碩士研究生創造力傾向現狀與優化策略

王天琪，龐文慧

(沈陽師范大學教育科學學院，沈陽 110000)

創新性人才是助推國家經濟社會發展的強大動力源。“十四五規劃”中明確提出，要實施創新驅動戰略，提高人才培養質量，強化創新型人才服務社會的職能?！半p創”教育成為高校內部教學與課程改革的重點之一，創新創業課程在高校開展得如火如荼，創造力水平成為考核畢業生培養質量的一項重要指標。創造力是指根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎獨特、有社會或個人價值產品的智力品質[1]。研究生教育作為高層次的教育體系，是推動創新發展的重要陣地。創造力傾向即創造性人格[2],是能夠在后天的學習與訓練中逐漸提高的。碩士研究生的創造力傾向不僅可以作為其創造力水平的衡量指標，還可以作為評估人才培養質量的重要依據。

1 研究設計

1.1 問卷的設計與構成

“威廉斯創造力傾向量表”由美國著名學者Frank.E.Williams制定的創造力傾向量表修訂而成，重點對創造力傾向中“人格或行為”這一指標進行測驗?！叭烁窕蛐袨椤卑膫€維度，分別是冒險性、好奇心、想象力和挑戰性[3]，其中冒險性指的是面對陌生的環境勇于探索的態度，此項得分高，說明人能勇敢面對失敗，在遭到反對和質疑時敢于與他人辯論。好奇心指的是對于陌生事物的渴望和好奇，此項得分高，說明人對陌生事物有足夠的興趣，能夠深入探索事物內部的具體原因。想象力指的是基于已有的知識庫和實踐經驗對新事物產生聯想的能力，此項得分高，說明人想象能力強，思維活躍，擅長推測和將虛幻的事物具象化。挑戰性指的是直面困難和挑戰的態度，此項得分高，說明人能夠在面對復雜事物時保持冷靜的頭腦迎難而上，尋求真相。

為了切合實際，本次調查在“威廉斯創造力傾向量表”的基礎上進行了一定的調整。問卷整體分為三部分，第一部分為個人信息采集，包含性別、年級、學科門類、本科畢業院校四個方面。第二部分為創造力傾向的具體調查，在保留量表原有維度的情況下，每個維度減至5個問題，每題5個選項，采用客觀計分原則，各項滿分20分，共100分。第三部分為創造力傾向的影響因素調查，包含導師支持、內在動力和學習目標三個維度，每個維度3個問題，每個問題設5個選項。采用客觀計分原則，各項滿分15分，共45分。

2.2 樣本描述

數據來自S師范大學在校碩士研究生，利用問卷星進行問卷調查。共發放問卷90份，回收問卷85份，其中有效問卷82份，無效問卷3份。

在有效問卷調查對象中，男生36人，占43.9%，女生46人，占56.1%；一年級學生42人，占51.2%，二年級和三年級學生均為20人，各占24.4%；本科畢業于雙一流高校的學生16人，占19.5%，畢業于普通省屬本科院校的學生56人，占68.3%,畢業于其他高校的學生10人，占12.2%；文科生42人，占51.2%，理科生22人，占26.8%，工科生16人，占19.5%，還有2人為其他學科學生。

3 結果與討論

3.1 信度與效度分析

信度(Reliability)代表問卷的一致性，通常用Cronbach’s Alpha系數來評估，該系數越大，說明數據的內部一致性程度越高。本次調查的Cronbach’s Alpha系數為0.887，信度很高。

效度(Validity)代表問卷的有效性,用來衡量某個具體問卷是否能夠準確檢測出需要測量的事物[4]。本次調查的KMO值為0.808，Bartlett檢驗的sig為0.000，表明調查數據有效，可以進行分析且所取數據來自正態分布總體。

3.2 創造力傾向發展的總體情況

參與調查的碩士研究生創造力傾向的情況如表1所示。從總體分值來看，82名研究生的均值為73.99，標準差為9.83，最高分90，最低分47，極差55，說明參與本次調查的碩士研究生的創造力傾向存在較大差距，高分者和低分者占比較低，整體來看大多處于良好水平。碩士研究生創造力傾向的總體均值為3.70，創造力傾向雖表現出正向趨勢但整體水平不高。其次，碩士研究生創造力傾向各維度的得分有著較為明顯的差距。其中好奇心得分相對較高為4.01分，得分最低的是想象力，僅為3.22分。

表1 碩士研究生創造力及創造力傾向統計Tab.1 Creativity and creativity tendency of postgraduate students

表2 創造力傾向總體得分與各維度得分間的相關性Tab.2 Correlation between the overall score of creativity tendency and the scores of each dimension

如上表所示，碩士研究生創造力傾向與四大維度都存在顯著正相關(P=0<0.01)，其中好奇心與創造力傾向的相關性最大，相關系數高達0.892。其次是挑戰性和冒險性，相關系數分別為0.845和0.728。而想象力相關系數相對較低，為0.668。

3.3 創造力傾向發展的差異性分析

根據被調查對象的性別、年級、本科學校層次、學科門類四個特征變量，對碩士研究生創造力傾向總體情況及其各維度情況進行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析，探究創造力傾向的差異性。

3.3.1 性別與碩士研究生創造力傾向

采用獨立樣本t檢驗對創造力傾向在不同性別中產生的差異性進行分析，統計結果如表3所示。不同性別的碩士研究生在整體創造力傾向上未存在顯著性差異。從單個維度看，除了冒險性外，其他三個維度沒有顯著性差異；從數值來看，除了挑戰性維度中女性碩士研究生的平均分高于男性，其他三個維度的得分及總分均為男性高于女性。

3.3.2 年級與碩士研究生創造力傾向

采用單因素方差分析法對不同年級碩士研究生創造力傾向的差異性進行檢驗，統計結果如表4所示。不同年級碩士研究生的創造力傾向整體上存在顯著性差異，通過比較均值得出研二年級均分最高，其次是研一年級，最后是研三年級。從單個維度看，好奇心和挑戰性存在顯著差異，且研二年級同學平均分普遍高于研一和研三年級的同學。冒險性和想象力則無明顯差距。

表3 不同性別碩士研究生創造力各維度的差異狀況

3.3.3 本科學校與碩士研究生創造力傾向

采用單因素方差分析法對本科學校不同的碩士研究生創造力傾向的差異性進行檢驗，統計結果如表5所示。本科學校不同的碩士研究生在四個維度及總體程度上均無顯著差異。

表4 不同年級碩士研究生創造力各維度差異狀況Tab.4 Different dimensions of creativity of postgraduate students of different grades

表5 不同本科學校碩士研究生創造力各維度的差異狀況Tab.5 Different dimensions of creativity of postgraduate students at different undergraduate levels

3.3.4 學科門類與碩士研究生創造力傾向

采用單因素方差分析法對創造力傾向在不同學科門類碩士研究生中的差異性進行檢驗，統計結果如表6所示。不同學科門類的碩士研究生創造力傾向在整體上存在顯著差異，工科生整體創造力傾向平均分最高，其次是文科生，最后是其他門類學生和理科生。

表6 不同學科門類碩士研究生創造力各維度的差異狀況Tab.6 Different dimensions of creativity of postgraduate students in different disciplines

3.4 創造力傾向發展的影響因素分析

主要分析導師支持、內在動力及學習目標這三個影響因素與創造力傾向的關系及關聯程度。創造力傾向各影響因素與創造力傾向間關聯性較好，均有顯著相關性，其中內在動力與創造力傾向的相關性極顯著(見表7)。

表7 碩士研究生創造力傾向影響因素與創造力傾向相關性分析Tab.7 Correlation analysis of influencing factors and creativity tendency of postgraduate students

以創造力傾向總體為因變量，以導師支持、內在動力和學習目標為自變量，通過線性回歸分析法進行變量之間的分析，最終三項影響因素都進入回歸方程，見表8。R2為0.375調整R2為0.382，說明創造力傾向有38.2%是由導師支持、內在動力和學習目標這三個因素引起的。導師支持、內在動力和學習目標的回歸系數分別為0.216、0.594、0.312，均為正數，即對創造力傾向產生正向影響。綜上得出的最終線性回歸方程為：創造力傾向=0.216(導師支持)+0.594(內在動力)+0.312(學習目標)+2.222(常數)。從標準化的回歸系數來看，學生自身的內在動力所占權重最大，系數為0.614，其次是學習目標，系數為0.361，最后是導師支持，系數為0.198。

表8 碩士研究生創造力傾向影響因素回歸分析結果Tab.8 Results of regression analysis of the influencing factors of creativity tendency of postgraduate students

4 結論與建議

4.1 調查小結

通過差異性分析可以看出，目前碩士研究生的創造力總體上處于中上等水平，少數被調查者創造力傾向較高，得分較高。從各維度看，碩士研究生創造力的發展存在不平衡現象，其中好奇心得分最高，想象力相對落后，因此在碩士研究生的培養過程中，既要保持其好奇心，提升他們的探究力，還要加強對他們想象力的培養及發散性思維的訓練。不同性別和不同本科學校層次的碩士研究生的創造力傾向在總體上并不存在顯著性差異，這一結果也打破了傳統的印象。學科門類與碩士研究生創造力傾向存在水平(雙側)上的正相關，由于專業的特殊性，工科類學生動手能力較強，在創造力傾向上要優于文科生和理科生。通過影響因素分析可以看出，學生自身的內在動力是影響創造力傾向的最大因素，因此在碩士研究生的教育教學過程中要注重培育學生的創造意識，激發創造興趣。學生自身對學習目標的期望和導師在指導過程中的幫助支持也在一定程度上影響碩士研究生的創造力傾向。以上分析表明，創造力是可以通過后天影響改變的。目前，我國高校對于碩士研究生的創造力培養已經取得一定成效，但仍需進一步優化。

4.2 優化策略

要想更有效地培養碩士研究生的創造力，高校應積極搭建創新平臺，為學生提供更有效的實踐途徑。導師應優化指導行為，發散學生思維。學生自身則要主動拓寬視野，積極投身實踐。三方合力，系統地提高碩士研究生的創造力。

4.2.1 搭建創新平臺，優化創新氛圍

高校是研究生創造力養成和提升的搖籃。高校應結合本校特色，有針對性地對碩士研究生的創造力進行提高。①應打造創新實踐的平臺，加強學校和社會的溝通與交流，共同建設聯合實習基地，開展創新孵化園等項目，為碩士研究生打造更加廣闊的創造力發揮空間。②應進一步改善圖書館和實驗室的硬件設施，通過引進更多的圖書資源和電子文獻來豐富學生的視野，引進新的實驗設備和器材為學生提供更多拓展能力的途徑。③要注意校園隱性文化的作用，隱性文化作為一雙看不見的手，對學生的發展具有重要的推動作用?？梢酝ㄟ^開展宣講活動、改變校園裝飾、舉辦交流研討會等提高學生的創新意識，激發學生的創新活力。

4.2.2 優化指導行為，發散學生思維

導師作為碩士研究生教育培養的直接影響者，在學生創造力的提高上發揮著重要的作用，因此導師自身就要具有高水平的創造意識。研究生導師要具備充足的知識儲備、專業的理論基礎、優秀的科研能力和先進的創新理念，堅持以學生為中心構建新型師生關系，鼓勵師生間的平等交流。要引領學生獨立探索并在關鍵步驟給予充分的指導，尊重碩士研究生的思維方式和探究過程，鼓勵學生養成勇敢試錯，不怕困難的精神?？梢詭ьI學生參加學術研討會，讓學生了解本專業的前沿動態等等。相較而言，內在動機更有利于創造活動的產生和創造力的發展[5]，因此導師在培養學生過程中應把握學生的內在需要，通過開發學生的內在動機提升其創造力。

4.2.3 主動拓寬視野，積極投身實踐

知識是發展能力的基礎，不管是專業課知識還是其他知識，都是碩士研究生創造力發展的基石。知識儲備越豐富，涉獵的領域越復雜，對知識的掌握越扎實，就越容易迸發創造性的靈感。對于學生來說，要尋找自身的興趣點，在自己感興趣的領域內主動獲取更多的資料，拓寬學術視野。在跨學科研究日益興起的背景下，創造力傾向越高越能找到不同學科之間的關聯度，從而促進自身科研能力的提高。碩士研究生還要培養自己積極向上的進取心和不怕困難的堅韌性，要合理利用課外碎片化時間，積極參加學校社團或者社會實踐活動，不僅可以培養自身的創造力，更能夠鍛煉自己的綜合素質，為走出校園、步入社會打下堅實基礎。