畫的學(xué)生，此時(shí)聽到孩童的呼救聲，也不由地皺起眉頭說：“這可怎么辦呀！”教師可先暫停視頻，提問：“這個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里面了，如果你們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的話，你們會(huì)怎么做？”小王舉手發(fā)言：“如果我在現(xiàn)場(chǎng)的話，我會(huì)讓其他的小朋友守在旁邊，然后我去叫大人們來幫忙。我跑步非常快！”教師接著引導(dǎo)：“大家同意小王同學(xué)的說法嗎？或者你們有更好的建議嗎？”小肖立馬發(fā)言：“萬一在幾分鐘之內(nèi)找不到大人呢？這個(gè)小朋友肯定就有危險(xiǎn)了。如果我在現(xiàn)場(chǎng)的話，會(huì)將所有的小伙伴都召集在一起，大家一起將水缸推倒，這樣水就會(huì)從里面流出來，小朋友也會(huì)得救。”這一回答也迅速遭到其他學(xué)生的反駁：“水缸很重，小朋友的力氣那么小，萬一推不倒水缸呢？”學(xué)生們七嘴八舌地討論，各有各的想法與建議，課堂氣氛十分活躍。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，為了拯救小朋友，大家每個(gè)人都在動(dòng)腦筋，老師很欣慰。不如我們看一看，司馬光是如何拯救這個(gè)小朋友的，他的這一做法，是否有道理？”學(xué)生們繼續(xù)觀看視頻，看到司馬光用石頭砸壞水缸，水瞬間噴涌而出的畫面，學(xué)生們不由感慨：“司馬光這辦法真好呀，我怎么沒想到呢？”在活躍的氛圍之中，教師及時(shí)引出話題：“同學(xué)們，這個(gè)故事如果用古文來寫，會(huì)是什么樣子呢？”學(xué)生的好奇心與探究欲被問題調(diào)動(dòng)起來。教師再迅速帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，講解文本中的生僻字，使學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容。在良好的課堂環(huán)境之中，學(xué)生輕松地完成知識(shí)探索，理解文章內(nèi)涵，消化文言文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可運(yùn)用故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、游戲?qū)搿栴}導(dǎo)入等多種手段，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生的探究熱情，讓他們?cè)诳鞓返姆諊校呷胛谋镜氖澜纾杂X地展開文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此教師方可打開課堂新局面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、注重誦讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好語感

在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀是十分重要的環(huán)節(jié)。在反復(fù)誦讀中，教師可培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，提升其理解能力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)水平。文言文里面存在諸多生僻字和通假字，讀音比較特別，學(xué)生必須要進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能流暢、完整、清晰地閱讀文本內(nèi)容，掌握其正確發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，理解文本的情緒表達(dá)，掌握中心思想，欣賞文本要義，開闊眼界，激發(fā)思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須要注重誦讀環(huán)節(jié)，通過多元化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課時(shí)，相較于低年級(jí)的小學(xué)教材而言，該文言文的篇幅和難度有所增加，生僻字含量較高。在初次閱讀時(shí)，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生順利“讀對(duì)”文章，熟悉文章中的生僻字，例如“鬻（yu）”“矛（mao）”“盾（dun）”“譽(yù)（yu）”“吾（wu）”“弗（fu）”等。教師可標(biāo)注拼音，添加注釋，便于學(xué)生掌握與消化。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，教師可在課堂之中進(jìn)行范讀，有感情地朗讀文本內(nèi)容，幫助小學(xué)生進(jìn)一步明確發(fā)音，分析斷句，激發(fā)其閱讀欲望。在范讀的基礎(chǔ)上，教師開展領(lǐng)讀活動(dòng)，讓學(xué)生逐句跟讀，在跟讀的過程中，教師需提醒學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)詞句，把握重音與停頓。之后，教師再給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自行展開閱讀，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀法，提升其閱讀水平，培養(yǎng)其良好語感。

在“讀對(duì)”文章、掌握讀音、通讀句子以后，教師繼續(xù)為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生再次誦讀文章，利用工具書、注釋以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主解讀文章內(nèi)容，嘗試用白話文翻譯文章。在完成自譯以后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，針對(duì)文言文中的難點(diǎn)內(nèi)容，展開詳細(xì)討論。學(xué)生們各抒己見，分享個(gè)人建議，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，共同完成對(duì)字詞、句子的有效探究，掌握文本的大致意思，明確課文的主要人物形象，順利梳理清楚文章脈絡(luò)。教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面的梳理，進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，使他們讀懂文章內(nèi)容，品味文章情感。之后，教師可要求學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合文章意思，總結(jié)其中心思想，找出其中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生們聯(lián)系個(gè)人情感，帶著不同的情緒，再次閱讀文章，并展開課堂互動(dòng)。有的學(xué)生說：“這篇課文告訴我們，在售賣產(chǎn)品時(shí)，一定要找對(duì)產(chǎn)品的定位，確保能夠自圓其說，千萬不能夸夸其談。”有的學(xué)生說：“在讀完這個(gè)寓言故事以后，我認(rèn)識(shí)到做人不能吹牛，要腳踏實(shí)地，實(shí)事求是。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“說話之前，一定要理清思路，前后語句要一致，千萬不能互相抵觸，以免招到別人的嘲笑。”以學(xué)生的分享為基礎(chǔ)，教師最終總結(jié)本文思想，提煉其中蘊(yùn)含的哲理，從而順利幫助學(xué)生消化文章。

教師要注重誦讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在反復(fù)誦讀之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語境，培養(yǎng)學(xué)生語感。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐步掌握誦讀技巧，總結(jié)出適合自己的閱讀規(guī)律，提升自身的閱讀能力。學(xué)生在閱讀之中，能夠感受到文言文的魅力，接收文言文傳遞的情緒價(jià)值，領(lǐng)悟其道理，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、寓教于樂，活躍小學(xué)生創(chuàng)造思維

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的普遍特性。在課堂教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生容易被其他因素干擾，導(dǎo)致課堂專注力不高，最終影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。而且呆板、單一的課堂對(duì)于學(xué)生而言，缺乏吸引力，容易使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，教師要從小學(xué)生的視角出發(fā)，了解他們的喜好，寓教于樂，創(chuàng)造趣味課堂，為晦澀的文言文涂抹上靚麗的“色彩”，給學(xué)生帶來生動(dòng)、有趣之感，讓學(xué)生真正沉浸于語文課堂之中，得到知識(shí)的有效熏陶［3］。

比如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文從兩個(gè)孩童的視角出發(fā)，分別闡述兩種截然不同的論點(diǎn)。在辯論的過程中，兩個(gè)孩童有理有據(jù)，層次分明，即便是圣人孔子，也無法斷言誰對(duì)誰錯(cuò)。文章體現(xiàn)出兩個(gè)孩童客觀求真的精神，鼓勵(lì)人們追尋真理，勇于思考，敢于質(zhì)疑；學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自然，觀察自然，積極探索，實(shí)事求是。在學(xué)習(xí)該文言文時(shí)，教師可在課堂中設(shè)置角色扮演小游戲，讓學(xué)生三人為一組，分別扮演兒童甲、兒童乙以及孔子。小組成員需要先合作翻譯文章內(nèi)容，再以白話文的方式進(jìn)行表演。表演形式不限，學(xué)生可充分發(fā)揮自身想象力。為增強(qiáng)表演效果，各個(gè)小組的成員們通力合作，以求高質(zhì)量地完成翻譯工作，精準(zhǔn)掌握文章主旨。在表演時(shí)，學(xué)生依據(jù)人物特性，自由發(fā)揮，表演惟妙惟肖，十分精彩。通過表演，學(xué)生進(jìn)一步了解本文內(nèi)容，消化重難點(diǎn)句子。表演結(jié)束以后，教師再組織學(xué)生圍繞太陽的遠(yuǎn)近展開辯論活動(dòng)。正方支持兒童甲，反方支持兒童乙，雙方站在不同的立場(chǎng)上，開展辯論活動(dòng)。為取得勝利，學(xué)生發(fā)揮潛能，發(fā)散思維，聯(lián)系日常生活，搜集課內(nèi)外知識(shí)，展開積極討論。通過辯論，學(xué)生能夠更為深刻地觀察太陽，認(rèn)識(shí)太陽，了解太陽的自然規(guī)律。同時(shí)，辯論活動(dòng)的開展有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠走出課本之外，看到更為廣袤的世界，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

在文言文教學(xué)中，融入多樣化的游戲與活動(dòng)，能夠增添課堂的趣味性，有效弱化文言文所具備的晦澀感。在游戲過程之中，小學(xué)生能夠順利消化文言文內(nèi)容，領(lǐng)略其主題思想，進(jìn)而提升審美情趣，發(fā)展自身的創(chuàng)作思維與核心素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，鍛煉小學(xué)生寫作能力

在文言文教學(xué)時(shí)，讀寫結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生有效品鑒文章的遣詞造句，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并將這些運(yùn)用于寫作活動(dòng)之中，提升自身的寫作能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成隨時(shí)記錄、定期復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》時(shí)，教師要求學(xué)生深入文本之中，掌握文章主旨，體會(huì)作者的思想情感，學(xué)習(xí)主人公艱苦奮斗的高尚品格。在此基礎(chǔ)之上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以《囊螢夜讀》的行文結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，自主創(chuàng)編一篇文言文。文言文字?jǐn)?shù)保持在五十到一百字之內(nèi)即可，但要求完整講述一個(gè)故事，保證故事的連貫性。在寫作過程中，學(xué)生可進(jìn)一步研讀文言文，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，還能夠鍛煉其寫作能力。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》講述了這樣的故事：一個(gè)農(nóng)民在看到兔子撞樹而死以后，白撿一只兔子，從此他開始日復(fù)一日地守在這棵樹前面，期待還有其他兔子撞上來。這個(gè)寓言故事諷刺了那些妄圖不勞而獲的人，同時(shí)也教導(dǎo)人們要勇于變通。在學(xué)習(xí)本文以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“守株待兔”，盡情發(fā)揮想象力，展開續(xù)寫活動(dòng)。作文以白話文的形式創(chuàng)作即可，字?jǐn)?shù)保持在三百字左右。續(xù)寫活動(dòng)，是對(duì)故事的有效延伸，考查學(xué)生的創(chuàng)造思維。有的學(xué)生結(jié)合文章的中心思想，展開續(xù)寫，講述了一個(gè)主人公整日守株待兔，荒廢農(nóng)田，最終妻離子散的故事。有的學(xué)生則是創(chuàng)新視角，講述了這樣的故事：主人公在等待三天以后，兔子竟然每天準(zhǔn)時(shí)撞樹而死。于是主人公每日耕田以后，就按時(shí)按點(diǎn)地守在樹旁，得到兔子，回家飽餐一頓，收獲頗豐。原先主人公是好吃懶做之人，現(xiàn)在為了等兔子，每日都下地耕種，到了秋天，獲得大豐收，最終主人公靠著每天的兔子和辛勤勞作，逐漸成為富人，還迎娶了貌美如花的妻子，過上了快樂生活。還有的學(xué)生從兔子的視角出發(fā)，講述兔子死亡以后，兔子的親人為其報(bào)仇，與農(nóng)夫斗智斗勇，引發(fā)一系列啼笑皆非的故事。在續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，許多學(xué)生以現(xiàn)代化的眼光看待古代的寓言故事，盡情展開想象與創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人思維，有助于提升學(xué)生的想象能力。

讀寫結(jié)合活動(dòng)進(jìn)一步活躍小學(xué)生的思維，提升教育厚度，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)代化的視角解決古文中的問題，全面立體地看待古文；發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生寫作能力，為學(xué)生未來文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)需立足于學(xué)生視角，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)氛圍，弱化文言文的晦澀感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生抱著積極的心態(tài)，自覺地走入文言文的探索之中，完成對(duì)知識(shí)的有效積累。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］曾水清，柯孔標(biāo)，楊文華，等.聚焦文言文，暢議大單元：“辯課進(jìn)校園”走進(jìn)浙江省杭州綠城育華小學(xué)研討活動(dòng)實(shí)錄［J］.小學(xué)語文教師，2021（11）：49-51，2.