利用議題式教學培養學生道德與法治學科核心素養

●江蘇省宜興市楊巷中學 劉 軍

道德與法治學科不同于其他學科,具有較強的政治性、思想性、綜合性和實踐性特征,所以,道德與法治教學必須與現實生活接軌,為學生以后參與生產勞動和社會實踐提供指導。

一、議題式道德與法治課堂設計原則

1.生活性原則。

道德與法治作為培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程,與學生的日常生活息息相關。因此,在道德與法治課堂采取議題式教學應與學生的日常生活需求相一致,在學生面臨未來世界與現實世界、個體生活與集體生活、校園生活與社會實踐的關鍵節點上提出指導學生日常生活的議題,促進學生健康快樂成長。

2.思辨性原則。

思辨性議題確保學生在道德與法治課堂上保持主動,全情投入,多角度分析看待事物,運用聯系、發展的眼光分析議題的因果關系,深度思考議題內涵,使深度學習在道德與法治課堂上真實發生。

二、利用議題式教學培養學生道德與法治學科核心素養的策略

1.圍繞社會熱點提取議題,培養創新精神。

議題式教學主張從學生真實生活情境出發,選取探究性話題,培養學生的學科核心素養。如何選取貼近學生現實且符合道德與法治思想內涵的議題是高質量道德與法治課堂建設的關鍵。

以統編版道德與法治九年級上冊第一單元第二課《創新驅動發展》的教學為例。為使學生理解科技創新以及建設創新型國家的必要性,理解創新對個人生活、國家發展的重要作用,教師播放第三屆全國農業科技成果轉化大會與農博會視頻,列舉從新中國成立前到現在中國小麥畝產變化圖,結合視頻、數據資料提出議題：現代社會糧食短缺已經成了一個遙遠的話題,在這種情況下我們是否應該繼續發展農業科技,促使糧食產量進一步提高?師生共同討論,分析農業科技發展對社會發展的促進作用。

2.對話互動生成議題,培養責任意識。

構建以核心素養為培養目標的初中道德與法治課堂,關鍵在于如何讓學生成為課堂主體,在教師的引導下主動通過探究活動學習、理解、掌握道德與法治知識。為改變以教師為主導的道德與法治課堂,教師在課上結合學生的思維認知發展規律,循序漸進地提出問題,引導學生多角度分析問題,深化學生對議題內涵的理解,助力學生核心素養發展。

以統編版道德與法治九年級上冊第三單元第六課《建設美麗中國》的教學為例。為讓學生理解人與自然和諧發展的重要性,培養學生愛護自然和節約資源的責任意識,教師通過一系列問題引出議題,就議題展開師生對話,樹立責任意識。

課上,教師首先引導學生賞析詩文《飲酒(其五)》和《天星橋：橋那邊有一個美麗的地方》,想象大自然美麗的山光水色,并利用多媒體播放自然環境遭受污染的圖片,然后讓學生思考保護環境的必要性。教師利用多媒體展示輕重工業發展對生產力和人們生活環境的影響,并提問：工業的發展提高了社會生產力,提高了人們的生活質量,停止開挖煤炭、關停高污染企業意味著人們現有的生活難以持續,即便如此我們還要保護環境嗎?通過問題引出核心議題：保護自然環境和促進經濟發展孰輕孰重?師生溝通對話,分析發展經濟的重要性和保護環境的重要性,使學生認識到堅持走綠色發展道路的必要性,引導學生主動承擔環境保護重任,為社會發展貢獻力量。

3.設計抉擇兩難性議題,強化法治觀念。

為構建以學生為主體的道德與法治課堂,引導學生深入分析、思考議題內涵,教師可以將兩難性議題引入課堂。這種教學方式真實還原了人們面對問題時的矛盾與糾結,使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以統編版道德與法治九年級上冊第二單元第四課《建設法治中國》的教學為例。本節課教學目標為讓學生理解法治的意義,強化學生的法治觀念。教師課上引入“直躬父竊羊案”和“脯鄂侯案”,引導學生結合社會常識分析案件判罰結果是否合理,展示習慣法的優勢與劣勢,提出議題：習慣法使得判罰結果更合乎社會道德要求,而成文法則使判罰結果有法律支持,避免無故判罰或過度判罰情況的出現,對現代社會而言,習慣法更好還是成文法更好呢?教師組織學生在課上進行辯論,權衡不同法律制度之間的利弊。最后,教師帶領學生分析“頂盆過繼案”,體會習慣法思想在成文法中的應用價值,增強學生對現代社會法治制度的信心,為學生法治觀念的形成與發展奠定優勢基礎。

綜上所述,在初中道德與法治教學中應用議題式教學法,教師必須以核心素養為目標,結合學生的日常生活以及教材實際內容選擇議題,鼓勵學生就議題開展討論活動,適時引入問題、情境以及其他教學素材,深化學生對課程內容的認識和理解,為構建初中道德與法治高效課堂提供有力支持。