合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周丹琰

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州，313000)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，尤其在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到更多的重視。開展閱讀教學(xué)對提升學(xué)生理解、表達、閱讀能力具有積極作用，幫助學(xué)生深刻感受到語文的內(nèi)涵和魅力，在潛移默化中增強語言審美能力。[1]然而，現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識、閱讀理解能力、邏輯思維能力、團隊合作能力等存在很大欠缺。[2]為了解決上述問題，有學(xué)者提出了合作學(xué)習(xí)的方法。本文將從應(yīng)用價值、面臨的問題、開展對策三個方面切入，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實踐成果。

一、應(yīng)用價值

(一)調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情

合作學(xué)習(xí)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度采取合理的合作閱讀教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的自主探究機會，通過小組合作、共同探究的方式完成閱讀任務(wù)，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。[3]合作閱讀教學(xué)可以創(chuàng)建出更加富有趣味性、輕松愉悅的課堂環(huán)境，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，促使學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)。

(二)促進學(xué)生閱讀理解能力的提升

合作學(xué)習(xí)模式要求教師結(jié)合學(xué)生的性格特征和閱讀水平，設(shè)計出有針對性的合作閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極思考分析、主動與同伴交流探討，合作探究文本內(nèi)容運用的寫作技巧及表達的思想情感等。[4]當(dāng)遇到不理解的問題，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、探尋解決問題的方法。集思廣益的過程可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象和理解，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

(三)增強學(xué)生合作意識及能力

合作學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)是將單個學(xué)生個體融入小組這一整體的過程，使閱讀學(xué)習(xí)成為一項團隊合作行為，讓學(xué)生成為團隊中不可或缺的成員。[5]針對教師布置的閱讀任務(wù)，小組成員各抒己見、各司其職、齊心協(xié)力、共同合作完成任務(wù)和解決問題，培養(yǎng)自身的合作意識和團隊合作能力。

二、面臨的問題

(一)缺少有效的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵功能之一就是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，利用分組學(xué)習(xí)的形式促進小組內(nèi)部合作和小組間的良性競爭。目前，許多小學(xué)語文教師對合作學(xué)習(xí)模式的理解還不到位，為體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，完全放任學(xué)生自行合作和學(xué)習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)。這種缺乏有效指導(dǎo)的做法必然無法彰顯合作學(xué)習(xí)模式的作用和價值，因小學(xué)生年齡較小、心智不夠成熟、缺少足夠閱歷而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)未形成制度化的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮的良好作用已得到廣大師生的認(rèn)可。但實際教學(xué)中，較多教師將合作學(xué)習(xí)模式視為一種試驗性教學(xué)模式，或作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充及調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段。除了不具有和傳統(tǒng)教學(xué)模式同等的地位，合作學(xué)習(xí)模式還缺乏對應(yīng)的實踐標(biāo)準(zhǔn)和組織形式，具體操作和效果缺少確定性。未形成制度化的教學(xué)模式，使合作學(xué)習(xí)模式的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用不廣泛、不深入，實際成效不太理想。

(三)學(xué)生自我組織能力不足

在合作學(xué)習(xí)模式未成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)主流模式的情況下，受學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識、缺乏一定自我組織能力的影響，合作學(xué)習(xí)模式很難完成科學(xué)分工和有效合作。學(xué)生自我組織能力是影響合作學(xué)習(xí)模式效果的主要因素，學(xué)生自我組織能力不足是小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式需解決的問題之一。

三、開展對策

合作學(xué)習(xí)是社會建構(gòu)主義理論下的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，該理論強調(diào)社會文化歷史在人的發(fā)展過程中的作用，尤其強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用?；谏鐣?gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的核心是，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，激活學(xué)生頭腦中已有的知識，讓學(xué)生主動建構(gòu)語義、與文本互動、與作者交流，合作完成閱讀任務(wù)?；谏鐣?gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)模式主張，在閱讀過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，還是中介者。語文教師要充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，利用情境、協(xié)作及必要的學(xué)習(xí)資源發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀主動性、社會性和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，切實提高閱讀理解能力。

(一)借助問題情境創(chuàng)設(shè)開展合作閱讀

問題情境的創(chuàng)設(shè)，為合作學(xué)習(xí)模式的嵌入提供了契機，能夠促使學(xué)生積極主動思索，表達交流探討的意愿，尋求合作學(xué)習(xí)的機會。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題開展小組探究，建立良好的合作關(guān)系。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生在合作的過程中共同閱讀，達到共同進步的目的。[6]

以《獨坐敬亭山》一文的賞析教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出問題：“在古詩中，作者表達的‘眾’和‘孤’分別潛藏著什么樣的情感？試著分析一下當(dāng)時作者的心情。”借助問題情境，小組成員先進行內(nèi)部討論交流，深刻感受作者獨坐敬亭山時的情感活動，與作者呈現(xiàn)出的孤獨、寂寞情感產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文內(nèi)涵的理解。在閱讀教學(xué)的反思總結(jié)階段，教師應(yīng)該組織學(xué)生對自身閱讀體會進行反思和總結(jié)，如對文本的哪些內(nèi)容、哪些表述產(chǎn)生了深刻的理解和體會，這些內(nèi)容和表述對理解課文內(nèi)涵的意義和價值是什么，等等。教師精心設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)小組成員主動反思閱讀過程，為學(xué)生提供歸納閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自由闡述的機會，能不斷增強學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。

(二)利用文本內(nèi)容演繹開展合作閱讀

文本閱讀需要學(xué)生走入文本，深入了解作者，深刻感悟文本蘊含的情感和內(nèi)涵。這就要求學(xué)生充分和作者所處的時代背景相結(jié)合，從作者個人經(jīng)歷出發(fā)，準(zhǔn)確把握自身和作者及文本的關(guān)系，走進作者的內(nèi)心世界，對文本角色進行全面的剖析，找到和角色的共通之處，以和角色產(chǎn)生共鳴，全面理解角色。[7]這樣，學(xué)生才能充分感悟到作者想表達的思想情感，感悟到文章的內(nèi)涵，全面理解文本內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，以小組合作的形式對角色進行探討交流，深入分析相關(guān)角色及人物的內(nèi)心活動，準(zhǔn)確把握人物的獨特形象，全面感悟文章所蘊含的思想內(nèi)涵。以《一幅名揚中外的畫》一文的閱讀教學(xué)為例，教師可以先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)《清明上河圖》的全景，為學(xué)生介紹該畫的創(chuàng)作背景，配上符合意境的背景音樂，為學(xué)生營造出濃厚的傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍。然后，教師可以為學(xué)生介紹畫中各人物的主要職業(yè)特征，組織學(xué)生按照興趣和選擇的人物以小組為單位進行訓(xùn)練和角色扮演。學(xué)生相互交流如何對角色進行表演，交流角色表演的感悟和經(jīng)驗，提高對角色扮演的表現(xiàn)力，將角色生動形象地呈現(xiàn)出來。在此過程中，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生富有感情地朗讀課文內(nèi)容，共同展現(xiàn)畫中的繁榮景象，深入理解該畫的內(nèi)涵。

(三)借助小組辯論開展合作閱讀

在運用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的論題，通過小組辯論的形式開展合作閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，以小組為單位針對論題進行辯論。梳理、闡述、辯護己方觀點，聆聽、記錄、辯駁對方觀點，使學(xué)生在小組辯論過程中提升聽、說、讀、寫能力，增強閱讀理解能力。[8]此外，小組辯論過程還有助于學(xué)生思維擴散和發(fā)展，將語文知識應(yīng)用于實際問題的解決中，幫助學(xué)生形成邏輯思維。教師在組織學(xué)生進行辯論時，需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的具體要求，精心挑選用于辯論的問題，使辯題體現(xiàn)出良好的爭辯性，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生思索、討論、辯駁的積極性。

以《獵人海力布》一文的閱讀教學(xué)為例，教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計出“海力布應(yīng)該向村民講出實際情況嗎”這一論題，組織學(xué)生以小組為單位進行辯論，正方和反方小組根據(jù)論題做好辯論前的準(zhǔn)備，表明立場，發(fā)表自身觀點。教師將辯論時間限制在十五分鐘以內(nèi)，給予學(xué)生足夠的時間梳理和表達觀點，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成深刻理解。小組辯論過程中，教師需要做好監(jiān)督和引導(dǎo)的工作，及時糾正正反雙方出現(xiàn)的不合理觀點，確保學(xué)生始終圍繞論題開展辯論。除此之外，教師還要對小組辯論效果進行評價和總結(jié)，對辯論表現(xiàn)給予積極的反饋，不斷完善合作學(xué)習(xí)模式，提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。

(四)組織小組競賽開展合作閱讀

在運用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組競賽活動，利用小組之間的競爭調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和能動性，不斷拓展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思路，達到合作閱讀學(xué)習(xí)的目的。小組競賽活動最大限度地讓學(xué)生主動投身小組合作，有利于學(xué)生形成良好的團隊合作和競爭意識，不斷提高語文閱讀教學(xué)的實際成效。[9]

以傳統(tǒng)文化主題的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的競賽活動，組織學(xué)生以小組競賽的形式進行文言文翻譯、背誦古詩詞、成語接龍等活動，并根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)置各種搶答題，引導(dǎo)各小組積極搶答。借助小組競賽的形式，利用趣味性的競賽內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人潛力。而且，小組競賽活動能鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點及自身的不足，并在教師和同學(xué)的鼓勵下樹立自信。在小組競賽過程中，教師需要做好競賽活動的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，確保小組競賽活動順利開展。此外，教師還需要合理運用賞識教育方法，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組適當(dāng)獎勵，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生肯定和表揚，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能動性。

(五)通過課后拓展開展合作閱讀

以往的小學(xué)閱讀教學(xué)受時間、空間等因素的限制，很難組織學(xué)生開展課后合作閱讀活動。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式融入課后拓展環(huán)節(jié)已成為可能。教師可以將信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，開展課后線上合作閱讀活動，進一步擴大合作閱讀的范圍，讓學(xué)生在虛擬空間內(nèi)進行合作閱讀，以喜聞樂見的形式增加參與課外閱讀的興趣。[10]課后拓展合作閱讀需要注意以下三點。第一，做好學(xué)情的深入調(diào)查研究，注重促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，設(shè)計個體化、有針對性的課后合作閱讀任務(wù)。第三，幫助學(xué)生擴大閱讀量，拓寬視野，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

以《爬山虎的腳》一文的課后拓展閱讀為例，教師可以給學(xué)生推薦類似的文章，讓學(xué)生在線上平臺開展合作閱讀，實時分享閱讀體會，交流閱讀感受。此外，教師還可以要求學(xué)生回家后對某一株植物進行觀察，記錄植物的根、莖、葉等生長情況，并在線分享觀察到的情況。這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生參與課后拓展閱讀的積極性和能動性，而且能增強學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和能力的形成。

綜上所述，隨著新課程改革的全面推進，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用顯示出它獨有的價值，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作意識及能力，增強閱讀理解能力。對此，教師需要正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的重要性，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求和學(xué)生實際情況，以問題情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組辯論、小組競賽等方式落實合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的合作形式中主動閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升和閱讀教學(xué)實際成效的提高。