基于高中英語閱讀課文的讀后續寫教學探究
——以Unit 1 Relationships Lesson 1 My Teacher為例

李 慧

引言

2021年以來，高考英語采用讀后續寫新題型引起英語教師的格外重視。但是，一線教師普遍存在教考混淆，指導失當等問題（黃遠振 2021）。教考混淆指初教讀后續寫就掛鉤高考題，以考代教，重考輕教，制約了學生讀寫能力的發展。指導失當表現為淺層、無關聯的文本解讀和傳授事實性知識，如制作復雜的課件，借助“故事山”理脈絡，分析5W1H、明/暗線等淺層、無關信息；或者詳盡地進行文章分析和寫作指導：主旨大意，續寫思路，寫作風格，重點單詞，重點短語，重點句型，提供寫作模板，一廂情愿，越俎代庖，事倍功半（黃遠振、張愛珍2021）。

讀后續寫是閱讀和寫作緊密結合，以讀促寫，以寫促讀，考查綜合語言運用能力的新題型。2010年，王初明提出互動協同理論，即語言理解和語言產出的緊密結合程度決定外語學習效率。讀寫、學用緊密結合產生協同效應，兩者結合得越緊密，協同效應越強，促學效果就越佳（王初明 2010）。以“續”促學，學習效果最佳。“教考分離，理念共享”（王初明 2022）是應對教考混淆的思路，即制訂若干小目標，從讀寫入手，從每一課課文閱讀教學做起，“寫我所讀”，慢慢訓練，掌握方法，發展學生的讀思言能力。讀后續寫需要化繁為簡，以簡馭繁，少教多學，學思結合。下面，教師將讀后續寫訓練嵌入日常讀寫教學，引導學生在讀中抓住連接點，在思中確定支點和要點，在言中進行續寫評價，為其提供方法性知識，摸索讀后續寫教學的有效出路。

一、新課程理念與讀后續寫研究思路

新課程倡導的主題意義探究、立德樹人、工具性和人文性統一等新課程理念為讀后續寫提供了思路指導。新課程立足立德樹人，以學生為本。教師在傳授知識、培養能力的同時，應讓價值塑造滲透其中。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點；通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，使學生學會欣賞語言，體驗不同的情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（教育部 2020）。讀后續寫的語篇文體大多為記敘文，蘊含一定的文化和價值觀，需要師生有特定的主題意識。讀后續寫是讀寫融合的，如果學生無法從閱讀文本中提取正確的主題，在寫作中就會出現主題偏離。分析語篇，探究主題意義，與文本對話，深層理解作者在字里行間透露出的寫作目的是續寫的關鍵。既然有了核心內容和創作方向，續寫部分就是把閱讀文本的鋪墊/伏筆展開，把包袱抖出來，然后進行創作。

黃遠振（2021）提出瞄準教學著力點、突破讀后續寫重難點的研究思路。突破點由三個“點”匯聚而成，即讀寫連接點、結構支點和續寫要點。連接點，即閱讀材料與讀寫部分有關聯的點。學生細讀文本后，回答有關連接點的理解性問題，答題的內容對續寫表達有切題和關聯的作用。支點即梳理語篇結構，通過詞義概括形成結構支點群，然后循證學習，填寫學習單上的言語證據。要點，即續寫要點，兩段續文的關鍵點。依據連接點和支點及兩個續寫段的首句，引導學生以簡馭繁，先填寫續寫要點學習單，再填寫要點細節信息，為續寫搭建語言“支架”。之后，教師指導學生整合突破“三點”的內容，個性化續寫文段，詞數不設上限。最后，進行評價反饋。讀后續寫教學突破點研究的理據是“用以致學”觀，逆向思維，以學習的應用任務為學習的起點，創設讀寫應用情境，獲得學習反饋（黃遠振 2021）。

二、基于閱讀課文的讀后續寫教學探究

以北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Relationships Lesson1My Teacher課文為教學材料。

（一）教材分析

本課課文是記敘文。為了滿足讀后續寫課設計的需求，對文章進行了個別修改，如時態等。讀后續寫從課文做起，用教材教。修改后課文共3段，305詞（不含續寫首句）。作者回憶自己在遇見教師詹金斯先生（Mr.Jenkins）之前懶散、厭學、不自信的狀態，以及他如何用生動、有趣的課堂和信任、鼓勵的教學方式激發了作者對科學的熱愛并走向成功，表達了格雷厄姆（Graham）對教師的仰慕、感激之情。作者在行文上采用對比的手法，通過對比體現了詹金斯先生對格雷厄姆巨大的影響，表明教學與教育方法對學生的重要性，以及良好的師生關系是轉變學生行為、釋放其潛能的關鍵。

課前，教師研讀課文，讀出字里行間表述的言外之意。基于課文語篇所承載的文化和價值觀，挖掘其主題意義與內涵，即感念師恩與師生關系。設計讀后續寫的首句：“As thoughts and gratitude growing，I decided to pay a surprise visit to Mr.Jenkins the moment he finished his class last Friday morning.”句中的 3 個關鍵詞是 thoughts、gratitude、surprise。接下來，所有的讀后續寫教學設計都以課文為依托，以主題意義為引領，以問題為導向，以活動為載體，以“突破點”為主線，將語言、思維和文化培育融為一體，引導學生在做中學、學中思、思中悟，促進其學習能力發展與精神成長。

（二）教學過程

1.閱讀理解：細讀課文，尋找連接點

（1）導讀：導生詞、導情感、導任務。

導生詞：呈現 Word Bank，包括 practical、willing、slow、strength、give a presentation，目的是掃除閱讀中可能的詞匯障礙。

導情感直接影響學生的學習興趣、動機和閱讀理解。教師呈現并讓學生朗讀與課文主題密切相關的4句名言，潛移默化地讓其感悟尊敬教師和感恩師長的重要性。

Love me，love my dog.

The great teacher inspires.

A teacher affects eternity；he never tells where his influence stops.

No gratitude，no true virtue.

導任務：告知學生本堂課的學習任務：根據課文內容和續寫段首句，續寫一段話，使之構成一篇完整的短文。確保學生第一時間看到學習結果并獲得學習反饋，以即學即用，用以致學。

（2）默讀：學生靜心、耐心、專心地持續默讀，同時勾畫、圈注所讀重點或批注理解性文字。持續默讀課文6分鐘，每分鐘讀60詞。

（3）理解：回答問題，建立連接點。教師提出以下6個問題，讓學生先思考再回答。

Q1：What is the text mainly about?

S1：It is mainly about Graham’s memory of how Mr.Jenkins have influenced his life.

Q2：Can you translate “explain things which seemed difficult with lots of practical examples and in simple language”into a Chinese idiom?

S2：深入淺出。

Q3：What kind of student was Graham before meeting Mr.Jenkins?

S3：He was a lazy，tired of learning，difficult and unconfident student.

Q4：What kind of teacher was Mr Jenkins in Graham’s eyes?

S4：He was inspiring，encouraging，understanding，loving and with skillful teaching.

Q5：Why did Graham often think about Mr Jenkins?

S5：Because it was Mr.Jenkins that changed Graham and made a big difference to his life.

Q6：How did Graham feel about Mr.Jenkins?

S6：He loved，missed，respected and appreciated Mr.Jenkins.

目的是檢測學生的閱讀理解情況，留下對續寫的語言表達具有切題和關聯作用的信息。

2.探究文本：確定支點，探尋要點

（1）確定結構支點。

教師呈現事先設計的“結構支點學習單”（見表1），引導學生用“細節標題”（detail heading）詞義概括各段落大意，要求每個標題不超過5個詞。教師先示范第一部分標題，啟發學生填寫其余標題。

表1：結構支點學習單

細節標題即結構支點，填寫完標題后在課文中用筆標注出說明支點的關鍵詞匯，如Lazy and tired of learning 對應 wasn’t very good at...，a bit lazy，the only thing...；Skillful teaching and trust 對 應made everything interesting，explain things...with lots of practical examples and in simple language，took us outside...，let me pour some fuel into...；Building confidence and success對 應 lacked confidence，made me feel，had my own strengths，asked me to give a presentation to...，has got a job to explain science to an audience。“格雷厄姆懶惰厭學、詹金斯先生善教信任、格雷厄姆樹立自信走向成功”3個支點構成課文語義線索，凸顯核心要義。概括支點，化繁為簡，訓練抽象思維。接著循證學習，關注細節，理解詞義，進入深層學習。

（2）探尋續寫要點。

首先，學生回答與續寫部分情境相關的3個提示性問題，定方向，為續寫作鋪墊。

Prompt questions：

Q1：Graham hadn’t been in touch with Mr Jenkins for many years，had he?

S1：No，he hadn’t.

Q2：Where was Graham going to pay a surprise visit to Mr Jenkins?

S2：In Mr.Jenkins’classroom.

Q3：Who else would be present when he visited Mr Jenkins?

S3：Mr.Jenkins’students.

其次，指導學生根據續寫首句提示語及關鍵詞thoughts、gratitude、surprise和課文內容，填寫 3 個續寫要點，每個要點用1個詞概括（英漢均可）。

最后，學生基于連接點和支點的詞語信息，加上提示問題，根據個人理解擴寫一些與各個要點相關聯的詞匯，挖掘續寫要點的細節。具體見表2：

表2：續寫要點學習單

3.續寫文段：書寫續文，同伴互評

根據連接點、支點信息和要點學習單內容，獨立續寫一段話，詞數不限，在15分鐘內完成。續寫結束后，全班學生根據“讀后續寫同伴互評表”（見下頁表3）進行相互評價。

表3：讀后續寫同伴互評表

以下是一名學生的現場習作及其同伴互評的樣本（見表4）。續寫內容生動合理，要點完整，讀寫融合，充分運用了連接點、結構支點和續寫要點的鋪墊信息；語言表達得體多樣，邏輯連貫。樣本標出2處語誤，屬個別失誤；續寫詞數適中。初學階段讀后續寫沒有詞數上限，越多越好。這份習作被評價者評為A級，且被教師在課堂上展示、點評，公開表揚。

表4：學生習作及互評樣本

三、基于閱讀課文的高中英語讀后續寫教學反思

針對當前高中英語讀后續寫教考混淆、指導失當的教學情況，探索在日常讀后續寫教學中如何用課文作為閱讀材料教學讀后續寫；實踐“學思結合，為思而教”的讀思言教研路徑，嘗試運用讀后續寫突破點教學模式。讀后續寫教學需要深層閱讀，最重要的是教會學生在把握作者的寫作意圖、探究文本主題意義的基礎上，發現創造續點，即讀后續寫的三個突破點（連接點、支點和要點）。化繁為簡、以簡馭繁的讀后續寫突破點教學教的是方法性知識，而不是事實性知識。這樣，在讀后續寫突破點的教學訓練中，學生能在做中學，慢慢感悟讀后續寫的正確方法，從而順應這一新題型，真正學會讀后續寫。同時，新課程英語教育肩負著立德樹人的神圣使命。教師在教學中應充分挖掘有利于學生精神價值塑造的文化核心內涵，實現英語教學工具性和人文性的融合統一。