理解真實的問題情境 提高綜合素養

◇山東省膠州市第三中學 張義華

情境是指一系列環境因素、事件或行為的組合。情境具有鮮明的學科特點及生活性、問題性等特征。目前,高考地理試題越來越注重結合情境來考查學生的必備知識、關鍵能力和核心素養。過去的試題大多是“干巴巴的”,沒有情境,給出閱讀難度較大的圖表資料,然后讓學生依據圖表資料答題,注重對技巧性能力的考查。現在的試題,都有大量的文字材料并配有圖表資料,呈現出一種真實的場景,給予一定的信息,并隱藏部分信息,形成具有不良結構的試題情境,能夠考查學生的素養和運用知識分析、解決問題的能力。高考地理命題已經從技巧性能力的考查向素養考查過渡,其中最重要的表現就是,地圖的數量和閱讀難度降低,文字數量不斷增多。高考評價體系將情境明確為高考命題的平臺和載體,“無情境不命題”正成為高考的新特征。

高考地理試題的情境主要分為生活實踐情境和學習探索情境。生活實踐情境類試題是從社會生產、生活中選取案例,融入學科內容,著力體現綜合性與應用性的考查指向。高考地理試題的情境多為結構不良的情境。設置具有不良結構的問題情境有利于考查學生解決真實問題的能力。問題情境結構的不良性一般可以從條件和結果兩個方面進行設置。條件和結果都比較清楚、簡單的問題情境為結構良好的問題情境,這種情境往往屬于弱情境。條件和結果中的一個或者兩個,具有不確定性、復雜性或開放性,為結構不良的問題情境,或為復雜情境。

【例】閱讀圖文材料,完成下列要求。

為研究某地焚風的發展變化,研究人員在該地設A、B兩處氣象觀測點進行觀測(圖1)。圖2為某年1月28日在A觀測點獲取的氣象數據。另據B觀測點數據顯示,當日地方時14：00左右該處出現了一個鋒面,停留了一段時間后,15：30左右開始移動。

圖1 圖2

(1)指出A觀測點焚風出現的時間(地方時)。

(2)分析AB段地形對焚風發展變化的影響。

(3)解釋B處鋒面形成的原因并指出15：30后鋒面的移動方向。

解析：本題圍繞某地河谷的焚風鋒面進退設置了學習探索情境,重點考查了獲取和解讀信息的能力、科學探究與邏輯推理的能力,具有創新性的特征。第(1)題,解答之前,我們必須要知道什么是焚風,才能判斷焚風出現的時間。因此該題除了考查獲取和解讀信息的能力外,還考查了地理的必備知識。焚風是指風越過山脈在背風坡下沉增溫形成具有干熱性質的風。因此,當焚風出現的時候,氣溫應該快速上升,相對濕度快速下降。觀察圖2可知,6—7時風向為偏南風,從河谷低處吹向河谷高處,不符合焚風下沉的特征。8時風向為偏北風,從河谷高處吹向河谷低處,符合焚風下沉的特征。因此,焚風出現的時間應該是7—8時。第(2)題,本題考查地形對風的影響。我們知道地形可以阻擋風的前進,也可以形成狹管效應使風速增大等。首先應該明白AB段的地形特征：AB段處于河谷地形,A處地形較B處高,A處狹窄,B處開闊。因此,偏北方向的氣流翻越北部山地后,下沉形成焚風;經過AB河谷后,狹管效應使風速增大;達到下游地區,地形開闊,風速減小。第(3)題,14：00左右A處氣溫高,相對濕度低,焚風較強,風向為偏北風,空氣干熱。B處位于湖泊北岸,14：00左右湖風強勁,風向為偏南風,空氣冷濕。因此,14：00左右B處出現了一個鋒面,停留了一段時間。鋒面15：30左右開始移動,A處氣溫下降,相對濕度增加,19：00風向轉為偏南風,說明B處冷濕空氣占據優勢,推動鋒面移動。因此15：30后鋒面的移動方向是偏北方向。