“雙減”背景下小學語文低年級作業設計探究

劉清杰

摘? 要：在“雙減”背景下，教師如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是落實新課程理念的難點，也是落實“雙減”政策的關鍵。為了凸顯作業的目標性、整體性、情境性和實踐性，有效發展學生的語文核心素養，文章結合作業設計的實踐與思考，提出了以下策略：整體規劃，精準定標；統整聚合，結構設計；創設情境，豐富活動；多樣展示，多元評價。

關鍵詞：“雙減”背景；小學語文；低年級；作業設計

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對語文作業設計也提出了更新、更高的要求。作業的功能不再僅僅是對基礎知識的積累與鞏固，更要成為學生解決生活實際問題的有效途徑。在“雙減”背景下，既要避免出現機械性、重復性和無效的作業，又要多為學生創設學科認知、個體主觀體驗和社會生活三者相融合的情境，引導學生在實踐中加強對知識的認知、理解、運用與內化，促使優質的作業設計成為學生核心素養發展的主陣地。如何設計小學語文低年級的作業呢？本文以統編版《義務教育教科書·語文》二年級下冊的作業設計為例，從以下四個方面入手，以收到事半功倍的效果。

一、整體規劃，精準定標

《意見》在“提高作業設計質量”部分重點強調了要發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。教師可以借助教研體系，系統設計符合學生認知規律、體現素質教育導向的作業。系統設計作業就是要從語文教材入手，整體規劃作業目標、內容、實施策略和評價方式，發揮作業應有的功能。

1. 以標定標，凸顯作業設計的科學性

《標準》借助“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動，呈現了各學段針對學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等方面的具體要求，這也成為了教師作業設計的重要依據。教師可以對應《標準》的教學要求，梳理作業總目標，讓作業設計更科學、合理。例如，二年級下冊語文作業設計總目標如表1所示。

2. 梳理單元大概念，凸顯作業設計的層級性

統編版小學語文教材的主要特點是“雙線組元”。“雙線”，即人文主題和語文要素兩條線索。低年級教材中沒有提出明顯的人文主題和語文要素，但是通過研讀文本、關注課后練習和語文園地等內容，我們可以清晰地發現其與中、高年級的人文主題和語文要素存在著密切的聯系。因此，我們可以借助這些內容梳理出單元大概念，圍繞單元大概念設計的作業更具有科學性和針對性，效果也更顯著。

例如，教師梳理出二年級下冊第四單元的單元大概念為感受文本的真、善、美、趣，運用學到的詞語把想象的內容寫下來，培養學生豐富的想象力和語言運用能力。教師可以圍繞這一單元大概念進行作業設計，如表2所示。

由表2可知，作業的課時目標都是圍繞本單元的單元大概念來定位的，從對大概念的認知到理解再到運用，每課時的作業內容前后勾連。在完成這一作業時，學生能夠在文本中發現童心，又能在想象中充沛情感。圍繞單元大概念設計作業，能將作業的診斷、鞏固和學情分析等功能最大化，還能引導學生樹立“做中學”“做中練”的學習意識，核心素養得以發展。

二、統整聚合，結構設計

1. 依據單元內容進行統整設計

針對豐富的單元學習內容，教師可以從兩個維度進行統整設計：縱向維度，作業設計要關注前置作業（預習作業）、推進作業（課堂作業）和后置作業（家庭作業）的不同作用；橫向維度，作業設計要關注每個作業的目標、類型及內容、完成時長和評價等要素。將以上兩個維度統整起來，相互協調，可以更好地通過作業引導學生實現思維和素養的提升。

2. 借助單元大概念進行聚合設計

單元大概念既是作業設計的出發點，又是作業設計的落腳點。圍繞單元大概念，可以重組教學內容，聚合多種作業類型，共同指向單元大概念目標，從而減少重復性、機械性作業，實現由關注作業結果到關注學生發展的過渡，真正體現作業的育人價值。

統整和聚合兩種方式均可以將作業結構化，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，提高學生的理解能力，培養學生主動學習的意識，并在遷移運用中發展學生的語文核心素養。

三、創設情境，豐富活動

1. 創設學科認知情境

學科認知情境是指能有效啟動并推進學生探究與語文學科本體有關的學習行為的任務場景，包括兩個方面的內容：一是借助學生已經掌握的語文知識或能力有效完成新的語文學習任務；二是能夠在完成新的語文學習任務的過程中將新、舊知識進行結構化重組，達到從簡單的知識或方法的運用到融會貫通的目的。例如，二年級下冊第七單元的語文要素為根據示意圖講一講故事。《青蛙賣泥塘》的預習作業和課堂作業設計運用的就是學科認知情境創設策略。在學習《蜘蛛開店》這篇課文后，學生已掌握“根據示意圖講一講故事”的方法，在學生預習《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師可以布置“嘗試梳理課文內容并繪制示意圖，進行復述練習”的作業，讓學生將新、舊知識重組。在課堂上，教師引導學生對兩個文本進行對比，發現可以從多個角度繪制、復述示意圖，并嘗試完成閱讀材料《長頸鹿的故事》的復述示意圖。

2. 創設主觀體驗情境

主觀體驗情境是指還原學生個體在語文實踐活動中的個人體驗、價值認知的場景，它可以激發學生對作業的興趣，引領學生融入具有個體主觀體驗的綜合實踐活動中。此類作業的設計應當具有開放性和層次性，要關照到大多數學生的真實主觀體驗。例如，二年級下冊第一單元除了口語交際板塊，幾乎所有學習內容和活動都是圍繞“春天”主題編排的。在本單元的作業設計中，教師可以設置這樣一個主觀體驗情境：濕地被稱為“地球之腎”，綠色的外衣之下，有數不清的自然寶藏。海口有五大濕地公園，你都打卡了嗎？試和家人在這美好的春光里，去欣賞濕地迷人的景觀吧！你可以把濕地景觀拍下來，或者錄制視頻，講一講你的“濕地之旅”。學生在完成這項作業時，如同打開了通向春天的魔法之門，遇見的是多姿多彩、妙趣橫生的春之景、春之事、春之人，同時還能了解濕地的生態文化，在體驗中積累生活經驗。

3. 創設社會生活情境

社會生活情境是指為解決學生在生活中遇到的真實問題而創設的場景。在解決實際問題的過程中，學生能將語文經驗轉化為新的能力和素養，納入自己的認知結構中。例如，二年級下冊第二單元共編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，在語文園地“我愛閱讀”欄目中還安排了詩歌《一株紫丁香》。在設計本單元作業時，教師可以以“搭建愛的加油站”為主題創設情境：同學們，關愛他人是人類的寶貴品質，只要闖過五關，收集五個你身邊關愛他人的故事，你就有機會成為班里的“關愛小使者”，讓我們開始吧！借此情境，將“愛心識字屋”“關愛詞語林”“友愛故事林”“關愛生活場”“大愛的世界”這五個實踐活動與學生的生活關聯，解決學生生活中的實際問題。

四、多樣展示，多元評價

1. 評價的進階性

評價的進階性是指在完成某項作業時，因學生個體差異的不同，根據需要完成作業的時長和次數所設計的評價方式。例如，認讀同樣一組詞語時，依據學生的認讀情況，采取進階的方式，每次認讀均給予不同等級的評價，收到良好認讀效果。

2. 評價的激勵性

評價的激勵性是指借助評價語言、評價結果激發學生學習和作業的興趣。評價的主體可以是多元化的。例如，在設計單元作業時，教師可以以“表揚條”“評價表格我來填”等形式將激勵性評價滲透到完成作業的全過程，激發學生的學習熱情。

3. 評價的示范性

評價的示范性是指在評價的過程中不僅要指出學生作業存在的問題，還要做出示范。示范既可以通過書面，又可以借用多種媒介。

綜上所述，要想讓作業真正成為學生語文核心素養發展的有效途徑，教師要遵循“以學為中心”的教育理念，樹立大單元、大概念意識，設計符合低年級學生認知特點的作業，幫助學生鞏固所學知識。

基金項目：2021年海南省教育科學規劃“六項管理”專項課題——二年級語文下冊作業設計與實施研究（QJH202112022）。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］王月芬. 高質量學校作業體系建構的價值與策略［J］. 中小學管理，2021（10）.