自主學(xué)習(xí),高效學(xué)習(xí)
——高中歷史“三自主”模式的運(yùn)用

◇江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 吳艷梅

核心素養(yǎng)視野下,歷史學(xué)科應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“三自主”模式,從課前、課中、課后三個(gè)方面入手,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要手段。“三自主”模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)為核心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸堅(jiān)定自信,樹(shù)立自強(qiáng)精神與自律意識(shí),提升學(xué)習(xí)能力。在高中歷史課堂中運(yùn)用“三自主”模式是一種創(chuàng)新性的嘗試,對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著重要作用。

一、課前自主預(yù)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

“三自主”模式,旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,獨(dú)立查找相關(guān)資料,獨(dú)立學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,完成自主探究,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步,是學(xué)生獨(dú)立探索的第一個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)結(jié)果的好壞也會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué),促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容為例,首先,我們要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析,了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力后,根據(jù)教材內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)：(1)分析日本侵略中國(guó)的原因。(2)日本侵華對(duì)中國(guó)造成了哪些危害?(3)日本侵略中國(guó)的開(kāi)端是什么?上述問(wèn)題可以直接通過(guò)閱讀教材并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己蠼獯?作為課前自主預(yù)習(xí)的任務(wù)再適合不過(guò)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中很可能會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題。課前自主預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵,學(xué)生要在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,自主閱讀教材內(nèi)容、主動(dòng)查閱資料,在大量的文獻(xiàn)信息中提取出相關(guān)知識(shí)并完成自學(xué)任務(wù)。

二、課中自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)能力提升

課中的自主學(xué)習(xí)是一種由教師帶領(lǐng)的自主學(xué)習(xí),課中自主學(xué)習(xí)的目的性明確。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),能夠避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)走彎路。課中的自主學(xué)習(xí)通常以小組為單位,要提前設(shè)置情境,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程務(wù)必要遵循以生為本的原則,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升的促進(jìn)作用。

以“辛亥革命”內(nèi)容為例。正式學(xué)習(xí)時(shí),要留出十分鐘的時(shí)間,用于檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)向老師提問(wèn)或與小組其他同學(xué)討論預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。我們可以了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題或不足。隨后,結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)課堂探究類問(wèn)題情境,要求學(xué)生在課上扮演“小講師”,設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于三民主義的學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)活動(dòng)流程由學(xué)生自主完成。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生在課堂上展示本組探究成果。課中自主學(xué)習(xí)有目的、有條理、有組織地開(kāi)展,能給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外,要注重對(duì)學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程作出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià),便于掌握學(xué)情,調(diào)整后續(xù)計(jì)劃。

三、課后自主復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果

課后的自主復(fù)習(xí)則大多由學(xué)生獨(dú)立完成。每一名學(xué)生在自學(xué)時(shí)收獲不同,在課后復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)自然也就不同。此時(shí),更需要為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè),幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”內(nèi)容為例,要求學(xué)生整理出在本課學(xué)習(xí)中未完全解決的問(wèn)題,將其以有條理的方式羅列出來(lái),并在課后上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中,能完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的新一輪鞏固。課后,學(xué)生要按照時(shí)間脈絡(luò),繪制出該內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,并清晰地標(biāo)記出重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。課后的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)可以幫助學(xué)生解決在課堂中未解決的問(wèn)題,讓學(xué)生重新梳理一遍知識(shí),將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)理清、學(xué)透,能夠使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)水平,并制訂出更適合自己的自學(xué)計(jì)劃。

總之,“三自主”模式,即自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí),貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。