任務驅動學習：培養小學生數學學習力的路徑

劉艷梅

［摘? 要］ 明確的任務，給學生的數學學習指明了方向，為學習過程增添了動力。教學時，教師要從學生的基礎出發，設計具有合理性和挑戰性的任務。任務驅動學習，可以激發學生的研學動力，讓學生觸摸數學知識核心，培養學生的學習能力，提升學生的思維品質，豐盈學生的數學核心素養。文章從任務驅動學習的價值、設計原則和實施策略三個維度，探究培養學生數學學習力的路徑。

［關鍵詞］ 任務驅動學習；數學價值；數學思維；學習力

任務驅動學習，就是在教學時，設計好教學目標后，以任務為主線，突出學生的學習主體，通過讓學生完成學習任務，以實現學習目標的學習方式。教學時，教師要從學生的基礎出發，設計具有合理性和挑戰性的任務，引導學生積極學習，主動發現問題、提出問題直至解決問題，在此基礎上學生將充分理解數學知識，熟悉數學探究方法，形成良好的情感、態度和價值觀。筆者從教學實踐出發，探討小學數學教學中的任務驅動學習。

一、數學教學中任務驅動學習的價值所在

任務驅動學習，顧名思義就是學生帶著任務去學習。有效的任務驅動，可以激發學生的研學動力，讓學生觸摸數學知識核心，培養學生的學習能力，提升學生的思維品質，豐盈學生的數學核心素養。明確的任務，給學生的學習指明了方向，為學習過程增添了動力。

如在教完“時、分、秒”（蘇教版小學數學一年級下冊）之后，教師設計了一節“認識時間的復習課”，以“森林里的一天”這個情境貫穿整節課的始終，教學時緊緊圍繞三個任務有序展開。任務一：幫助小動物們制定作息時間表。任務要求一是幫助兩個小動物在時鐘的鐘面補上缺少的時針或分針，二是幫助兩個小動物把鐘面上的時間表示出來；要求學生以小組為單位合作完成，然后匯報交流結果。任務二：幫助小動物們弄清時、分、秒之間的進率是如何轉換的。任務要求是小組合作探究“早上7時到上午10時，時針是如何運動的，分針是如何運動的，時針和分針的運動有什么關系”，全班交流時教師結合學生的匯報適時進行動畫演示。任務三：應用所學的時間知識，幫助小動物們解決三個問題，問題一是“擔任小小裁判員，裁判哪個小動物跑得快”；問題二是“一個小動物把12時55分讀成了11時零5分，說說你有什么發現”；問題三是“從1：00到2：55，過了多長時間，看看誰是計算小達人”。通過設計新穎有趣的任務，教師把原本枯燥的復習課上得津津有味，激發了學生的學習興趣和參與學習的積極性。學生的學習情緒猶如旺盛的火苗，始終處于燃燒的狀態。通過以上三個有探究層次的任務的引領，教師讓學生的數學探究更具系統性，也將瑣碎的數學知識進行了有效整合，呈塊狀推進，發展了學生的數學思維，使其具有延續性，提升了學生的學習效能。

二、數學教學中任務驅動學習的設計原則

為了調動學生的學習積極性，教師在設計學習任務時，要從學生的認知特點出發，充分研究教材內容，并遵循以下任務設計的原則。

1. 系統性原則

系統性原則強調任務不是一個一個的獨立體，而是彼此聯系、互相影響，從而形成一個有計劃、有組織的整體。因此教師在設計學習任務時，要從整體上來考慮任務的相互聯系、彼此影響，由此取得1+1>2的教學效果。而優化整體功能，并不是各部分簡單的相加。如在每學期開學前筆者都要通觀整套數學教材，依據教學目標、教學重點、學生學情來制定全學期的教學計劃，通過聯系前后內容，來合理安排每節課的教學內容和學習任務。實際教學時，筆者也會處理好每一項任務與整個單元、整冊教材的關系，并根據內容的學習過程與學習規律，采取由整體到部分再到整體的教學策略，實現學生思維由表及里、由淺入深的發展。

2. 啟發性原則

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，設計學習任務時，教師要依據學生的身心特點，從積極引導、啟發學生的角度出發，使任務的設計更具啟發性原則。教師以學生感興趣的問題來引導，設計質量高、有研究價值的學習任務，來激活學生的成就動機。如在教學“時、分、秒”（蘇教版小學數學二年級下冊）時，教師設計了創編故事的學習任務，讓學生在故事中運用時、分、秒來表示時間。在富有趣味性和啟發性的故事創編中，學生的學習興趣被充分調動，他們通過閱讀和分析教材內容來掌握時間的表示方法，并能用所學的知識來表示故事發生的時間，有效地提高了他們的運用能力。學生在任務要求的驅動下，經過努力，在完成任務的過程中獲得知識并提高能力，感受了成功的喜悅，提升了學習的自覺性與積極性。

3. 層次性原則

設計學習任務時，教師要充分考慮到學生的自身知識水平的差異，設計符合學生學情的任務。學習任務的遞進要具有層次性，既要體現由直接到間接的過渡，又要關注思維發展由具體到抽象的過程。任務應緊貼學生的最近發展區，讓他們在跳一跳的基礎上能摘到桃子。如在教學“角的初步認識”（蘇教版小學數學二年級下冊）時，教師設計了四個活動任務：摸角（初步感受什么是角）——畫角（認識角的組成）——做角（角有一個頂點兩條邊）——玩角（感受角的大小）。這樣依據教學內容的難易程度來設計系列學習任務，由淺入深、由易到難、循序漸進、環環相扣，充分讓學生在有層次的活動任務中去認識角，建立關于角的正確表象，他們也在完成任務的過程中學會了探索、研究和學習。

4. 開放性原則

教師要有開放的眼光，著眼學生的可持續發展，培養學生的數學核心素養，因此設計的任務要具有開放性。任務開放，讓問題有多種解決的方法與途徑。教師要鼓勵學生從多角度去思考，用不同的方法來解決問題，讓學生有“自由馳騁”的空間，大膽嘗試，克服思維定式，發展學生的創造性思維能力。如在教學“認識人民幣”（蘇教版小學數學一年級下冊）的最后一個環節，教師設計了一個模擬購物的情境，首先讓每個小組推選一名超市經理介紹商品的價格，然后讓小組其他成員拿著自己的錢去購買自己喜愛的物品。這個自由的購物過程打通了書本世界與生活世界的聯系，豐富了學生的學習資源，學生在開放性的購物活動中通過任務的完成學習到了有價值的數學。這樣來設計學習任務，以教材為平臺，實現了學習內容向外輻射，與生活實踐、學科知識相結合，開闊了學生視野，培養了學生的綜合實踐能力，豐富了學生的精神世界，為學生的可持續發展奠基。

三、數學課堂中任務驅動學習實施的策略

任務驅動學習，其實質是讓學生處于課堂學習的中央位置，改變了傳統的那種“教師教，學生學”的模式。學生面對一個個的任務，實則就是面對一個個挑戰。學生面對的任務，可以轉化為他們自己想探索的內在動力，在獲得知識的同時，體驗成功，擁有數學成就感。

1. 設計預習任務，驅動學生內需力

預習是學習新知之前進行的相關的先學活動，是學生提前的自主學習。有相當一部分教師布置給學生的預習任務都比較簡單，比如要求學生提前閱讀所要教學的教材內容，背一背教材上的一些重要概念等，這種預習相當于是把教學內容進行提前滲透，僅僅解決了“我們將要學習什么”的層次，其任務驅動的效果并不大，學生還是停留在學習的表層，猶如蜻蜓點水。從建構主義的角度來看，預習任務應驅動學生去主動預習，不僅要實現“學什么”，還要向“為什么”去遞進。通過任務驅動，激發學生內在的學習需求，讓學生不僅“知其然”更能探究出“其所以然”。教師在設計預習任務時，要設計巧妙，不能直白地以填空問答的方式呈現，而要以任務驅動的方式呈現，重在過程探究，使結論的呈現重在疑問。

例如，教學“圓的認識”（蘇教版小學數學五年級下冊）時，教師并不是簡單地讓學生預習書本內容，而是設計了找圓、畫圓的預習任務。

（1）找出生活中常見的圓形物體，列舉出來。

（2）畫出如圖1所示的圓的圖案。

（3）車輪為什么要設計成圓形的？

任務激發了學生的興趣，學生帶著任務去找尋、去操作，在實踐中感受圓的特征，使學生進一步體會了圓的表象，發展了空間觀念。

2. 設計研習任務，驅動學生研學力

在小學階段，學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的，教師在設計學習任務時，也要注重數學思維由簡單向復雜的轉變，數學活動由“教”向“研”的轉變。通過任務驅動學生的學習，由“你教我學”“你說我聽”“你做我看”的模式，變成以學生為主體的學習模式，使學生真正成為數學學習的探究者、發現者。數學思考從“問答式的圈養”轉向“探究式的生長”，在這一過程中，教師給予學生真正成長的時間和空間，讓學生真正成為善學、樂學的主人。

如教學“三角形的內角和”（蘇教版小學數學四年級下冊）時，由于學生已掌握了一些三角形的特征，因此，教師設計了主題為“三角形的內角和是多少”的研習任務，引導學生探究。

任務一：通過“量角”探究。

（１）直角三角形

量出三角尺每個內角的度數，并計算內角和。

畫幾個不同的直角三角形，量內角度數，再計算內角和。

（２）銳角三角形

畫出幾個不同的銳角三角形，量出內角度數，計算內角和。

（３）鈍角三角形

畫出幾個不同的鈍角三角形，量出內角度數，計算內角和。

結合上述的畫、量和算的過程，寫出你的發現：

我的結論：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

任務二：不量三角形的內角度數，怎樣求內角和？

（１）通過撕角的方式，把三個內角拼成一個平角。

（２）通過折角的方式，把三個內角折成兩個直角。

通過操作，發現規律，得出結論：______________________________。

該研習任務拓展了學生的探究時空。通過任務驅動，使學生從結論的被動接受者變為知識的研究者。這種任務研究，給學生留下了刻骨銘心的印象。

３. 設計應用任務，驅動學生解決力

教育的目的，不是光學知識，更要會用知識，誘導創造能力。教師依據學習內容，設計相應的任務，讓學生主動運用，培養能力，形成素養。

例如，在教學“多邊形的知識”（蘇教版小學數學五年級）后，教師設計一系列任務，來驅動解決問題，提升了學生的創造力。搭建實驗課上的腳手架，需要用到三角形的穩固性；制作實驗中用到的圓形墊片，需要學生計算圓半徑、周長和面積，動手畫圓等。一系列的應用任務，可以放在課上，也可以在課外進行。通過知識應用，可以讓學生更好地理解、鞏固、反思知識，形成數學能力。

總之，任務驅動學習就是在教學時，教師設計好教學目標后，以任務為主線，突出學生的學習主體，通過讓學生完成學習任務來實現學習目標。學習任務不應是學生的負擔，而應是學生思維成長的激活劑。任務，是學生智慧生長的酵母，可以更好地喚醒學生的內在動力。在任務驅動下，學生展開數學的“思”“學”“用”，變“要我學”為“我要學”，真正提升學習力。