家庭累積風險因素和父母教養方式對幼兒問題行為的影響

馬文燕，馬文琴，鄧雪梅

(1.畢節幼兒師范高等專科學校，貴州畢節，551700；2.黔西市中坪鎮中心幼兒園，貴州畢節，551515)

問題行為是指幼兒在成長與發展中出現的異常行為，包括攻擊、違紀、多動等外化問題行為，以及焦慮、抑郁、低自尊等內化問題行為。[1]問題行為會降低幼兒的社會適應能力和同伴接納程度，從而影響幼兒的健康成長。[2-3]有研究發現，家庭因素是導致幼兒出現問題行為的重要因素。[4]家庭作為幼兒成長的重要環境，對幼兒身心發展有直接作用。生態系統理論指出，家庭環境與個體的身心發展關系密切。[5]良好的家庭環境不僅能降低幼兒的問題行為，還能維護幼兒的身心健康，但家庭中存在的風險因素會威脅幼兒的健康成長。

家庭風險因素是指在家庭中可能存在影響個體健康成長的各種不利因素，如家庭結構不完整、親子分離等。[6]有研究發現，幼兒的問題行為受到家庭養育[7]、家庭經濟條件[8]、親子分離[9]等風險因素的影響。在家庭風險因素中，單一風險因素對個體的身心發展影響較小，而多個風險因素則會使個體的身心發展陷入不利處境，容易出現心理及行為問題。[10]累積風險模型指出，家庭中累積的風險因素越多，個體身心發展受到的負面影響也就越大，并容易出現敏感、自卑、攻擊、自傷等心理和行為問題[11-13]。因此，家庭中累積的風險因素可能會讓幼兒的身心發展受到嚴重威脅。

父母教養方式是指父母對待子女的態度和行為傾向。平等、支持、參與、鼓勵等教養方式對子女的健康成長有積極作用，而敵意、強制、專制、暴力等教養方式則會引發子女的問題行為。[14-16]根據家庭壓力理論的觀點，家庭中的各種風險因素會給父母帶來較大的心理壓力，從而導致父母容易出現消極情緒，在養育子女過程中會過多采用強制、專制和暴力等方式，進而影響子女的身心健康和未來發展。[17-18]因此，本研究以幼兒為研究對象，探討家庭累積風險因素和父母教養方式對其問題行為的影響，為降低幼兒的問題行為和促進幼兒身心發展提供參考。

一、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣的方法，對貴州省的黔西市、赫章縣、納雍縣、威寧縣4地的幼兒進行問卷調查。問卷由幼兒的父親或母親填寫。剔除無效問卷后，共回收有效調查問卷557份。在調查的幼兒中，男生297名，女生260名；小班幼兒219名，中班幼兒198名，大班幼兒140名；年齡范圍為3—6歲，平均年齡為4.95±0.89歲。

(二)研究工具

1.家庭累積風險因素問卷

參照徐文明[19]和熊俊梅[6]等人的研究，采用以下6個變量衡量家庭累積風險指數。第一，親子分離。父母均在家編碼為0(無風險)，其余編碼為1(有風險)。第二，家庭結構。完整家庭編碼為0，其余編碼為1。第三，父母受教育程度。父母文化程度均為高中及以上編碼為0，其余編碼為1。第四，家庭經濟壓力。采用王建平等人編制的家庭經濟壓力量表測量[20]，共4個條目，采用5點計分方式，得分高于或等于第75百分位數則編碼為1，其余編碼為0。在本文中，該量表的Cronbach’s α為0.83。第五，家庭親密度。采用Moss等人編制的家庭親密度量表測量[21]，共9個條目，采用“是”和“否”評分。得分低于或等于第25百分位數則編碼為1，其余編碼為0。在本文中，該量表的Cronbach’s α為0.80。第六，家庭沖突。采用Moss等人編制的家庭沖突量表測量[21]，共9個條目，采用“是”和“否”評分。得分高于或等于第75百分位數則編碼為1，其余編碼為0。在本文中，該量表的Cronbach’s α為0.65。家庭累積風險指數為6個風險因子得分之和，平均值為2.43±1.31。

2.問題行為量表

采用Goodman編制的兒童長處和困難問卷[22]，共25個條目，包括情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為5個維度。問題行為由情緒癥狀、品行問題、多動和同伴交往問題4個維度組成。問卷采用3點計分方式，“1”表示“不符合”，“2”表示“有點符合”，“3”表示“非常符合”，最終得分越高表示幼兒的問題行為程度越高。在本文中，該問卷的Cronbach’s α為0.67。

3.父母教養方式問卷

采用父母行為問卷調查父母教養方式，該問卷由MC Lovejoy等編制[23]，賈守梅等人修訂[24]，共20個條目，包括支持/參與、敵意/強制兩個維度。問卷采用6點計分方式，“0”表示“從不”，“5”表示“總是”。在本文中，該問卷的Cronbach’s α系數為0.78。

(三)統計學分析

使用SPSS 23.0軟件包對數據進行人口學特征上的比較、相關分析、回歸預測分析和中介效應分析。

二、研究結果

(一)各變量在幼兒人口學特征上的比較

男生的品行問題、多動得分顯著高于女生；留守兒童的家庭累積風險因素、同伴交往問題得分顯著高于非留守兒童，父母支持/參與得分顯著低于非留守兒童；小班幼兒的情緒癥狀得分顯著高于中班和大班幼兒，大班幼兒的情緒癥狀得分顯著高于中班幼兒，如表1所示。

表1 各變量在幼兒人口學特征上的比較[M±SD]

(二)各變量的相關分析

家庭累積風險因素與情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題、父母敵意/控制顯著正相關(r=0.15—0.28，p<0.001)，與父母支持/參與顯著負相關(r=-0.29，p<0.001)；情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題與父母支持/參與顯著負相關(r=-0.14—-0.35，p<0.001)，與父母敵意/強制顯著正相關(r=0.15—0.39，p<0.001)，如表2所示。

表2 各變量的相關分析

(三)各變量的回歸預測分析

家庭累積風險因素負向預測父母支持/參與(β=-0.30，p<0.001)，正向預測父母敵意/強制和問題行為(β=0.15—0.18，p<0.001)；父母支持/參與負向預測問題行為(β=-0.26，p<0.001)；父母敵意/強制正向預測問題行為(β=0.33，p<0.001)，如表3所示。

表3 各變量的回歸預測分析

(四)中介效應檢驗

使用Hayes編制的SPSS宏程序Process，采用偏差校正非參數百分位Bootstrap法重復抽樣5000次，對中介效應95%置信區間進行估計，結果顯示：父母支持/參與、父母敵意/控制分別在家庭累積風險因素對問題行為的作用中有顯著的中介效應，中介效應分別占總效應的29.17%和20.83%，如表4所示。

表4 各變量的中介效應檢驗

圖1 中介效應模型圖

三、討論

本研究發現，男生的品行問題和多動得分顯著高于女生，說明男生存在較多的品行及多動問題。穆立娟等人認為，好動、探索欲強等特點容易導致男生出現注意力不集中、多動指數偏高等問題。[25]社會性別角色理論指出，性別角色差異會造成男女生之間個性及行為的差異，如男生具有活潑好動、精力旺盛、易沖動、情緒易外露等特點，女生具有較溫順文靜、情緒不易外露等特點，而這種不同的特質差異會影響男女生的問題行為。[26]有研究發現，留守兒童的同伴交往問題得分顯著高于非留守兒童，父母的支持/參與得分顯著低于非留守兒童。依戀理論指出，在兒童早期，親子關系質量會影響兒童的心理及行為問題。[27]兒童的社會化理論也指出，親子關系也會影響兒童的社會化發展，這說明良好的親子關系不僅可以維護兒童的身心健康，還可以促進兒童的社會化。對于留守兒童而言，親子分離、缺乏父母關愛、依戀關系受損等問題會讓留守兒童陷入不利處境，不僅容易出現焦慮、自卑、敏感等心理問題，還容易出現退縮、攻擊等行為問題，進而影響留守兒童的同伴交往。[28]

中介效應檢驗發現，支持/參與和敵意/強制的父母教養方式分別在家庭累積風險因素與問題行為之間起中介作用，說明幼兒的家庭累積風險因素不僅可以直接影響問題行為，還可以通過父母支持/參與、父母敵意/強制間接影響問題行為。以往研究發現，家庭中的風險因素會影響個體的身心健康[6]，即家庭中累積的風險因素越多，個體身心健康受到的威脅也就越嚴重，容易出現自卑、焦慮、抑郁、攻擊等問題。[13，19]家庭壓力理論指出，家庭中的風險因素會給父母帶來較大的心理壓力，容易導致父母出現較多的消極情緒，在養育子女過程中容易缺乏耐心，較少采用理解、支持、參與等積極的教養方式，會更多采用強制、專制，甚至是暴力等消極教養方式[29]，容易使子女出現自卑、焦慮、抑郁、攻擊、多動等問題，從而導致子女的人際功能受損、社會適應能力較差，并最終影響子女的健康成長。因此，家庭和社會各界應積極采取措施降低幼兒的家庭累積風險因素，給幼兒營造支持、溫暖、和諧的家庭環境，從而減少幼兒的問題行為，為幼兒的身心健康及未來發展奠定良好的基礎。