新工科背景下高職院校勞動教育的路徑探索

周小惠，丘小維，楊燕華

(柳州職業技術學院，廣西柳州，545006)

一、引言

黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合反復強調要重視勞動教育，“要在學生中弘揚勞動精神、教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”[1]，“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程”[2]。習近平總書記的這些重要論述，讓勞動教育在新時代被賦予了新的內涵和新的要求，其地位得到了前所未有的提高和重視，為新時代的勞動教育指明了方向。2020年頒布了《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代的勞動教育進行了頂層設計和全面部署，明確了高校在勞動教育中的主導地位。[3]為進一步加快落實德智體美勞的教育體系，在《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中對勞動教育的總體目標和具體內容，給予了具體指導綱領。高職院校如何加強勞動教育，提升勞動素養，提高勞動技能，增強勞動意識，弘揚勞動精神成為重要時代課題。

新工科是以技術變革為引領，以傳統工程教育為基礎的教育改革，強調立足于國際化發展，重視應用實踐，注重跨多學科，倡導產學合作、協同育人，突出理論課程與實踐課堂交融、學校教育與社會教育結合、技術教育與道德教育結合。這要求培養具有國際視野、能夠適應以至引領未來發展的創新型復合型人才，即突出培養學生的創新精神、勞模精神和工匠精神。新工科背景下高職院校勞動教育被賦予了鮮明的時代特性、民族特性、理論特質，勞動教育成為新工科發展和人才培養的重要渠道。因此，在新工科背景下勞動教育要因時而進、因事而化、因勢而新。高職院校要結合新時代00后大學生的思想行為特點，遵循勞動教育教學規律，從人才培養方案、課程標準、課程體系融合、知識體系結構、教學目標、教學方法等升級改革勞動教育，全面提升學生的綜合素質，不僅要注重勞動素養、勞動知識和勞動技能提升，重視新知識、新技術的運用，更要重視培育積極向上的勞動價值觀和認真負責的勞動態度。[4]

二、新工科背景下高職院校勞動教育的新要求

(一)新工科發展要求高職院校重視勞動教育

隨著新一輪產業革命、國家產業結構轉型升級、職業教育的新發展，對新工科發展人才的需求，使勞動教育顯得更為迫切，更是職業教育本身亟待補齊的短板。這要求高職院校勇擔時代責任和歷史使命，一方面要高度重視開展學生勞動教育，加強勞動教育的頂層設計，建立健全勞動教育體制機制。馬克思主義強調人的自由全面發展是在不斷反觀自己與社會的關系、自己和對象性活動的關系中獲得的，應該是勞動能力的充分自由、多方面發展。高職院校要根據人的本質和發展規律，注重與創新創業教育、實踐教育和工匠精神相結合，開展形式多樣化的勞動教育。另一方面加強勞動教育與新工科背景下職業教育的有機融合與滲透，充分挖掘學生潛能，注重加強學生的勞動意識和勞動能力，將勞動精神厚植于學生心中，培養具備工匠精神的大國工匠，為新工科的發展培養高端技能人才。

(二)新工科發展要求高職院校完善勞動教育

新工科背景下，勞動教育儼然成為高職院校教育的重要環節，這要求高職院校要準確把握勞動教育的總體目標，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。明確高職院校是勞動教育實施的主體，健全勞動教育條件保障機制，完善勞動教育人才培養方案，加強勞動教育師資隊伍建設，優化勞動教育課程資源體系，切實開展勞動教育理論學習和實踐鍛煉，依托校企合作、實習實訓等職教特色，優化整合校內外勞動教育的多方資源，充分發揮新時代勞動教育樹德、增智、強體、育美的育人作用，增強學生勞動自豪感，進而錘煉學生精益求精、追求卓越的工匠精神。從人才培養目標來看，新工科建設和高職院校勞動教育相一致，在遵循學生成長規律和教育教學規律的基礎上，著力培養學生的工匠精神，提高學生在生產實踐過程中發現問題和創造性解決問題的綜合能力。高職院校需要注重開展勞動理論教育和實踐教育相結合，從課堂教學、實踐教學、榜樣教學、浸潤教育等方面提高人的綜合素養，促進人的自由全面發展，并從師資隊伍建設、教材建設和考核評價建設等方面加以保障，不斷提高高職院校開展勞動教育的科學性。

(三)新工科發展要求高職院校糾正勞育偏差

高職院校作為新工科發展變革的前沿陣地，科學的、系統的勞動教育可以促進職業教育的轉型升級。通過全面開展勞動教育可以糾正唯分數、重智輕德、棄美厭勞、忽視人的全面發展的教育理念；可以匡正學生中存在的勞動就是受苦的陳舊觀念，引導學生摒棄休閑就是不勞動的錯誤休閑理念，幫助學生厘清體力勞動與腦力勞動的關系、拋棄好逸惡勞的享樂思想，幫助學生樹立勞動創造美好生活的正確觀念；在勞動教育中弘揚艱苦樸素傳統精神，端正學生的就業態度，改變畢業生不愿意進工廠，不愿意三班倒，不愿意從事體力勞動等觀念，引導學生積極主動改變自己，主動適應社會需要。

三、新工科發展下高職院校勞動教育的現實困境

新時代以來隨著勞動教育的全面展開，高職院校勞動教育地位逐漸從被邊緣化向中心地位回歸，但在新工科的不斷發展下，勞動教育的具體落實仍然面臨一些現實困境。部分高職院校依然忽視勞動教育，對勞動教育的體系管理不健全、勞動教育內容同質化、勞動觀念片面化等問題使勞動教育的地位被弱化、勞動教育效果被淡化，高校對勞動教育重視不足，師資經費不足等，影響了職業教育發展和職教人才培養的轉型升級。

(一)高職院校勞動教育的機制困境：體系管理不健全

首先，一些高職院校還未將勞動教育納入學校教學的人才培養方案，或未開設勞動教育專業課，或以形式化存在，簡單完成勞動任務，缺失對勞動精神、勞動價值的涵養。其次，高職院校設置的專業課程大多只重視專業知識體系的構建，沒有設置勞動教育實踐課程，如勞動教育安排在專業課中，沒有單獨的課程設置、開課機制不完整、缺失評估考核體系等，勞動課與專業課、思政課等課程融合性不足，勞動教育的選修課開發不夠、勞動教育評價體系制定及實施不足。[5]最后，勞動教育實施條件得不到保障。高職院校的勞動教育實施是一個系統工程，要想達到理想的教育效果，要從學生勞動價值觀、習慣養成、技能教育、精神素養等多個層面進行多維度教育，需要具備完善的勞動教育工作保障機制、科學的勞動教育課程體系、充足合理的實踐基地等。然而勞動教育現實條件的不完善，如校企合作推進、師資隊伍不足、教育資源開發滯后等，一定程度上影響了勞動教育的育人效果。

(二)高職院校勞動教育的形式困境：教育內容同質化

高職院校特征決定學生對勞動教育的接受度較高，但高職院校勞動教育內容同質化、勞動教育簡單化，勞動教育活動實施方案往往籠統規劃，缺乏針對性，沒有體現層級性，勞動教育內容重復甚至脫離學生實際，如主題班會、實訓室6S、宿舍勞動等，面向全校的學生，難以多元化滿足不同性格、不同性別、不同愛好的學生需要。部分高校由于缺乏勞動教育切實可行的教學計劃，未設置具體勞動教育內容，勞動教育形式比較單一，多數都是以衛生、清潔等簡單勞動為主，局限于校內勞動教育，使勞動教育價值被窄化，切割了“家校社勞動教育一體化”的有機銜接與連貫縱深[6]，沒有體現出勞動教育的深層次意義，勞動教育活動的形式表現出滯后性，難以達到勞動教育內容與時俱進、多措并舉、入腦入心的育人初衷，從而影響了學生的全面發展，影響了勞動教育的實效性。

(三)高職院校受教育者的認知困境：勞動觀念片面化

高職院校作為主要培養學生職業技能的職業教育，由于00后高職學生對勞動教育的內涵把握不到位、加之強化勞動教育意識薄弱等，勞動教育的實施和發展受到限制，如重理論學習輕勞動實踐，重文化教育輕勞動技能教育，使高職勞動教育出現功利化、形式化現象，背離了勞動教育的本質。主要集中體現為：一些00后大學生對體力勞動和腦力勞動認識不全面，例如對從事腦力工作的熱烈追求和對體力勞動的不屑甚至反感，畢業之后不愿意進工廠，更不愿意三班倒，寧愿在家“啃老”“躺平”，也不愿從事體力勞動的工作；一些學生參加崗位實習、社會實踐等學校組織的勞動教育，是為了獲得相應的勞動教育學分，使學生被物化為“經濟人”“技術人”，脫離了勞動教育育人的本質。[7]同時，對正處于人生“拔節孕穗”關鍵期的00后高職學生，他們心智尚不成熟又缺乏判斷，容易受社會風氣影響，產生不勞而獲的想法，例如，崇拜“打工是不可能打工的”荒誕言論，產生利用“網貸”“網絡詐騙”“非法傳銷”獲取財富等錯誤的觀念。這些片面的勞動觀念和錯誤的財富觀念，阻礙了高職院校勞動教育的實施，阻礙了學生崇尚勞動、熱愛勞動、勞有所獲的自由全面發展。

四、新工科發展下高職院校勞動教育的路徑探索

新時代勞動教育是貫徹落實立德樹人任務的路徑之一，正處于“拔節孕穗”關鍵期的高職學生正是高職育人關鍵時機。勞動教育無時不在無處不在，開展勞動教育是高職院校時代重要課題之一，更是關乎國家未來的重要舉措。本文結合所在院校的勞動教育與實踐基礎，積極探索并形成“協同育人、三級遞進、工學結合”的勞動育人模式。

(一)構建“協同育人”模式，健全勞動教育機制

本課題組結合所在院校積極探索并形成“思政教師+輔導員+專業老師+實訓課老師+企業導師+工勤管理人員”協同育人共同體，健全勞動教育機制。首先，科學設置和開設勞動教育課，以勞動精神為主軸，圍繞學生生活勞動、學習勞動及其之間聯系，挖掘生活學習中勞動教育資源與要素，形成“生活+勞動教育”“學習+勞動教育”兩大勞動教育課程，開設勞動教育選修課，多層次多方面培養學生的勞動能力和勞動意識，不斷完善勞動教育課程體系。其次，在學科課程中滲透勞動教育，以課程思政推進通識課程、專業課程與勞動教育課程的融通融合與滲透，形成“通識教育+勞動教育”“專業教育+勞動教育”的勞動課程體系，將核心知識融入學科或跨學科的項目、任務中，結合專業課程、專業技能要求和勞動素養、勞動意識等要求，進行課程內容的組織與教學活動的設計，有效歸納和整合學科知識點，實現勞動教育的增效提質。同時，積極培養包括專業教師、思政教師、宿管人員、企業導師等在內的師資隊伍，建立校內校外勞動教育專家智庫，形成常規化勞動教育實施指導培訓體系，創新開展教師教學能力培訓、勞動教育教材與教學研究活動，把握勞動課程任務群與核心素養的關聯，不斷探索和創新指導勞動實踐的方法，從而整體提高勞動教育教師的專業水平。最后，健全和完善勞動教育的評價標準。以教師、宿管、輔導員、企業導師等為評價主體，在勞動習慣、勞動技能、勞動態度、勞動精神和勞動價值等評價內容中，以理論學習和實踐鍛煉相結合進行綜合考量，以診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的評價方法，全面評價學生，促進學生發展。

(二)構建“三級遞進”育人模式，深化勞動教育內容

課題組根據高職學生學習基礎、課程學階遞進設計，探索形成層級遞進的育人模式，從入學到畢業逐步深化勞動教育內容，從日常勞動習慣、勞動實踐能力、職業素養向深層次的勞動精神層級遞進，使勞動教育入腦入心。第一級是在入學第一年，以培育勞動精神、態度、習慣和基本知識為主，將勞動教育與職業生涯規劃、專業入門教育課程相融合，榜樣引領示范。例如，制訂“星級文明宿舍”、實訓教學等6S管理標準、勞動標準、考核標準，常態化地進行考核和獎懲，促進學生養成良好的勞動習慣。第二級是在學生入學第二年，注重以加強勞動實踐能力為主，通過“校內+校外”實踐、志愿者服務活動、暑期三下鄉助力鄉村振興等實踐活動，開設特色勞動主題教育體驗活動，創設“手腦并用，身心一體”的勞動教育實踐活動，提升學生的勞動實踐能力。第三級是在畢業期間，以全面提升學生的勞動技能、增強就業競爭力為主。通過“產教融合+畢業實習+創新創業教育+就業教育”等，促進校企深度融合常態化，校企生共研共參生產勞動和服務性勞動，增強學生的職業素養和職業認同感。最后，強化學生社會責任感。鼓勵學生參加職業技能大賽、創新創業大賽，以賽促勞，培養學生發揮創造性的勞動技能，鼓勵學生到基層就業創業，用所學勞動知識、勞動技能服務基層、服務社會和服務國家。

(三)構建“三級遞進”育人模式，深化勞動教育內容

課題組根據學生成長規律，探索工學結合育人模式。在人才培養模式上以“課程設計+實習實踐+文化營造”全方位強化高職學生的勞動觀念、勞模精神和勞動技能，引導師生反思交流，匡正師生的勞動教育理念。一是在課程設計上對“勞動課+專業課+實訓課”進行深度融合，多方面多層次強化學生的勞動觀念。成立技能大師工作室、勞模工作室，結合學生專業建設校內校外勞動教育基地，開發建設涵蓋現代工業和智能制造、藝術手作和非遺文化傳承、環境與生活勞動等類別的第一批勞動教育實踐課程，共16門課程。二是以豐富的“校內+校外”校企實習實踐使勞動教育落細落實。將勞動教育量化并納入第二堂課活動形成清單，納入年度綜合素質考評；踐行學校“校企深度交融，工學有機結合”的育人模式，例如，積極搭建校企合作“產學研”勞動教育基地、組建校企合作“訂單班”、共建供需對接就業育人合作項目、實行校企雙導師勞動育人制度；通過“五個一”工程(即每學年參加一次志愿服務、每學年參加一次企業實習、每學年參加一次技能競賽、每學年參加一次“匠心名師大講堂”、畢業時獲得一項職業技能證書)，全方位多層次提高學生的勞動素質、勞動精神、勞動技能和職業素養。三是強化校園勞動教育和勞動文化營造，挖掘傳統文化中的勞動教育資源，結合學校教育理念，組織開展特色勞動教育主題活動、開展勞動成果展、評選校園勞模之星，大力傳播勞動精神、弘揚傳統勞動美德、宣傳勞模事跡、點贊勞動成果，努力營造濃厚的校園勞動文化，使學生受到熏陶和感染。

五、結語

在新時代背景下，為滿足新工科發展對“德智體美勞”全面發展的人才需求，高職院校應該明確勞動教育的主體地位，積極探索勞動教育的新內涵和新要求，重視勞動教育，糾正勞育偏差，完善勞動教育管理機制體系，結合院校特點和勞動教育基礎，積極構建勞動教育“三全育人”一體化格局。將勞動教育與實踐相結合，積極探索并形成“協同育人、三級遞進、工學結合”的勞動育人模式，使大學生自覺地增強勞動意識、提升勞動素養、提高勞動技能、涵養勞動精神、內化工匠精神、傳承創新精神。