線上教學對高中生英語學習影響的實證研究

占安寧

引言

教育部（2020）發出利用網絡平臺“停課不停學”的倡議，并聯合工信部印發通知部署中小學延期開學期間“停課不停學”的有關工作，要求中小學充分利用網絡平臺，組織師生進行在線教學，以保證正常教學進度與教學效果。因此，從2020年開始，我國教育界學者的研究重點開始轉向線上教學，從多個角度探討線上教學的優點和目前存在的問題及其解決方法。李宇明、李秉震、宋暉等（2020）從漢語國際教育的角度研究線上教育目前的價值及其挑戰與對策；趙延燕（2018）、劉莉（2020）等分析了目前大學英語混合式教學模式所面臨的問題并提出一些實施建議；楊海霞（2020）、金炯（2020）等將目光聚集在高職英語線上線下教學模式的設計與實施上。然而，目前更多研究是在高校背景下探討線上線下混合教學的設計與實施，關于中小學線上教學現狀及其問題與對策的研究較少，尤其是線上教學對高中英語教學影響的研究更少。因此，在前人研究的基礎上，以江蘇省南京市某高級中學高二兩個班的學生及任課教師為調查對象，采用問卷調查、面談等方法，探究線上教學對高中生英語學習產生的相關影響。

一、研究方法

（一）問題設置

該研究擬回答下列問題：

1.線上授課對高中生英語學習是否有影響？如果有，存在哪些影響？

2.線上授課對高中英語教學所產生的影響是積極的還是消極的？

3.針對線上授課對高中生英語學習所產生的部分消極影響可以采取哪些優化策略？

（二）調查對象

之所以選擇江蘇省南京市某高級中學高二學生為調查對象，一是因為高一學生的英語基礎存在差異，影響調查結果；二是因為高三學生面臨高考壓力，且高三處于復習階段，教師不再講授過多的新知識，學生的成績及聽課狀態會受到其他因素的干擾而影響最終的調查結果；三是因為高二學生在經歷高一一年的學習后，已經適應了高中英語學習的難度和英語教師的授課風格，因自身基礎差或不喜歡授課教師對成績不好或聽課質量差的影響較小。因此，高二學生最適合接受本次調查，以獲得最符合實際情況的結果。

（三）調查工具

線上教學調查問卷（見附錄1）分為以下四個部分：第一部分為線上授課的基本情況，包括使用平臺、使用工具及線上學習時間。第二部分為學生對英語教師線上授課情況的滿意度調查，包括學生對英語教師線上授課課前、課中和課后三個方面的滿意程度，采用李克特（Likert）量表設計。第三部分為學生對自己線上學習期間的聽課狀態、知識掌握情況及學習結果的評價。第四部分為五個開放性問題，所獲信息一并參與討論。調查采用問卷星平臺進行。收回有效問卷82份，表1給出調查問卷題目的信度系數（Cronbach α值）。調查問卷題目主要來源于以下三個方面：（1）網絡授課模式下大學英語學習現狀問卷調查研究文獻（如劉文娟 2021）；（2）有關線上英語學習滿意度與持續學習意愿影響因素研究文獻（如譚霞、付有龍 2020）；（3）與10名學生的訪談記錄（訪談提綱見附錄2）。

表1：對13道問卷題目的信度系數分析

（四）數據分析

本研究運用頻數和構成比統計線上英語授課的基本情況及學生線上學習期間的自我評價，并采用 SPSS（Statistical Package for Social Science）軟件進行統計分析：（1）用描述性統計得出學生對英語教師線上授課滿意程度的平均數和標準差；（2）用相關分析得出線上授課對高中英語教學是否存在影響。

二、統計結果

（一）高二學生線上學習的基本情況

表2是高二學生線上學習基本情況的頻數和構成比，反映了他們在線上學習期間所使用的平臺、工具及每天學習時長。

表2：高二學生線上學習基本情況（學生數=82）

根據調查問卷反饋情況，在線上授課期間，學生使用騰訊會議的頻率最高（84.15%），其次是騰訊課堂（42.68%）與QQ直播（34.15%）。可見，對于高中英語線上授課形式，更多是便于教師操作的APP，而不是類似慕課等大型專業網絡授課平臺。有71.95%的學生在線上學習期間所使用的工具是電腦。有67.07%的學生每天線上學習時長保持在6—12小時，這意味著67.07%的學生平均每天要面對電腦屏幕8個小時。這無疑對學生的視力會造成一定的影響，會增加或加重近視的風險。

（二）高二學生對英語教師線上授課的滿意程度

表3是高二學生對英語教師線上授課滿意程度的描述性統計結果，反映了他們對線上授課的總體滿意情況。

表3：高二學生對英語教師線上授課滿意程度的平均數和標準差（學生數=82）

由表3可知，學生對英語教師直播課的滿意均值最高，為1.34，對教師在課前所提供的學習資料的滿意均值為1.26，對教師在授課過程中能夠有效督促學生參與課堂的滿意均值為1.16，而對教師在授課結束后能夠對學生所提出的疑問及時給予反饋指導的滿意均值最低，為1.02。在這四個分析項中，對英語教師直播課滿意情況的標準差最大（0.717），說明部分學生對直播課沒有達到非常滿意的狀態，而對教師在授課結束后能夠對學生所提出的疑問及時給予反饋指導的標準差最小（0.141），說明幾乎所有學生都能在提出疑問后得到教師及時的反饋指導。這意味著線上授課在課后環節做得相對好，而在課前和課中兩個環節仍待加強。

（三）高二學生線上學習期間的自我評價

高二學生線上學習期間的自我評價來自三個方面：聽課狀態、知識掌握情況及學習效果。表4為自我評價的具體頻數與構成比。

表4：高二學生線上學習期間自我評價的平均值和標準差（學生數=82）

由調查結果可知，學生對自己線上學習整體情況滿意度的標準差最大，為0.968，說明他們對自己線上學習的滿意度最參差不齊，只有43.90%的學生對自己的線上學習非常滿意，超過20.00%的學生對自己的線上學習不是很滿意。學生線上學習期間的聽課狀態也參差不齊，有關學生自覺性的標準差為0.714，有關學生上課聽講注意力集中狀態的標準差為0.781，意味著部分學生對自己在線上學習期間整體的聽課狀況不滿意。有26.83%的學生認為自己的自覺性很好，超過50.00%的學生認為自己的自覺性不是很好，只有39.02%的學生認為自己能夠在線上學習期間始終保持集中注意力聽講的狀態。

此外，在學生的自我評價中，87.80%的學生表示能夠適應教師上課的節奏，但只有58.54%的學生能夠在課后清楚地知道這堂課應掌握的知識點，且有84.15%的學生認為在恢復線下授課后，需要英語教師對線上所授知識進行復習和鞏固，說明在線上授課過程中，雖然學生能夠在課堂上緊跟教師的節奏，但是仍有部分學生不能掌握所學知識點，超過80.00%的學生認為線上學習不能牢固掌握知識，需要通過線下復習與鞏固。

（四）線上授課對高二學生英語學習影響的相關性分析

將教師線上授課的基本情況與高二學生英語學習自我評價進行相關性分析（見表5），結果表明，教師線上授課所提供的教學材料及教學過程中的有效督促確實與學生線上學習的滿意度、自覺性、聽課狀態及知識掌握情況存在顯著正相關關系，相關系數分別為 0.588、0.281、0.337、0.457、0.391、0.376。

表5：線上授課對高二學生英語學習影響的相關性分析（學生數=82）

（續表）

三、討論

本研究對高中生線上學習的基本情況，學生對英語教師線上授課過程中課前、課中和課后的滿意程度及學生的線上學習自我評價進行了調查。研究表明，線上授課對高中生英語學習確實會產生一定的影響，且所產生的影響總體呈正相關。

（一）線上授課對高中生英語學習所產生的積極影響

首先，線上授課提供的課前教學材料能夠給予學生一定的幫助。在線下授課過程中，教師往往直接讓學生通過提前預習教材知識和課后單詞等對將要學的知識有一定的了解，而在線上授課過程中，教師能夠提供一些其他材料，如背景知識、短片等，幫助他們更好地了解課堂內容（霍錦凝、賈玉濤、劉可非，等 2020）。其次，線上授課采用多種多樣的互動和活動方式，能夠吸引學生的注意力，提高其學習興趣，方便其使用截圖等方法及時保留教師的上課筆記。線下授課課堂互動方式較單一、內容枯燥，學生需要邊集中精力聽講邊抽出時間記筆記，會在一定程度上降低英語學習興趣和聽課效率。再次，當前線下授課存在的一個主要問題是，除了測驗外，教師無法得知哪些學生對所學知識仍然存在疑問。部分學生會因性格內向、成績不好等而不敢向教師提出疑問。線上授課借助網絡平臺，能夠讓學生在課后反復觀看直播課程的錄播，鞏固教學內容（石盛磊 2020）。這樣，一方面，節約了學生線下向教師提問的時間；另一方面，解決了學生不敢提問的難題。此外，線上教學尤其是英語線上教學能夠使學生在上課時快速查詢不懂的單詞或詞組，方便其理解和掌握所學知識（廖華 2021）。最后，就線上授課的整體情況而言，學生認為線上授課的形式可以增加睡眠時間。考慮到學業壓力等因素，高中到校時間一般較早，而大部分高中生晚上寫完家庭作業已經很晚了，他們的睡眠時間一直是多方關注的問題。2021年4月2日，教育部印發了《關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》，提出高中生的每天睡眠時間應達到8小時。線上授課的形式節省了學生上下學的路途時間，在一定程度上增加了他們的睡眠時間。

（二）線上授課對高中生英語學習所產生的負面影響及解決措施

首先，線上授課對高中生英語學習所產生的最大影響來自學生的自覺性不高。在線下授課中，教師能夠關注學生的整體聽課狀態，判斷出其是否開小差，但是在線上授課中，即使每個學生都打開攝像頭，教師在認真授課的同時也無法做到觀察每個學生的狀態。因此，對于自覺性不高、需要教師督促的學生而言，線上學習效果沒有線下學習好。

其次，雖然線上授課能夠方便學生在家學習，節省了其上下學的時間，但是造成了課堂學習氣氛不濃厚的問題。課堂學習氣氛不濃厚在很大程度上是由于生生之間缺少互動（田燁、馬曉莉、黨靜萱，等 2019）。在線上學習過程中，幾乎沒有學生之間的討論，即使有，他們也是通過手機進行交流而不是面對面交流。一方面，導致學生的積極性下降；另一方面，會增加學生上課走神的幾率（田燁、馬曉莉、黨靜萱，等 2019）。在傳統的線下授課中，當班級大部分學生處于緊跟教師授課節奏，積極回答問題的狀態時，能夠帶動另一部分學生積極學習，而線上授課在生生互動方面仍需要加強。

最后，由于線上授課依靠網絡平臺，學生必須使用手機、電腦等電子設備聽課。對于高中生而言，每天的課程量非常滿，一天可能有超過八個小時都在面對電子設備，這對高中生的視力影響極大。在2018年，教育部、國家衛生健康委員會等八部門聯合印發了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，方案中提出到2030年，高中階段學生近視率要下降到70%以下（教育部 2018）。線上授課的發展與普及對學生的視力將會造成很大影響。

根據上述線上授課對高中生英語學習所產生的負面影響，本研究提出以下解決措施。針對學生自覺性不高這一點，教師在線上授課過程中可以多設計一些師生互動環節和提問環節，并盡量保證每個學生都能被提問到或參與互動環節（崔巍、王英莉 2021）。大部分學生反映，出現走神現象的原因主要是課程內容太枯燥，尤其是一些基礎較差的學生，當跟不上授課進度時，就會出現分心、玩手機等現象。因此，在課程內容的設計上，教師可以適當增加一些學生感興趣的能夠吸引其注意力的內容。針對課堂學習氣氛不濃厚的問題，教師可以在課前、課后布置一些需要小組討論或小組合作才能完成的任務，如讓學生分組完成短文的寫作，邀請每組的發言人分享并給予相應的點評（李瑩瑩、周季鳴 2020）。這不僅能增加生生之間的互動，還能夠提高學生的課堂參與度及學習英語的興趣。

結語

本研究采用在線問卷調查的方式，對高中生的英語線上授課的基本情況、對英語線上授課的滿意程度和對英語學習的自我評價進行了調查。通過本次調查，可以得出以下結論：（1）線上授課對高中生英語學習確實產生了影響，所產生的積極影響包括線上授課課前提供的教學材料能夠幫助學生對所學知識有更好的理解；線上授課可以采取多種多樣的互動和教學方式，能夠吸引學生的注意力并提高其對教師所講知識的興趣，且能夠方便學生使用截圖的方法及時留下上課筆記；線上授課方式能夠使學生在課后反復觀看直播課程的錄播，對課上內容進行鞏固復習；線上授課能夠節省學生的時間，增加其睡眠時間。所產生的消極影響包括：由于學生自身的自覺性不高，容易出現走神、玩手機等現象；學生在家里學習，課堂氣氛不夠濃厚；學生長期面對電子設備，不可避免地對視力產生影響。（2）線上授課從整體上對高中生的英語學習所產生的影響是積極的。（3）針對線上授課所產生的負面影響，本研究從課程內容設計、課堂互動環節等方面提出了一些解決措施。

本研究存在一定的局限性，樣本容量較小，對線上授課情況與高中生英語學習狀態的調查不夠全面。未來研究可以從教師等更多角度，從總體上研究線上教學對高中英語教學的影響。