近十年我國幼兒園美術教學活動的研究現狀及展望
——基于CiteSpace的可視化分析

李高峰，裴文嬌

(山西師范大學教育科學學院，山西太原，030000)

對美的需要是人類的一種本能，是人類賴以生存的基礎。[1]為促進審美教育在學前階段的落實，《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)與《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》都明確指出了幼兒園開展美育教育對幼兒成長的重要性。[2-3]幼兒園開展美術教學活動，不僅可以鍛煉幼兒手指的靈活性、身體的協調性以及操作事物的能力，而且可以引導幼兒通過美術認識世界、感受世界。幼兒園美術教學活動的功能及對幼兒成長的重要意義使之不僅成為幼兒園的重要活動之一，而且成為幼兒園實施美育的主要途徑。因此，不斷提升幼兒園美術教學活動的質量對幼兒的發展具有重要意義。

一、研究數據與方法

(一)研究數據

本文以CNKI(中國知網)為數據來源，通過高級檢索主題詞“幼兒園美術教學活動”，設定時間跨度為2012年1月1日—2022年10月11日，搜索范圍為中文文獻，篩除會議、目錄等與研究主題關聯度較低的文獻后，最終獲得有效文獻426篇。之后將文獻導入CiteSpace 6.1.R3中進行可視化分析。

(二)研究方法

通過中國知網所具有的可視化功能，分析發文量隨時間的變化情況。采用陳超美教授團隊研發的可視化分析工具CiteSpace 6.1.R3分析426篇文獻的發文機構、關鍵詞、作者等信息，并通過圖譜探測進一步分析該領域研究的熱點、趨勢、前沿、主體力量。具體研究過程如圖1所示。

圖1 研究過程

二、研究分析

(一)發文量圖譜

近十年我國幼兒園美術教學活動的發文量情況如圖2所示。圖2顯示，發文量雖有波動，但總體保持較高水平，具體可分為三個階段。第一階段為穩步上升期(2012—2017年)。自2012年《指南》頒布以來，學前教育界逐步加強對幼兒園五大領域的關注與研究，幼兒園美術教學活動作為藝術領域的重要活動之一同樣獲得研究者的關注，因此相關研究數量不斷提高。第二階段為高速增長期(2018—2019年)。隨著社會、幼兒園、家長、幼兒教師對幼兒美術教學活動的不斷關注，相關研究熱度不斷提高，研究的內容與角度不斷擴大，同時在《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》與《教育信息化2.0行動計劃》的推動下，相關文獻不斷涌現。第三階段為發展緩慢期(2020年至今)。這一時期研究熱度有所下降，發文量較前一階段也有所下降，主要原因為研究范圍狹窄，研究內容趨于飽和，新的研究者難以發現創新點。

圖2 發文量

(二)作者圖譜

在CiteSpace6.1.R3中，設置Time Slicing為“From 2021.JAN To 2022.OCT”，節點類型勾選“Author”，同時勾選“Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network”，其他選項默認，單擊“GO”開始運算，獲得N(節點)=251，E(連線)=13，Density(密度)=0.0004的作者圖譜(圖3)，導出發文量前十的作者(表1)。

表1 發文量前十的作者

圖3 作者圖譜

圖3中點的大小代表作者的發文量，點越大，說明發文量越多，點的顏色深度代表作者文獻發表時間，作者之間的連線代表彼此之間的合作，連線顏色深度則代表合作時間。通過對發文作者的分布情況及彼此之間合作情況的分析，可以找出研究領域具有高影響力的核心科研主體。[4]由圖3可知，發文量前十的作者每人僅有文章2—3篇，說明該領域尚未出現高產量作者。同時，僅有汪艷萍與任平華、曹婷與劉敏、姚振東等少數作者之間建立合作，大多數作者都未建立聯系，彼此合作較少。普萊斯定律指出，核心研究者發文量達到文獻總量的50%即可視為形成穩定的核心研究者群體，而核心作者的判定公式為M=0.749√(Nmax)，其中M代表其最低發文量， Nmax代表研究年限內發文量最多作者的文獻數量。[5]根據表1計算得出，Nmax=3，M=1.297，因此發文量超過1的作者會被認為是核心作者，因此表1中的十位作者即為本研究的核心作者。十位核心作者共擁有文獻23篇，僅占全部文獻數量的5.4%，與判定核心研究群體建立所要求的50.0%相差甚遠，這表明該領域核心研究群體尚未形成。

(三)機構圖譜

在CiteSpace 6.1.R3中，將Node Types設置為“Institution”，其他選項設置與上述保持一致，獲得N=251、E=12、Density=0.0004的機構圖譜(圖4，見文末二維碼)。從機構發文量看，僅有五個機構發文量大于等于3，占所有機構的2%，大多數機構只發表了1—2篇，同時大多數機構的發文時間在1—2年內，未形成對研究的長期追蹤調查。從機構類型來看，參與研究的機構大多為幼兒園，高校涉獵較少，這表明該領域還未引起高校研究團隊的重視。從機構的合作來看，密度只有0.0004，且圖中沒有明顯的合作網絡形成，這表明高校、幼兒園、研究團隊之間未建立明顯的聯系，各機構之間合作較少，該領域還未形成核心研究機構群。

(四)關鍵詞圖譜

1.關鍵詞共現圖

關鍵詞是一篇文獻的“眼睛”，透過關鍵詞往往可以洞察研究的主題內容。因此，通過對同一領域內關鍵詞的分析，可以掌握該領域研究的熱點與前沿。將CiteSpace 6.1.R3中的Node Types設置為“Keyword”，其他設置和上文保持一致。在獲得圖譜后，由于關鍵詞之間存在重疊的關系，因此將“美術教學”“美術活動”“美術”合并為“美術教學活動”，將“解決策略”“策略初探”“有效方法”等并入“策略”中，將“本土文化”并入“本土資源”，將“鄉土文化”并入“鄉土資源”，將“信息技術”并入“信息化”，將“游戲性”“游戲化”并入“游戲”，將“運用”并入“應用”，將“小班幼兒”“大班幼兒”“中班幼兒”并入“幼兒”，最終得到N=287、E=362、Density=0.0088的關鍵詞共現圖譜(圖5)。

圖5 關鍵詞共現圖譜

圖譜中圓點代表關鍵詞，圓點的大小代表關鍵詞出現的次數，次數越多，圓點越大，研究的熱度也越高，同時，圖中的線條代表關鍵詞之間的交互關系，線條越稠密，聯系越緊密。由圖5可知，出現頻率較高的關鍵詞有“美術教學活動”(218次)、“幼兒園”(183次)、“策略”(53次)、“幼兒”(36次)、“游戲”(32次)、“幼兒教學”(27次)、“信息化”(20次)，這些關鍵詞就是這一領域的研究熱點。研究熱點還可以通過關鍵詞中心性反映出來，中心性超過0.1的關鍵詞一般被視為研究的熱點詞。[6]梳理文獻可知，本研究一共有16個中心性超過0.1的關鍵詞，按照頻率的高低排列如表3所示。

表3 中心性>0.1的關鍵詞

結合圖5與表3可知，“美術教學活動”“幼兒園”“策略”“幼兒”“游戲”“幼兒美學”“美育教育”“信息化”等關鍵詞是該研究領域的熱點。

2.關鍵詞聚類圖

在關鍵詞共現的基礎上，通過CiteSpace 6.1.R3的聚類功能對關鍵詞進行分類，并給予每一個關鍵詞一個值，同一類中關鍵詞值最大的為該類的標簽。[7]按照上述操作，本研究形成由13個組塊組成的聚類圖譜(圖6)，Q(0.863)>0.3，說明該聚類結構是顯著的，S(0.9784)>0.5，表明該聚類結果是合理的。

圖6 關鍵詞聚類圖譜

通過進一步的分析與歸納，將幼兒園美術教學活動的研究熱點分為以下四個方面。

(1)問題及對策研究

第一，問題研究。美術教學活動有效開展必須滿足以下條件：第一，整個教學過程必須尊重幼兒的發展規律，尊重幼兒的愛好、需要、個性特點、差異性；第二，教育目標的設定要具有合理性、可操作性和明確性；第三，教育內容的選擇要具有豐富性、價值性，組織具有系統性、完整性；第四，教育形式多樣化，將個別教育、小組教育、集體教育有機結合；第五，活動過程包含有效的師幼互動、豐富多彩的教學方法以及恰當的指導，以此激發幼兒的自主參與性[8]；第六，教育評價立足促進每個幼兒的全面發展，注重評價的多元化、全面化、全過程化、個性化。然而，已有研究發現，幼兒園美術教學活動的有效開展受到一些誤區的嚴重阻礙。一是將教育目標定位在幼兒掌握繪畫的步驟和方法、準確地模仿圖畫等標準化、技能化、功利化的層面[9]，過于重視技能的培養而忽視對幼兒文化、情緒情感的培養。二是教育內容往往局限于繪畫教學，忽視對美術鑒賞、手工制作的教育[9]，繪畫教學以教師選擇的圖案為標準，幼兒進行模仿和涂鴉，導致整個教學活動沒有順應幼兒的繪畫發展規律，脫離了幼兒的生活，束縛了幼兒的想象力與創造力[10]。三是教學形式以大班集體教學為主，個別化教學較少，整個教學過程由教師主導，幼兒處于被動接受的局面。[11]在教學過程中，一方面師幼之間缺乏互動性，互動效果不佳，另一方面教學指導性不強，錯失指導時機。[12]四是教師只以繪畫技能的掌握為評價標準，忽視幼兒的綜合素養、個性差異，沒有注意幼兒作品的獨特性。總之，已有的問題研究說明，美術教學活動中的各類問題嚴重阻礙了教學的有效開展，因此需要不斷尋找問題的有效解決措施，促進美術教學質量的提高，這也是該領域的主要研究任務。

第二，對策研究。幼兒教師與研究者一直在尋找解決問題的有效措施，大多數研究者從教育目標、內容、形式、過程、評價等一系列教學過程的角度進行研究。例如，馬媛等人從教學目標、內容、形式、契機、方法、評價六個角度出發[8]，王聰歌從教學目標、內容、活動、評價、幼兒自由創作五個角度出發[13]。將有效教學所需具備的條件作為尋找策略的角度，不僅可以兼顧整個教學活動，有效促進問題的解決，而且可以讓措施具有針對性，有效推動措施在教學中的落實，完成教學目標。

(2)信息技術的融合研究

目前相關研究分為兩個方面：一方面從信息技術整體出發尋找與美術教學的融合點，另一方面從多媒體、電子白板、交互式一體機等具體的信息技術手段出發研究。兩方面的研究都以信息技術為美術教學帶來的意義為出發點，結合具體的實踐教學活動尋找有效應用的方法。例如，孔玲從信息技術豐富教學資源、加強感性認識、開展全方位鑒賞教學三個角度結合具體的美術教學案例尋找了二者之間的融合點。[14]謝梅仙以信息技術對幼兒興趣、語言、能力及教學情境的意義為出發點，探索信息技術與三大教學內容的融合措施。[15]未來研究應延續這一模式，不斷探索不同幼兒園美術教學實踐的融合措施。

(3)教學方法的探索研究

第一，師幼互動。已有研究以探索美術教學活動中師幼互動的現狀、出現的問題、問題的成因、改進意見四個方面為主要研究方向。通過進一步分析可知，已有研究大多采用CLASS課堂評估系統作為研究工具，了解不同年級、不同幼兒園的師幼互動情況，并發現其中存在的問題。例如，李晶晶以CLASS工具的三大領域、十個維度為角度分析了Y幼兒園美術活動中師幼互動的現狀和問題[16]；司帥以CLASS工具的三個領域為角度分析大班美術教學中的師幼互動情況[17]。在成因分析上，馬宗玲等人從教師、幼兒、園所、家長四個角度進行分析[18]，明珠則增加了社會視角[19]。在改進意見上，既有同李晶晶一樣從情感支持、活動組織、教育支持三個角度提出建議的研究，又有同司帥、明珠一樣從教師、幼兒園兩個角度給予建議的研究。可見，已有研究的研究策略較為相似，研究豐富性不足。

第二，游戲化教學。目前，研究主要集中在對美術教學活動游戲化的現狀和對策研究兩個方面。例如，王越從美術教學活動的形式、教師的游戲參與情況、幼兒的游戲參與現狀、游戲的地位和效果四個方面發現教學活動中存在教學與游戲相分離、游戲資源、時間環境不恰當、教師游戲精神缺失等問題，因此從幼兒教師、游戲環境、師幼互動、游戲類型四個層面提出改進策略。[20]錢莉琴從教學過程、示范過程、指導過程及活動評價四個方面論述了游戲在美術教學活動中的融入方式。[21]總之，很多教師都在尋求有效開展游戲化美術教學活動的策略，以促進教學活動高效率、高質量進行。

(4)資源的整合利用研究

第一，自然資源。已有研究以探尋自然資源與美術教學活動融合的價值和方法為主。自然資源引入美術教學活動不僅可以讓幼兒感受大自然的美麗，而且可以促進幼兒對世界的了解。例如，劉健康提出通過教師、家長、幼兒多途徑收集自然材料豐富美術活動材料的方式，以自然資源為切入點開展美術教學，以戶外寫生、自然資源區域活動等幼兒喜愛的教學形式激發幼兒興趣的策略。[22]王暉婷提出教師要引導幼兒接觸自然資源，有意識地引導幼兒收集、使用自然材料，充分利用社區、家長資源開展美術創作。[23]

第二，人文資源。目前與幼兒園美術教學活動融合的人文資源以各地民間傳統、民間藝術為主。人文資源的引入，不僅有助于豐富美術教學活動的內容，而且能夠幫助幼兒更好地了解家鄉文化、領略人文之美。例如，李麗斌將漳平市特有的農民畫引入幼兒園美術教學活動，不僅可以讓幼兒欣賞農民畫中包含的色彩和藝術之美，而且可以引導幼兒了解和學習農民畫中所蘊含的深厚文化，激發幼兒對農民畫的興趣。[24]胡恩采用行動研究將醴陵陶瓷藝術資源逐漸融入幼兒園的美術教學活動中，結果顯示醴陵陶瓷藝術資源的加入不僅對幼兒的成長具有重要的積極作用，而且對幼兒教師的專業發展同樣具有促進作用。[25]由上述文獻可知，人文資源正在慢慢融入美術教學活動，不斷豐富著美術教學活動，為該研究的進一步開展提供素材。

3.關鍵詞時間線圖

在關鍵詞聚類的基礎上，本研究通過點擊“Timeline”獲得關鍵詞時間線圖(圖7，見文末二維碼)，分析關鍵詞隨時間的動態變化過程。

圖7顯示，幼兒園美術教學活動的研究呈現三個特點。第一，研究范圍不斷擴大，從關注幼兒擴大到關注教師再到師幼互動，從關注教學活動開展的方法到關注教學活動中出現的誤區及對策研究，從自然資源的整合擴大到人文資源的整合利用。第二，研究內容不斷深化，逐漸從籠統的教學方法深化為情景創設、情景語言、教師指導語、活動游戲化等方面。第三，研究從理論走向實踐，逐漸出現應用、策略、指導等實踐層面的研究內容。

文中涉及的圖4、圖7

4.關鍵詞突現圖

為進一步分析我國幼兒園美術教學活動的研究趨勢，本研究利用CiteSpace 6.1.R3中的關鍵詞突現功能，設置Minimum Duration為“1”，γ為0.44，獲得關鍵詞突現圖(圖8)。

圖8 關鍵詞突現圖

通過圖8可以了解某一關鍵詞的研究起始時間、爆發強度、變成熱點的時間及其時間跨度等信息。[8]圖8顯示，爆發強度最高的是“應用”，2012年出現，在2013年到2015年突現并成為這一時期的研究熱點。突現時間最長的是“多媒體”，從2014年延續到2017年。持續到今天的研究熱點有“自然資源”“美工區”“開發利用”“信息化”“區域活動”，這既是當前的研究熱點，又是該領域未來一段時間內的研究趨勢。

三、研究展望

(一)加深研究內容的深度，擴大研究范圍

從發文量來看，近十年幼兒園美術教學活動的研究熱度較高，但從發文期刊看，發表在核心期刊上的文章數量為零，這表明已發表文章質量相對較低，因此在未來的研究中研究者應有意識地提高文章質量，以高水平、高質量的文章推動研究的深入發展。為此，研究者應加深對幼兒園美術教學活動研究的深度，不斷挖掘教學活動中出現的各類問題，并以有針對性的策略促進問題的解決。同時，研究者應進一步加深對信息技術、本土資源及其他與幼兒園美術教學活動相關的事物的融合研究，以充分調動幼兒的自主性、吸引幼兒的興趣、尊重幼兒的差異性、培養幼兒繪畫技能，以促進幼兒全面健康發展為標準，不斷深入探索高效率、高質量的美術教學活動的方法、內容、組織方式、評價方式。同時，本研究顯示幼兒園美術教學活動的研究內容正不斷擴大，目前以信息技術、游戲化、自然資源等為主，未來的研究者應不斷擴大研究的范圍，不斷探尋一切與美術教學活動相關聯的事物，如美術教學活動促進幼兒德智體美勞全面發展的策略、家園共育下幼兒園美術教學活動的發展之路等，只有不斷擴大研究的范圍，才能更加全面地促進幼兒園美術教學活動研究。

(二)加強研究主體的聯系與合作

本研究發現，目前幼兒園美術教學活動的研究者以幼兒教師為主，高校研究團隊參與較少，同時研究主體之間缺少聯系和合作，許多文章是由幼兒教師獨自完成，研究者之間未形成研究群。由一線教師獨自承擔研究的任務，可以充分調動幼兒教師的研究熱情，充分激發幼兒教師對教學活動的反思和改進，促進幼兒教師教學能力、教學質量、研究意識、研究能力的不斷提高，但單打獨斗的研究過程容易讓研究者陷入研究的表面化、片面化、模糊化、形式化、重合化等陷阱，不利于研究的發展，會阻礙研究前進的步伐。因此，在未來的研究中，一方面，各研究主體應加強交流與合作，在合作中各抒己見，全方位、多角度、高效率、高質量地完成研究任務。為此，就要加強高校團隊與一線幼兒教師的合作。一般而言，高校比一線幼兒教師掌握更多的研究經驗，更易設計出全面、嚴謹的研究方案，但他們缺少來自一線的資料和信息，而這些正好是一線幼兒教師可以提供的。當擁有豐富研究經驗的高校團隊與掌握豐富教學信息的幼兒教師建立合作關系，不僅可以讓研究方案和研究過程更加全面、準確，而且可以讓研究結果應用于具體實踐，促進幼兒園美術教學活動的發展。另一方面，幼兒教師之間也應聯系與合作。幼兒教師作為美術教學活動的設計者和組織者，掌握著教學活動的第一手信息加強。加強幼兒教師之間的合作不僅可以讓教師分享彼此的教學經驗，共同尋找適合幼兒的美術教學活動策略，促進幼兒美術教學活動研究，而且可以加強幼兒教師之間的凝聚力，促進幼兒教師團隊的整體進步。

(三)重視研究策略的改進與落實

由本研究可知，近十年幼兒園美術教學活動的研究一直致力于尋找提升美術教學活動的策略，無論是信息技術的引入、本土資源的融合，還是游戲化、情景化教學方式的使用等，研究者都提出了很多的建設性意見，但這些策略大多由研究者站在宏觀的角度進行論述，缺乏實踐成果。因此，在未來的研究中，研究者要重視實踐層面的研究，重視美術教學活動策略的落實，在策略的落實過程中通過追蹤調查了解策略的實施效果，及時發現新的問題，通過不斷探索新的策略促進策略方式的不斷改進，讓幼兒園美術教學活動在策略的落實與改進中不斷提升，以此推動幼兒園美術教學活動的發展。