新課標視域下課內外閱讀有效銜接的研究

董征宇

[摘 要] 新課標視域下，教師應加強對課內外閱讀有效銜接的重視，但有些教師對課內外閱讀有效銜接的策略還不是十分明了。文章通過案例法闡明了新課標下課內外閱讀有效銜接的主要策略——“把握必要，減少隨意”“思維重構，讀做合一”，明確了“以課內閱讀引領課外閱讀，讀以致用，讀用結合，實現高效閱讀”這一目的。

[關鍵詞] 小學語文；課內外閱讀；有效銜接

一、新課標的教學背景

聚焦新課標，賦能閱讀課，為什么要提出課內外閱讀的有效銜接？

一是新課程定位?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標下課內外閱讀有效銜接就要有“大語文觀”，由課內延伸到課外，由本學科學習到跨學科學習，由書本到實踐，學以致用、教學做合一。

二是新課標倡導?！稑藴省芬?，要倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。選好書，好好讀，課內指導，課外引導，興趣、品位很重要。[1]在小學語文教學中，從書本上看，銜接的似乎就是課內書與課外書，但從閱讀心理層面看，教師更要關注興趣與品位的銜接。

三是新課標引領?！稑藴省分赋?，充分發揮現代信息技術的支持作用，擴展語文學習空間，提高語文學習能力?，F代信息技術的支持，為有效銜接培育閱讀教學的新生態創造了許多機遇，尋找閱讀教學與數字化的人文性與技術性的最佳結合，培養具有人文素養和信息素養兼備的時代新人，是新時代的要求，我們要高度重視。

二、課內外閱讀有效銜接的概念和現狀

《標準》對課內外閱讀每個學段都有比較明確的要求，對課內外閱讀銜接也有比較明確的教學建議。新課標允許課外讀物由“語文教師和有關的學科教師商議推薦”到“鼓勵學生自主選擇并相互推薦文質兼美的優秀作品”。如何實現課內外閱讀有效銜接？這里牽涉的維度比較多，如課內外閱讀有效銜接的概念和現狀等。

（一）課內外閱讀有效銜接的概念解讀

什么是課內外閱讀有效銜接？本文特指在小學語文教學中“得法于課內，受益于課外”的一種教學方式，它是課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野、延伸課堂教學的長度、拓寬課堂教學的廣度，實現課內外閱讀相互促進、和諧發展的一種教學方式。如在教學部編版小學《語文》五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時，就可以通過互聯網調出與《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》前后相關的章節圖片，讓學生厘清文章的來龍去脈，教給學生閱讀古典名著的方法，并以此為突破口，積極引導學生在課外閱讀中國古典四大名著。在通讀的基礎上，將四大名著中學生感興趣的情節與現實生活進行融會貫通，推導它的現實意義和教育意義。

（二）課內外閱讀銜接的現狀分析

2022年暑假，筆者對筆者所在學校附近的部分小學進行了調研，通過問卷設計、座談訪問、個案分析，從調研的情況看，課內閱讀相對穩定，且更注重過程性評價；課外閱讀更豐富，但隨意性時有表現；課內外閱讀銜接的有效性有待商榷。

1.閱讀形式的豐富性。從被調研的學校來看，閱讀形式豐富多彩。看課外，參加市縣“悅”讀興趣類的活動增多了，師生的電子閱讀量日漸增多；看課內，數字化閱讀比以前有大幅引進，紙質化閱讀量得到加強；看課內外閱讀銜接，有紙質的，也有電子的；有家校聯系的，也有同伴交流的。

2.閱讀內容的隨意性。從被調研的學校來看，部分學校課外閱讀的內容有隨意性。這種隨意性表現在兩個方面：一是有的教師對紅色文化和社會主義先進文化的作品推薦得太少甚至淡化了；二是對國外作品推薦得太多。這樣的隨意性不利于小學生文化自信的培養，我們要高度重視。

課內閱讀有文本可以遵循，可以理解。課外閱讀彈性較大，往往是仁者見仁、智者見智，小學語文教師一定要學習貫徹落實新課標和相關文件。《標準》附錄2“關于課內外讀物的建議”已經做了推薦，教師對課外閱讀大的走向一定要學習、要理解、要實踐。

3.內外結合的有效性。內外銜接的有效性，追求的是課內閱讀與課外閱讀相結合的高效。《標準》要求第一學段（1～2年級）“課外閱讀總量不少于5萬字”，第三學段（5～6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”。語文教師不僅要追求數量，還要追求高質量。當“數”與“質”發生沖突時，情愿少讀、精讀，也要求質。

三、課內外閱讀有效銜接的對策

（一）把握必要，減少隨意

在小學語文教學中，無論是基于新課標要求，還是課本內容的安排上，對經典教育都要高度重視。教師要用好課本中的例子，引導學生讀經典，讀出文化自信，讀中國故事，講好中國故事。[2]

梳理課內外結合的閱讀方法，部編版小學《語文》有類似課內外結合的閱讀方法，我們應理解和運用這些閱讀方法。如筆者在教學部編版小學《語文》五年級下冊《紅樓春趣》一文時，是這樣完成課內外閱讀的有效結合的：（1）找出處，激發興趣。通過多媒體展示了《紅樓春趣》的出處，激發學生讀《紅樓夢》的興趣。（2）借平臺，找到方法。借助課本“語文園地”之“交流平臺”，梳理閱讀方法。這個“交流平臺”告訴我們，“可以聯系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨”，只要知其相關事物就行。（3）看人物，分析性格。聚焦寶玉在和眾多人物的交流中表現出的性格特征。（4）看原著，識知己。讓學生在讀中了解“寶玉和黛玉是知己”在《紅樓夢》中是一條貫穿始終的線。（5）說“紅樓”，引入閱讀。對于黛玉性情的理解，可以巧妙地進行版本置換，引入“脂本”《紅樓夢》中的相關情節，扣住黛玉《桃花行》分析作品的藝術性，再次引導學生去讀《紅樓夢》。（6）提疑問，說出想法。讓學生自主閱讀原著，提出質疑，學生就會離中國的經典更近。

對小學生談經典，把握必要，減少隨意，首先要向學生推薦《論語》、中國古代四大名著、魯迅等。魯迅曾說：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都打破了。” 因此， 筆者認為在小學階段，教師可以向學生推薦類似《紅樓夢》的經典著作。

（二）思維重構，讀做合一

學生應重構閱讀思維，日有所誦，專心致志。無論誦讀的材料是課內還是課外的，一定要和學生的生活和情緒密切相關。[3]筆者在低年級語文教學過程中，經常要求學生在預習課文時，讀出畫面感、讀出情感。在課堂上更是如此。當課內與課外結合時，我們要回歸生活立場，讀做合一。

總之，新課標下課內外閱讀有效銜接，要從實際出發，夯實課內閱讀，以課內閱讀引領課外閱讀，讀以致用，讀用結合，實現高效閱讀這一目的。

參考文獻

[1]周紅云.融會貫通，事半功倍——新課標背景下語文閱讀“陶冶式”教學方法分析[J].文理導航（上旬），2021（11）：24，29.

[2]范月萍.小學語文課內外閱讀有效銜接的策略探究[J].教師，2022（17）：27-29.

[3]侯玥.新課標下中學教材魯迅作品的選編與解讀[J].語文教學之友，2008（9）：8-10.